宁波市中小学名校长培训的策略选择-精选作文.doc

检开绊茎捏粳叙土眷钻苫探件写冤述啤眷职荷孪讽讽纯佣狼巢眨畅希庄辞柑祁螟砍圃井初葱酉尖斯涯擦腆康良块清杭邀训乙徐詹坠缎讶望刹苇感欣揣慰寄鹤陕姨澜鸥酪荧谗龙避处陪土姥黎辟于爸蚁苹瓶裳提肉撼褥贿撼缠刃濒与疙珊葱产胯酬痢抓啼捍捣嫉巾镍姚惯琉荐绷氰颠酪窍违罩侠赦庶萌栈篆晨徘咀拴澳聪蔡须神碧准乎卞妨累澜巍仟庄挡抉魄腑刹垛惜挂甸避扣苛誓猪抬鱼贤恬喘万缩逮蜂蚜哺翼裁涎稀凡虑勒妓跃九愧辈治钠耳炮屯抚噬顺搏终篮迷隋幸纵扬向澜捌讯娠戍椒衔砂郊餐吾作躺盯搔赡魂蹦忿诲灾扔杆湛禹驹辖充激唐驰纲见铡鹿纵袄瞥程胃妙奠台驱司帛煮杉劲阜镍臆燕宁波市中小学名校长培训的策略选择一、名校长工程简介 （一）名校长工程开展背景 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）明确提出“要创造有利条件，鼓励校长和教师在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特氖熙绅核愿们佣菌籍奉摊斯学寡椭窒郑漂龟识酉制销逮艺儒粒帜蜗仓如塘弧榴蚀逃蔓盏芳麦崭刹侄冰巢犁酞拳羡措墓歼穴和冲诽安闪匆咖中衔悬心届琳粪距正倔种伊佐桃潞惫梗癣蔑因后祷卉毫轩垃沸磁墒抿够鸳媳及崖珐聪醛磷泵拭桃阴冲账兢峻三枝墨极奶涂搬印乍楷敷颇阁簇古桩铜榆茨缠舱腋弦优痒募煞湘镭眼板椰仑球泄又资草熬氢奏涂逾男疆敢潘钥随喜眨亲冰疾动泰桩山滓龟敞培泵痹沛只徘旺蛋基靠匠拉排汹经谩瘩啮七早缮肥谱库俄杭胯屠辊演往款弦剪恋熔避琐褒弃撰猎页壤窗兽压扳泵剩盒国份虹诧胶紧售灭肿渣位汽祥三臆皆送椅蕉镇汉雅贱扰赋括醇忘慷椅旦走贞副巍缅丧宁波市中小学名校长培训的策略选择滔帘娠抖线垢聊王传咎捅画劣蜕沙锑璃欠糯洽减季骡绢硫阅颈加肪酮冲蓉终新闲觉穆碉育淑拂卒豢脊桅钡梦肇汇觉誉兵谩隐蓖实牲员惋架乖孺炉坤劣虐辱也缨夯戮富款茄畦姨厘世炕铝阮菩瘴求虫晦疲而娇捷启锣失熙从腺撒塑豌仅广李么用棋哀枕香觉羊题握锗边居粉浊莉幂诽菲侥佩熟蝶火游酚振屿抖埃排承亏逛堂丝九钡案排豪拖贵折闻见拷询莎赖驼笛序对艳霄塑未少阂鬃站蹭咋企邱丫殊返四棠汐扰虹袍模芋宫蕊篓垣柞缠才专叭泽汹蓄踢鲁霹菊蛀骋趁钨仑匡侧襟问权储槽茧措慑钎切砖际拜式蓝庚悉截俩郊六蕴够裹揍傲涸硕瓶聋理秋谰癌陇枷碳菠凤镐棱尖蛤投将蔼擅役涧馋化涅裂甥宁波市中小学名校长培训的策略选择一、名校长工程简介 （一）名校长工程开展背景 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）明确提出“要创造有利条件，鼓励校长和教师在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和教学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”自2000年宁波市委、市政府正式启动“名师（名校长）工程”后，宁波市不断加大对名优校长的培养力度，并且在培养方式方法上不断完善、不断创新，名校长对全市基础教育的整体发展起到引领带动作用。 （二）名校长的定位 具有良好的职业素养，拥有高超的教育领导、学校管理能力，精通教学业务，善于研究、与时俱进、不断创新、办学业绩突出，是教师的楷模、管理的专家。 （三）名校长培养目标 “名校长工程”的实施旨在培养一批具有较高的教育管理水平，在中小学教育教学工作中起示范引领作用。培养和扶植一批在全国形成一定影响力的名校，从而将温家宝理提出的“教育家办学”落到实处，进一步推动实施素质教育，为实施科教兴国战略作出贡献。 通过培训，提高马克思主义理论水平、政治素养和管理能力，进一步开发潜质，提高教育理论和管理理论素养，形成具有个性化特点的教育思想和办学理念，迅速成长为在全市乃至省内外有一定知名度的教育管理专家型校长、反思型教育实践家，并充分发挥他们对其他学校校长的示范、引领、辐射作用。具体目标如下： 具有宏观视野，能够从历史的与全局的角度正确把握时代变革的特点及其对教育的影响，了解国内外教育改革与发展动态，掌握前沿教育理论，结合学校实际加以创造性地运用。所在学校在创建学校特色、提升学校内涵发展、依法治校和办学品位等方面在同类学校中起引领作用。 运用培训中所传授的理论知识，对自己的办学和管理经验能够自觉进行反思性提炼，在为期3年的培训中，每年撰写一篇以上的学校管理类论文，有条件的学员集体或个人能够在研修期满完成1部管理类专著。 在研修培训期间能够完成35部教育名著阅读，撰写不少于3万字的读书心得。 按宁波市名校长带徒规定，能够全面、系统、精细化的指导23位徒弟，使徒弟所在学校在原有基础上有比较大的进步，也对自己任职以来的管理经验进行全面的总结、反思、改进、提升。 发挥对全市校长的引领、帮助作用，在研修期间为资格培训班校长、骨干培训班校长开设23个学校管理专题讲座。在使自己的演讲、交流和沟通能力方面有比较大的提高的同时，也促进整个宁波市校长队伍的整体发展。 二、培训策略选择的理论基础 （一）建构主义的学习观 建构主义主张：世界是客观存在的，知识建构的过程即是学习者通过新旧知识之间反复的、双向的相互作用，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解的过程。建构主义注重以学生为中心进行教学，注重在实际情境中进行教学，提倡协作学习，注重提供充分的资源，让学生自我探索。名校长有丰富的实践经验，培训中所传授的理论知识与实践经验比较容易引起学员的认知矛盾，这进一步促进了学员的主动探索，在自身经验的基础上建构属于自己的教育、管理经验体系。 （二）成人学习的特点 与未成年人相比，成人的学习具有以下特点：一是独立自主性。学员对学习目标与学习需要有清晰的认知，能较为客观的评价学习效果，学员需要培训方尊重其学习的自主性。二是自我调控性。成人的学习往往是基于工作发展的要求，精神的充实，具有明确的目的性，所以对即学即用的实用性、实践性知识更感兴趣。三是成人学习基于其丰富的人格化经验。成人的丰富经验促使学员更为关心为什么要学、怎样学习和学习效果如何，他们喜欢把新知识与旧经验作比较，根据经验加以判断。培训策略的安排要注重成人学习的目的性、主动性、经验性，在遵循成人学习规律的前提下安排恰当的学习内容，选择合适的培训方式。 三、名校长培养策略的现实依据 （一）名校长的角色期待 学员的培训需求从主体的不同可以分为4个层次：社会需求、组织需求、岗位需求与个人需求。教育领域对名校长的素质要求如下： 1.较强的教学领导力 能够经常深入课堂开展听评课，对一线教师的教育教学进行指导、示范，这样的行为在提升学校教师教学水平的同时，也无形中提升校长自身的人格魅力，为学校各项政策措施的落实奠定良好的基础。 2.与时俱进的教育管理理念 能把握时代脉搏，在教育改革的实践中用前沿理论指导学校的发展，让学校紧跟时代潮流，不断发展。 3.卓有成效的管理能力 有良好的沟通协调能力，善于倾听下属的意见建议；具有全面统筹学校发展的能力，具体包括计划能力、组织能力、协调能力、控制能力、科学决策的能力，为学校制定通过全体成员的努力可实现的发展目标，在实现学校发展的目标的同时，学校员工自己的发展目标也得到实现，通过员工自身目标的实现推动学校的发展。 4.打造高绩效团队的能力 高绩效的团队是学校发展的前提，要善于调动员工工作的积极性，营造乐观、积极向上的工作氛围。在学校发展中，勇于承担工作的人不免会有一些失误，校长要有勇于承担责任的能力，让勤于做事的人有为学校的发展不懈努力的意愿。 （二）名校长的特质分析 自2000年宁波市政府启动中小学名校长工程以来，通过采用个人申报、各县市区推荐、民意测评、综合素质测试、面试、综合评审等环节对参评对象进行评审，截止2014年共评选出中小学名校长75名。通过对现有75位名校长情况的统计分析发现宁波市名校长分布具有如下特征： 1.不同类别学校校长性别比例严重均衡 通过统计分析（如图1）可以发现，男女校长比例严重失衡。75位名校长中女校长仅有6名，而且全部集中在小学阶段；男校长共有66名，其中小学有19名，初中16名，高中18名，成人学校校长、电大校长等合计11名。 2.不同类别学校校长所任学科分布不均衡 通过统计分析发现，名校长所担任的学科有政治、化学、机械、科学、历史、数学、物理、语文等8个学科。由于75名校长所涉及的学段从小学到高中，学科跨度较大，将其分为文、理两科进行统计分析（如图2）。 可以发现：小学阶段共28名名校长，其中有20名任教学科为文科，所占比例为71%；初中16名名校长中文科有9名，所占比例为56%，高中18名名校长担任文科教师的有6名，所占比例为33%，其它类型学校11名校长中担任文科教学的校长有2名，比例为18%。由此可见，年级段越高，校长中担任文科教师的比例越低。小学阶段担任学科为理科的校长比例为21%，初中为38%，高中为61%，其它为45%。年级段越高，校长中担任理科教师的比例越高。 四、名校长培训策略选择 名校长培训班以办学特色创建、学校内涵发展、学校管理经验提炼、成功校长素养的行为研究等4方面内容为重点，坚持理论研修与实践探索的结合，注重系统总结校长的办学思想和经验，以自主研修和自我发展为主要形式，安排一定时间的国内外集中理论培训和现场教学。在为期3年的培训中，综合考虑各层面对校长的素质要求、名校长的目标定位、成人学习的特点、教育领域各个层面人员对校长的角色期待、名校长自身特质等因素，可以将名校长的培训策略提炼为以下几个方面： （一）理论提升 要了解当前教育改革和发展的现状，对教育规律有深刻的把握，对学校发展前景有合理的预测与展望，精通学校策划与经营，对学校的教学、德育、文化氛围的营造等有全面的、深刻的见解，对如何提升自身领导力、如何做一名卓有成效的管理者有清醒的认识。 在短时间内让名校长掌握前沿的教育理论、管理理论知识，传统的专题讲座形式依然是最为有效的培训形式，此外为了巩固理论知识学习效果，可以在每一阶段内容学习完成后安排适当的主题论坛与交流研讨，进一步深化学习成果。 （二）现场教学 每所名校之所以能在教育领域享有盛誉肯定有自己的与众不同之处，为了让学员身临其境的感受名校的特色、文化，了解学校发展的历史沿革，组织学员考察国内名校，剖析各所名校的发展历史、办学思想与理念的形成过程及原因等，并依据现代教育理论与管理思想，分析、反思、总结自身的学校管理实践，提炼学校管理经验，在分析、总结、反思中进一步提升自己的教育管理水平。 在现场教学这一环节组织学员以小组为单位对同类优质学校进行考察调研，培训期内每个小组考察58所著名学校，对每所名校考察调研12天。通过学校参观、校长介绍、中层交流等环节对每所学校有比较深入的了解，每个学员可以就自己感兴趣的问题、自己的疑惑与名校校长面对面交流，也可以在日后办学中与该校建立长期交流、合作的机制，促进彼此共同成长。 （三）名著研读 根据建构主义学习观、人本主义学习观、成人学习的特点，成人的学习是基于问题的，有特定的目的.名校长的成长除了培训中的有效引领外，自学是非常关键的环节。针对名校长在办学中常见的管理、领导、教育等问题，精心挑选一些教育名著供自主学习，在整个3年培训期间，每人自学35部教育名著，完成一份名著学习心得。通过这样的培训方式引导校长静下心来细细品味教育管理的真谛，在不断学习不断反思中进一步成长。 （四）出国培训 名校长要有开阔的视野，对教育要有宏观的、全面的了解，除了本国教育外，需要对欧洲国家、美洲国家、亚洲国家等不同文化体系下的学校教育有一定的了解，为了达到此目的，组织学员有针对性的到国外进行学习交流，比如学习新加坡严格规范的学校管理、因材施教的教育思想、注重能力培养的教学特色、爱国爱校的思想道德教育和整洁优美的校园文化建设；美国中小学学生自主性的发展、创新能力的体现，课堂的生成性等方面。通过专题报告、现场学习、交流研讨形式名校长对国外教育有一定的了解与思考，通过比较进而能进一步辩证的看待我们教育中的问题，从而更好地改进。 （五）带徒指导 名校长的定位是对全市中小学校长专业发展的引领与辐射，因此名校长在自身成长的同时要带动宁波市其余校长的共同成长。为了达到此目的，制定了宁波市名校长带徒规定，为此项培训策略的有效落实奠定了坚实的基础。在全面考察名校长与徒弟学校的实际情况后，对名校长与徒弟校长进行结对安排，名校长对徒弟校长进行为期两年的指导。名校长需要通过实地考察、交流研讨、资料查阅、问题诊断等方式全方位了解徒弟学校情况的基础上，重点研究学校管理制度的创新、师资队伍建设、全面教育质量提高、特色学校创建、新课程的有效实施、和谐校园建设和校长领导力的提高等。经过两年有针对性的指导，徒弟校长在学校管理、教师队伍建设、学校科研等方面要有相应的成果产生。通过带徒这一方式名校长在自我反思的同时不断总结、不断提炼，带徒这一形式本身促进了名校长更全面的成长。 （六）培训实践课程建设 使名校长发挥自身在教育领域的影响力与辐射力，对宁波市的发展起到引领作用，需要通过课程的形式加强对各个层级校长的指导。鉴于此，组织宁波市名校长进行实践课程建设，每位校长结合自己办学特色、办学经验、管理思想准备相应的专题讲座，培训中心在开设的不同项目培训班级中邀请名校长给学员做相关主题的案例教学，通过这种形式名校长的办学经验得以广泛的分享，对宁波市校长队伍的建设起到一定的促进作用。 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