阅读指导“三步曲”-郑玉宝

奏好课外阅读指导“三步曲”郑玉宝书籍是人类的精神食粮，是人类进步的阶梯。阅读是人类获取知识、发展思维、获得审美体验的主要途径，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用。语文课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，鼓励学生自主选择阅读材料，并对各学段的阅读内容、阅读数量提出了建议。据专家们研究：学生的阅读量只有达到课本的倍，才有可能形成语文能力。新“课标”也明确提出，小学阶段阅读总量不少于万字。可见，课外阅读在学生的学习生活中的作用是举足轻重的。作为教师，怎样引导学生走进阅读的缤纷世界，帮助学生进行有效的阅读呢，我认为要奏好以下“三步曲”。一、激发阅读兴趣兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”，才会如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，得到阅读满足。语文课程标准在第一学段就阅读目标提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”如何使学生充分感受到阅读的乐趣呢，激发他们浓厚的阅读兴趣呢？1、榜样引路。我引领他们走进名人阅读的故事中，给他们讲鲁迅年轻时发愤求学，锐意攻读的故事，告诉学生鲁迅购书数千卷，日夜攻读，学识日长，以至达到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”的博学程度。他以烧饼充饥，辣椒御寒，节衣缩食省钱购书。因为成绩优秀而获得的勋章，鲁迅都拿去换书，从不保留。我还给他们介绍著名学者、诗人闻一多苦读的事迹：据说有一次他因读书专心，一条蜈蚣爬上了他的鞋也没有发觉。这些生动的例子、真挚的情感抓住了孩子们的心，使他们真切地感受到了伟人们读书的勤奋，也从伟人们的成就中体会到读书的成效，从而激发读书的渴望。2、推荐好书。书的海洋是浩瀚的，如果不加选择地盲目阅读，学生往往难以进入完整而丰富的知识体系，甚至难免会碰上一些内容不健康或不适宜小学生阅读的书籍。因此，我们要适时选取一些合乎学生心理特点，与学生生活贴近的课外读物，让他们有亲近感。也可根据学生的实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，开拓学生的视野，扩大其知识面。如低年级学生喜欢形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说；高年级学生可推荐名篇佳作、历史名著等。二、指导阅读方法读书的方法有多种多样。指导掌握阅读方法，可以让同学们读得轻松，富有实效。培根在论求知中说：有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读，细读，反复地读。因此，老师要指导学生掌握两种主要的阅读方法。1、学会略读。略读，就是简略地读，涉猎性地读。要引导学生学会通过看目录、看序文、读故事梗概和抓其中片断读等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短的时间内获取有用的信息。如，为了帮助学生体会到读书先看序文的好处，自觉养成读书先看序文的好习惯，我将瑞士著名儿童文学作家约翰娜施皮里的海蒂放在孩子们的桌上。孩子们一进教室就迫不及待地拿起书，翻到正文看了起来。过了很久，我问：“你们知道这本书的主要内容吗？”同学们急着摇手说：“还没看完呢，哪有这么快？”我说：“我只要几分钟就能知道，你们猜是用什么方法？”同学们你看看我，我看看你，回答不上。这时，我在黑板上写下“读书先看序文”几个字。立即，一个男生站起来问：“序文是什么？为什么读书要先看序文？”序文是什么呢？不少学生建议查字典解决。很快，他们就找到了答案：序文指写在著作正文之前的文章。“通过阅读序文，我们能了解到哪些信息呢？”我请学生自由阅读海蒂的序文，思考。几分钟之后，学生纷纷发言。学生A：我知道了这本书的作者叫约翰娜施皮里，是瑞士著名的儿童文学作家。学生B：我知道了海蒂是一本关于阿尔卑斯山少女的天使之书，描写了小主人公海蒂幼年的成长历程。学生C：我知道了它是一本发行量仅次于圣经的儿童读物，曾先后20次被改编为电影和舞台剧。根据学生的回答，我将序文所能传达的信息一一写在黑板上，然后问：“现在，你们知道读书先看序文有什么好处呢？”学生A：看了序文，我们能知道有关这本书的很多信息。这样，对书就会有一个大概的了解。学生B：看了序文，能知道文章的主要内容。这样，读书时就不会没头没脑。由此，孩子们学会了先看序文这种略读方法。2、学会精读。课外读物中描写生动，意蕴深刻的部分，或对学生终身学习和发展有重要作用的内容，则要采用精读的方法。精读，可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读，它更注重内容的内化和运用。精读时应引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法促进对精读内容的理解、积累乃至运用。当然，精读和略读并不是各自独立的，而是相互联系、互为补充的。精读往往建立在略读的基础之上。如一本书值不值得一读，常常是先浏览一番，通过逐步了解、感知才会发现其中是否有值得精读的内容。略读和精读有机结合起来，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。 三、落实阅读评价对于小学生的课外阅读，教师要用“好读书，不求甚解”的眼光来看，重在情趣的激发和习惯的培养，但也不能对阅读效果一点不关注。教师可通过多种形式来评价学生的阅读效果。首先是评价阅读量是否达标，对自主性的阅读量可以通过学生自评、互评、教师检查的形式来了解。其次，评价阅读效果，可采用以下形式来考察学生对阅读内容的记忆情况，对阅读内容的领会和表述的能力等。1、交流与讨论。小学生年龄小，好表现，他们通过大量阅读，增长了不少知识，也有了很多独到的见解，他们很想倾吐自己心中的积淀，因此，我经常组织学生利用课外活动等时间，集合志趣相近的朋友或同学，交流读书情形和读到的材料，互相讨论各人提出的疑问和意见。这样，一方面起到相互督促、相互鼓励的作用；一方面可以使学生对自己所读到的内容获得进一步的了解，和更深一层的记忆。同时，学生在相互讨论、交流中又拓展了阅读的视野。鼓励学生把自己读到的故事和小说等，在课余讲给朋友们听，一定大受他们的欢迎。而你自己对于所读的内容，经过了一番口讲，了解一定更透彻，记忆一定更真切了。2、写读后感。读后感应是孩子经过心灵的体验、感悟、升华，从而有所发现并独创的精神产品。在学生读过一篇优秀文章或一本好书后，教师可指导他们写点感想，哪怕是一、两句话。可指导学生对有疑问之处提出自己的观点，可对自己深受感动的地方写下感想，也可对描写精彩之处作恰当的点评。学生写下自己的体会后，可组织学生相互阅读。于是，学生之间产生了心灵的交流，思维的碰撞，加深了对读物的理解。3、创编小报。中、高年级可定期组织学生编辑读书小报，集中介绍阅读到的各种信息，如文学的，历史的，科技的拼贴可以，手抄也行。这样，既锻炼了学生处理阅读信息的能力，同时在