如何有效开展区域活动

如何有效开展区域活动 更多 0 分享本页将有机会获得最新 其它奖品 . 摘要：本文结合 3儿童学习和发展指南探究区域活动的有效开展策略。为实现幼儿园区域活动的有效开展，教师应当明辨区域活动与游戏的关系、在区域活动的互动中发展幼儿个性，并让幼儿自主选择材料，发挥幼儿的无限潜能。合理运用 指南探究区域活动的有效发展才能真正实现幼儿的自主学习与发展。 关键词：指南 区域活动 有效开展 一、 明辨区域活动与游戏的关系 在进行幼儿园教育的过程中，我们通常将区域活动和游戏活动放在同等的位置上。幼儿在区域活动的过程中进行各种学习活动，比如科学区的“滚球”探究、美工区的手工制作在幼儿园的游戏活动过程中，教师组织幼儿进行富有想象力与创造性的游戏活动。探究幼儿园区域活动与游戏活动的开展，我们能够体会到教师基于指南实施区域活动和三大创造性游戏所存在的困惑，教师在实践过程中遇到了些许不解之处：既然区 域活动指的是学习性的游戏活动，如果不进行游戏活动，那么如何顺利开展创造性游戏活动？既然创造性游戏是区域活动的组成部分，是否创造性游戏无法单独开展，而应当将创造性游戏放在区域活动和其他活动中进行？ 若要解决教师在区域活动实践中所产生的困惑，我们首先要理清区域活动的概念与范畴。区域活动指的是根据幼儿的活动需要和兴趣，结合幼儿园的教育目的、教育主题、教育环境等实际因素，对区域进行合理的划分，并投放适宜的活动材料，指定合理的活动规则，幼儿自行选择自己感兴趣的区域，实现幼儿与活动材料和同伴之间的有效互动，以期进行富有 个性的学习与发展。我们可以从定义中看出区域活动和游戏活动是儿童活动中的两个不同维度。在教学活动中，游戏活动是儿童显性学习活动，儿童在游戏中进行自主的学习。区域活动教育强调的是课程概念，更是空间概念；根据幼儿的活动类型，区域活动能够引发幼儿显性的学习活动与隐形的学习活动，隐性的学习活动指的就是游戏活动。在幼儿教育实践过程中，我们重视区域活动的学习性意义，领域目标在区域活动中进行分解与达成，区域活动是进行分组教学的场所，也是对集体教学活动的准备于拓展。幼儿园在实施指南的过程中，区域活动恰如其分的为幼儿提供学 习与游戏的场所，幼儿在在区域活动中进行自主的游戏，发挥幼儿自身的想象力与创造力，自由的学习与发展。因此，区域活动的有效开展依赖于一定的空间。幼儿园根据自身的情况差异规划与设计区域活动。幼儿园通常将活动室分割成不同的区域，有的区域会涉及走廊、户外与大厅等多种类型的空间，有的幼儿园设置专门的活动室进行专项活动。由此可见，根据指南的宗旨，三大创造性游戏完全可以被安排在单独的时间进行，教师应当结合本园、本班的自身特征与幼儿自身的心理发展特点，分层次进行独自的、同伴间的区域活动，这样才能使区域活动变得有意义。 二、在区域活动的互动中发展幼儿个性 区域活动来源于西方，蒙台梭利首先提出了“区域活动”这一概念。之后，区域活动应用于高展课程之中。蒙台梭利认为区域活动是个别教育形式的主要体现，她重视幼儿与其所处环境之间的互动，对幼儿园教师中的活动区创设与材料投放作了细致的规划，幼儿能够自主使用区域中的材料进行学习，进而达到教育目标的要求。高瞻课程在幼儿园的一日生活中贯穿幼儿的游戏与学习，教师以幼儿为中心，引导幼儿的主动学习，将幼儿经验的养成化作活动材料的有效投放与活动情境的适宜布置，幼儿能够在区域活动中实现与材料、环境、同 伴之间的互动，取得良好的学习与发展。玛丽伊丽莎白约克强调了教师在区域活动中的作用，她认为教师应当计划每个教学步骤，根据教学目的创设区域，投放的区域活动材料应当满足幼儿的独立探索要求。 不同的流派对区域活动都持有一定的理念与实践研究，在这些不同的教学方式中，区域活动在幼儿园教学中所持有的地位、区域活动与集中授课的联系、对儿童自主发展的关注程度、活动材料的投放方式等方面都是不尽相同的。区域活动是在 20 世纪 90 年代被引入中国，我国的区域活动受到蒙台梭利与玛丽伊丽莎白约克的思想影响，更加重视幼儿个体的发展，将区域活动作为集中授课的辅助与延伸。然而，单单从活动组织形式上来划分区域活动还不足以充分发挥区域活动对幼儿的成长和个性发展所产生的意义。随着课程改革的步伐推进，指南更加倡导区域活动对幼儿自主性的培养，幼儿可以再区域活动过程中自主选择区域、材料、同伴、活动方式等，充分发挥幼儿的个性与社会性。在生态学的角度看来，幼儿不仅在一个区域中实现同伴之间的互动，区域之间也存在着同伴之间的交流。幼儿在区域活动中，会产生各种各样的问题情境，幼儿自主解决问题的过程是区域活动逐渐走向深化的过程。有些教师会产生质疑：如果区域活 动成开放化状态，是否会难以维持应有的秩序？如何在鼓励互动的同时培养幼儿的专注性与秩序感？区域活动中的互动现象是否会干扰个别化、小组化的学习？这些质疑透漏了教师在区域活动中的过度指导现象与课程意识淡薄的状态。其实，区域活动的开放化所引发的自由与纪律之间的矛盾，也是幼儿自行探索的过程，给幼儿形成自主的“内在纪律”的机会。 三、幼儿自主选择材料，发挥无限潜能 指南强调不能让材料控制幼儿，而应当是幼儿操纵材料，区域活动不单单是行为主义训练，更是对儿童认知的发展。区域中的材料不一定都要具有明显的目的性，教师可以创 设“材料超市”，幼儿自主选择非结构化的材料进行游戏，在真实情境中获得各方面的发展。有的教师就此产生了种种疑惑：是否只有非结构化的活动材料才能实现开放性活动材料的区域活动理念？是否应当继续投放有结构、有层次的材料？为解决教师在区域活动中产生的困惑，应当从区域活动材料投放的目的着手解决问题：材料的投放目的是什么？是追求材料投放的形式还是追求幼儿的多元化发展？材料的投放是否能实现幼儿在真实情境中的主动学习和发展？很明显，投放区域活动材料的目的是为实现幼儿主动、多元、个性化的学习和发展。为实现这一目的，材料投放的方 式包含了有结构的材料投放和无结构的材料投放。教师不能只注重材料投放的形式，应当根据幼儿的实际情况与发展方向进行适宜的投放，不同区域的特点、每个区域之间的联系、幼儿的发展层次等都是教师在投放区域活动材料时应当考虑的因素。教师还应当根据幼儿的活动兴趣投放材料，教师在投放区域活动材料时应当思考活动材料能够引导幼儿进行什么样的活动，会给幼儿怎样的惊喜，幼儿会获得什么样的发展等。幼儿的自主活动本身就蕴藏着学习与发展的方向，为顺应幼儿的自身发展，教师才参考教材上所提供的发展目标的同时也应当针对幼儿自身的发展特点设计富有 个性的材料，这样更能使幼儿在自主的活动中获得充分的学习与发展。以小班为例，在“娃娃家”中可以通过给娃娃喂饭的游戏锻炼幼儿的“舀”、“夹”等动作。但是，如果幼儿一直玩给娃娃喂饭的游戏幼儿会失去游戏兴趣，活灵活现的游戏容易演变为单调的机械练习。受指南有关材料投放理念的启发，教师可以将幼儿能够注意到的材料投放在娃娃家中供幼儿自由的选择，幼儿在真实情景中自主游戏，真正做到在玩中学。小班幼儿容易被活动材料引导，容易专注于一种活动材料而忽视其他活动材料。教师针对这种情况可以通过设定情景来解决问题，在材料的更换过程中 通过逐步更换达到幼儿的全面发展目的，幼儿岁然关注于一种材料，教师可以通过更换操作工具来达到不同的发展目的。比如，如果幼儿关注于积木这种活动材料，教师可以将积木放在天平上、放在娃娃家中的小碗里，从而逐步引导幼儿关注其他活动材