语文教研组期末质量检测试题.doc

语文教研组期末质量检测试题（卷）分析西湖小学 刘淑荣为了贯彻党的教育方针，实施素质教育，全面落实义务教育课程目标计划，加快课改的步伐，加强小学阶段语文基础教学，了解和掌握基层学校工作的实际情况和教学中存在的问题，及时查漏补缺，在县教育局的统一安排下，我区对一至六年级各学科进行了期末质量检测。下面根据各班上报的质量分析报告和各类反馈信息对本次语文学科的检测情况做以简要分析： 一、基本情况本次期末质量检测的小学一至五年级语文科试题（卷），90%以上的师生都感到比较满意。从班成绩汇总来看，总体情况良好，各年级的优秀率均在40%以上，80%的学生成绩良好。5%-8%的学生成绩较差。个人成绩最高100分，最低成绩仍然出现8分。班际之间学生成绩仍存在差异。但总体情况令人满意，整体质量稳中有升。 二、试题分析本次期末质量检测各年级语文试题的命题能依据课程标准的要求，紧扣教材，立足双基、面向全体，对小学阶段语文知识的重点、难点，考察比较全面。字、词、句、阅读、写作等多个知识点有机结合，题型灵活多样。主观、客观试题分布合理，难易比例适度，同时也注意到了学生的个体差异，适合各类学生作答。试题不仅能考察学生的基础知识掌握情况，更注重了对学生思维能力的考察，全面反映学生对小学阶段语文知识掌握情况，是一套较好的试题。但今后仍需在题量、深度、灵活度等方面不断完善。三、试卷分析从学生答卷反馈来看，60%的学生书写认真，态度端正，70%的学生基础知识掌握较为牢固，客观性试题答得令人满意，但对比较灵活的主观性试题答的较差，这充分说明了大部分考生对平时所学知识巩固的比较扎实，而30%的学生没能按要求完成。阅读与写作能完全衡量学生的语文水平。70%学生按要求作答，但30%学生知识面狭窄，阅读能力差。特别是课外阅读题，正确率为60%，答案事实二人、是是而非的占30%，完全没有按要求做答的占10%。这充分说明了学生平时没有养成认真阅读短文的良好习惯。不能深入的、静下心来读原文，审题不清，分析、理解、概括能力差，对短文提出的问题回答不够准确灵活，不少学生敷衍作答或干脆不答，答题效果较差。写话与习作，70%的学生能按要求写作，做到了认真审题，拟题新颖，字迹清楚，书写规范，语句通顺，语言生动，能表达自己的真实情感，说明大部分同学功底扎实，可见教师平时对学生的作文抓的紧，练的多，付出了很大的努力。但还有30%的学生基本功差，习作层次不清，书写不规范，字迹潦草，错别字多，标点符号不符合要求，篇幅太短，达不到规定的字数。习作仍是语文教学的一个薄弱环节，有待于教师加强训练。根据学生答卷情况具体分析，发现各年级语文教学中存在以下问题：一年级部分学生对拼音知识掌握的不够扎实，学生对声母、韵母概念模糊。第二题补一补，把音节中所缺部分补充完整，30%学生错误较多。第六题照样子写句子，因为一年级学生识字量少，对题目理解不够，在答题过程中出现错误。二年级第三题，看拼音写词语“我会把字写的很漂亮！”，主要对学生的音节拼读、词语积累和书写基本功进行考察，60%的学生词语掌握的较好，书写规范、正确，但还有部分学生拼错拼音，写了别字，如“考试”写成了“超市”等。还有40%的学生书写基本功差，不能严格按照书写要求在田字格内合理安排汉字的间架结构。第六题选字词填空学生对“坐”和“座”，对“平静”、“静静”、“安静”这些字词的含义不能正确区分，因而38%的学生张冠李戴。第十一、十二题阅读写话仍是教学中的一个难点。三年级第三题按要求写词语。写出三个带“海”的成语。35%的学生没有按要求作答，词语积累贫乏，掌握运用能力不够。第四题按要求写句子，第1小题缩句，错误较多，没有把句子缩到最简。部分学生语言积累不够，表达不准确，表现在第五题积累展示。四年级从学生答卷来看，第二题给加点字选择正确读音，学生对多音字掌握不够扎实,部分学生受方言的影响，普通话不标准，读音不准确。35%的学生错误较多。如“住宅（zai zhai）”、“着(zhuo zhao)陆”、“堤(ti di)岸”此题错误较多。第六题缩句学生找不准主语，把句子没有缩到最简。五年级第四题按要求写句子，25%的学生在句式变换、修辞及理解方面有偏失之处，对积累的知识不能灵活运用，系统归类,如第1、2、3小题，学生对病句不能及时找到病因进行修改，反问句部分学生忘记带问号，其中将肯定句改为双重否定句错误较多，对双重否定句的概念不清，因而不能正确改写。阅读部分未能联系上下文理解重点词语和句子的意思，导致对思想内涵的曲解，表达上语言组织概括能力差。习作部分学生字数不够，审题不清，抓不住“有趣”“喜欢”两个特点来写。四、反思建议通过本次检测，我们对学生学习情况有了全面的了解，同时也发现了目前语文教学中存在的一些问题和教学过程中的漏洞。建议我们教师在今后的教育教学工作中应该注意以下几点：1、认真研读语文课程标准，进一步准确理解和体现语文工具性与人文性的统一。2、加强语文基础知识教学，培养学生扎实的语文功底。指导学生对拼音、字词的掌握，句段的正确理解以及谋篇布局的思路，多元训练学生综合运用字、词、句、段的能力，全面提高学生的语文素养。3、识字、写字教学亟待加强。由于近多年来的基础教育课程改革中一些思想的影响，教师在教学中重视了课文的人文挖掘，轻视了作为基础的识字、写字教学，致使学生字迹潦草，书写不规范,错别字多。究其原因，其一是教师布置作业一厢情愿，重复机械性作业太多，不考虑学生身心健康，造成了学生为了完成作业一味的赶速度的急躁心理,久而久之，一手糟糕的字就行成了。其二是少数教师的基本功较差,板书书写潦草不规范,对学生起不到示范作用，使学生没有养成良好的书写习惯。建议学校要重视作业量大、课外资料泛滥现象，以减轻学生课业负担，提高学生的书写能力。4、切实加强小学各阶段习作的基本功训练，加强写作方法的指导，提高学生的语言表达能力和写作水平。5、个别教师要加强自身素质的提高，练就扎实的书写基本功，提高自身书法修养。说一口流利的普通话，写一手漂亮的粉笔字，能在对学生进行示范引领、有效指导中起到潜移默化的作用。总之,本次检测