再别康桥微课教学设计.doc

.再别康桥微课教学设计设计思路：毛诗序说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”诗歌本质上就是情感的外化，字里行间最值得去揣摩咀嚼的就是诗人的情志。本诗的情感含而不露，本诗诗人通过选取典雅柔美的意象，描绘出一幅幅动人的画面，由此营造出鲜明优美的意境，让人陶醉。我的这次微课设计就是想通过赏析一幅幅画面，以此探究意境中蕴含着的诗人情感线索。教学目标：探究意境中蕴含着的诗人情感线索。教学重点:通过品味诗歌绘画美，理出诗人情感线索。教学过程一、 明确目标：探究意境中蕴含着的诗人情感线索。二、 分析题目，初步感知：再别康桥是一首别离诗，由题目我们可以感知两点：1、全诗抒发的是对康桥的依依不舍之情。 2、本诗歌是通过对康桥的景物描绘来倾吐感情的。 三、 品读诗歌，感受诗歌的绘画美，体味作者在每幅画面中所蕴含的情感：这首诗一共7节，我先给每一节起一个名字：1、招手作别云彩图；2、河畔金柳倒影图3、青草水底招摇图；4、榆阴浮藻清潭图；5、撑篙漫溯寻梦图；6、黄昏夏虫沉默图；7、挥手惜别云彩图“一切景语皆情语”让我们走进诗中的画境，通过赏读，仔细玩味其中的情感：第一节：招手作别云彩图轻轻的我走了,正如我轻轻的来；我轻轻的招手,作别西天的云彩。问题：连用三个“轻轻的”，有什么好处？诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的氛围。短短的四句诗映现出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏。表达了对康桥依依不舍的淡淡忧愁 ，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下哀而不伤抒情基调。 第二节：河畔金柳倒影图那河畔的/金柳, 是/夕阳中的/新娘。波光里的/艳影, 在我的心头/荡漾。问题：这一节诗人用了什么手法来表现感情的呢？明确：诗人将“河畔的金柳”大胆地比喻为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人，表现了诗人无限欢喜和眷恋之情。另外“金柳”的“柳”与“留”谐音，也有惜别的含义。第三节：青草水底招摇图软泥上的青荇, 油油的在水底招摇；在康河的柔波里, 我甘心做一条水草! 问题：这一节诗人又用了什么手法来表现感情的呢？明确：在这一节诗人用“招摇”来写水草：“招摇”一词常含贬义，常与“过市”连用；不过，“招摇”另有“逍遥”一义项，诗人在这里就是选用了这一义项。诗人用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，诗人用拟人的修辞，将水草人格化，显得生动、形象。而诗人说自己甘心做一条水草，表达了作者对这里一草一木永久、热烈的眷念 。第四节：榆阴浮藻清潭图那榆阴下的/一潭, 不是/清泉,是/天上虹；揉碎/在浮藻间， 沉淀着/彩虹似的/梦。分析：在这一节诗人将清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”，字里行间流露出欢喜和眷恋之情。 第五节：撑篙漫溯寻梦图寻梦?撑/一支长篙, 向青草更青处/漫溯,满载/一船星辉, 在星辉斑斓里/放歌.分析：这一节，诗人接着梦的出现，抒写梦的追寻，在星辉斑斓里放声高歌，诗人对康桥留连忘返的感情达到了高潮 。第六节：黄昏夏虫沉默图但/我不能/放歌,悄悄/是别离的/笙箫,夏虫/也为我/沉默,沉默/是今晚的/康桥!分析：康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，诗人用悄悄的别离的笙箫和为我沉默的夏虫，渲染了全诗“宁静”的氛围，并由景的宁静转为情的宁静，凸显了诗人对康桥的依恋，然而又无奈、惆怅，继而情绪低落，静思默想。第七节：挥手惜别云彩图悄悄的/我/走了, 正如/我/悄悄的来,我/挥一挥/衣袖, 不带走/一片云彩。分析：诗歌的结尾，为了强化“离别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别，和西天的云彩告别，呼应开头。“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化、依依不舍的情绪转变成洒脱的心态。一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成首尾圆合的严谨结构。四、 理出情感线索：1、依依惜别（招手作别云彩图）；2、欢喜和眷恋（河畔金柳倒影图）；3、更加欢喜和眷恋（青草水底招摇图）；4、对康桥永久的眷恋（榆阴浮藻清潭图）5、感情达到高潮 （撑篙漫溯寻梦图）；6、情绪低落静思默想 （黄昏夏虫沉默图）；7、悄悄作别（挥手惜别云彩图）明确诗人的情感脉络：愁喜愁五、 总结再别康桥是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首舒伯特的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格