全面评价综合实践活动

全面评价综合实践活动 综合实践活动倡导新的评价理念与评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生之间对彼此的个性化的表现进行评定和鉴赏，建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系。 一、综合实践活动的新的评价理念 综合实践活动新的评价理念强调整体性（在评价中把课程、教学和评价融合为一个有机整体，贯彻到活动中。一方面，将学生在活动中的各种表现，作为评价他们学习情况的依据；另一方面，把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的 信息，实践于教学）；多元化（强调多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式，不仅允许对问题的解决可以有不同方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多彩）；重过程（重视学生活动过程的评价，对学生进行的评定应揭示学生在活动过程中的表现及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应该从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境）。 二、依据新理念实施多元化的评价方式 综合实践活动的评价方式多种多样，但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过 观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。 1、作品的完成效果评价 采用学生自评方式，评价学生完成的作品，让学生清楚自己的作品需要做哪些调整和改进。如立体布艺品的自评方案：满分 20 分，从做工质量、颜色搭配、造型特点、主题思想四个方面进行评价。教师结合实例引导学生，让学生们懂得如何鉴赏作品，其技术性、艺术性和实用性的效果都很重要，缺一不可，甚至用错一种颜色的线就会因为色彩不协调而影响整体效果。自评有利于促进学生对技术技能的掌握、审美能力的提高，养成实事求是的品德。 2、作品的制作过程评 价 当教师在评价学生的作品是否具有美观、精致、实用、新颖等特性，是否符合现代人的审美需求时，除了可以对制作成品的效果进行评价外，还可以对设计制作过程的效果进行连续评价。由教师先提出评价方案，让学生参与评价的整个过程。这种方式直接调动了学生对作品的创作兴趣，促使学生在评价作品的长处与短处、成功与失败的过程中寻找创新因素，不失时机地培养了学生创新能力与审美能力。 设计制作过程评价，可采用师生共同对作品的预想设计、面料的色彩搭配、局部的细节设计与制作至成品等效果进行评价的形式。选择部分作品进行跟踪评价，对作品制作 过程中的任何一个环节进行评价。过程评价就是通过对制作方法与效果的讨论、评价及分析，把作品中的缺点变为优点、美点，并形成特点，让学生从中学会解决问题的方法。 如有一名学生带了两块普普通通的旧白布，想做一条立体的布艺“鱼”，教师便发动学生与他一起讨论设计方案。有同学提出，布料颜色虽然单一，但可用醒目的彩色线缝制出色彩斑斓的“热带鱼”，效果一定别致；也有的人建议，可以用其他同学剩余的颜色不同、形状各异的布片进行装饰点缀。当师生共同确定设计方案后，跟踪制作的过程成了大家共同关注的一件事，这种做法激励了全班的每一个人 ，使得学生变的愿意想、高兴说、喜欢设计，课堂教学形成了用创新思维分析问题的良好趋势。 学生在参与自评、共同评价的活动中得到反思和努力的动力，也使学生们体悟到，即使有了美丽的材料和美好的设计，如果没有良好的技术技能也只能是纸上谈兵，无法将想象变为现实；而只要有设计、有创意、有技术技能，作品就一定会有美的效果，更让学生理解掌握技术技能的重要性和学习技术课程的必要性。 3、活动的教学过程评价 综合实践活动的教学过程评价着眼于各教学环节进行的情况，重视学生参与态度和各方面学习提高程度。以手针针法的探究与实践一课为例：示范作品是每组一块做工精致的针法布样和一套图片，探究前每人准备一小块布和手针、线。教师在学生探究前，先用课件展示部分精美的手帕作品，激发学生探究兴趣，再精心设计“自主探究”教学环节，引导他们仔细看图和布样，思考每种针法的特点，甚至可以将布样上的针法拆一拆，研究一下每种针法的制作程序，尝试着做一做课堂气氛顿时活跃起来，同学们积极参与到探究活动中，自由的探究使学生成为小小探索者和发 现者，宽松的人际交往使同学间的相互评价在小组讨论中悄然进行。学生在亲历研究活动中体验、感悟并获得了新的直接经验，了解了每种针法的特点和制作方法，并迸发出自己的创新构想。这个时候可以请同学在全班谈谈自己新的创意，大家即时开展评论，创新思维得到碰撞，不但互相受到启发，而且共同分享了收获。 另外，考虑学生年龄、生理与心理发展的一般特点，在评价过程中应以发展性、激励性评价为宗旨，鼓励学生在活动中大胆发挥自己的个性特长，积极施展自己的才能；对学生在某一方面的特别收获及时给予肯定和鼓励，对有所发明与创造的思想和行为及时 给予肯定，努力创造有利于学生积极进取、勇于创新的环境和氛围。 三、新的评价方式具有以下特点 1、评价主体多元化 教师和学生是评价的主体。教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价，使综合实践活动中师生互动的评价贯穿于整个教学过程之中，真正形成评价主体的多元化。 2、评价内容多元化 重点评价对技术和技能的应用。同时关注学生的学习态度，重视交流与合作及动手实践中的体验与感受；关注设计与制作中多种方法的运用和基本技能的掌握以及在学习中积极、主动提出问题、善于观察与思考的能力；关注学生在活动中，通过解决实 际问题所表现出的学习热情以及对知识技能综合运用的成就感。 这种综合实践活动中的评价，激发了学生的制作兴趣，鼓励了学生的互相交流，启迪了学生的技术思维，发展了学生的创新精神和实践能力。正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。” 综合实践活动课程，是以研究性学习的方式开展的，并且在教学过程中学生通过亲身探究、实践，主动建构和领悟知识，解决探究和实践过程中遇到的问题。这种新课程理念指引下的综合实践活动课程 的全过程评价，可以发现每一个学生身上