高中历史教学论文高中历史新课程教学探索.doc

高中历史新课程教学探索 【摘要】以人文主义、历史意识、文明史观是高中历史新课程的主要理念和目标。教师要依据高中历史课程标准，重构教材内容体系使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史发展的时序性，更能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。树立四种意识，顺利实现三维目标，真正推进高中历史新课程。 【关键词】高中历史新课程教学理念意识 2006年秋季，高中历史新课程在我省全面实施。高中历史新课程依据“贯通古今、中外关联”的原则，对高中历史知识体系进行重新整合，改变了过去强调学科本位的现状，以“模块+专题”的形式，构建了基础性、时代性、多样化、有层次的课程结构。对于这种课程结构，教师该如何面对呢？我校作为漳州市历史课改基地校，经过一年的实践和反思，取得一定的成绩。为了更好地实施历史新课程，本文提出一些看法，敬请斧正！ 一、教学理念目标定位 1、新课程标准的历史教学目标定位 在历史教学目标的理解问题上，主要有两种不同的派别： 一是科学主义(技术型)目标观。他们注重社会发展，注重自然科学与技术的社会意义，要求学校将学生培养成为对社会直接有用的人（科学家、工程师、医生等技术人员），适应社会的选择。在历史教学上，强调历史学科知识体系的掌握与能力训练。 二是人文主义(情感型)目标观。他们把个体放在比物质、自然、社会更重要的位置，注重学生兴趣、个人价值的实现、个性发展需要，要求学校将学生培养成为有个性、有思想、有情感和可持续发展的人。在历史教学上，注重历史情感、历史认同，通过历史来感染学生，让学生形成正确的历史意识。 人文主义目标观与科学主义目标观相比，更注重课本以外的教学素材，更注重教室以外的课堂，更注重知识、能力以外的情感态度、价值观教育目标，更注重学生的未来发展需要。 科学主义目标观长期主导着我国中小学教育教学，原因主要有两个方面： 第一，国家经济发展初期，特别是工业化时期和信息化初期，科学家、工程师、技术人员更受社会欢迎，加上中国人口众多，就业形势严峻，技术型人才更适应社会选择。 第二，与情感态度、价值观相比，对自然科学与技术及其相关知识、能力的掌握程度更容易测量，试题不可避免偏重知识、能力测量，技术素质较高的学生，在升学考试中占据着相对优势。 随着经济的发展和社会的进步，人文主义思潮逐渐深入人心，人们越来越关注社会的和谐和精神生活，社会越来越关注青年学生的情感态度与价值取向，越来越希望青年学生更有良知、人性和健全的人格，有更强烈的民族情感和社会责任感。 新课标的历史教学目标以人文主义为核心，包括了丰富的情感态度与价值观目标，其关键内容可以概括为一个目标：培养学生的历史意识。 2、历史意识历史教育的重要目标 历史教育或历史学习的终极目的是什么？ 是促进人的发展，提高学生的素质。具体到历史素养方面的核心目标是什么？不是历史知识，而是历史洞察力和历史情感，也就是获得历史意识。历史教育的核心任务，正是培养学生的历史意识。 历史意识是一种跨越时空审视历史的思维观念和方法，它以丰富的历史知识和对复杂历史材料进行分析、综合、抽象和概括能力的基础上，把一切事物看成是过去、现在、未来的历史长河中的一部分，根据历史启示和历史的发展规律来理解历史、观察现实、展望未来。历史意识还包括历史情感这一重要内容。正确的、科学的历史意识，应该以科学的世界观和方法论为指导，它所包含的历史情感，主要指对自己民族、国家、优秀传统文化及其历史发展的认同感、自豪感和责任感。 培养学生正确的、科学的历史意识，关键在于历史教育。历史教育必须体现国家意志，反映本国的政治理念、立国精神、文化价值观，维护民族和国家的利益。历史教育在本质上，就是一种思想教育，是有关社会认识和历史认识观念的教育。我们要让学生形成的，是正确的、科学的历史意识，否则，我们的历史教育就会失去真正的社会价值 我们强调历史意识培养目标，不代表我们要忽略历史基础知识与思维能力的训练。历史意识必须以历史知识和历史主义的思维方法与能力为基础，获得历史意识，不能没有足够的历史知识与历史思维能力。 与此相适应，学生在学习历史的过程中，就应当认真掌握历史知识与历史思维能力，同时积极探究历史现象的前因、后果，努力形成正确的历史意识，提高自身素质。 3、新课程教材编写的史学观文明史观 文明史观认为：一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。文明史观的特点是：从考察的主题来看，是把人类文明作为一个整体来看待；从考察标准来看，是把生产力作为观察历史进程的一个重要标准，“既然生产力是历史发展的终极动力，那么，它也是评价历史现象的根本标准。除此之外，那些伦理的、道德的、情感的评价标准，都能够说出不少理由，但是决难引出科学的结论。”（刘宗绪语）从文明史的内容来看，人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者相互作用，共同发展。纵向来看，文明史可分为农业文明和工业文明两个阶段；横向来看，文明的扩散，如建立文化圈，文明之间的冲突与交流等，也是文明史的重要内容。 二、课程整合与利用 (一)树立开放的大课程观 大课程观的理论依据是：建构主义的“学习环境”论和国家新课程标准 中学历史教育的主渠道自然是历史课堂教学，但是，仅仅局限于历史课堂教学是不够的，我们必须摒弃传统、封闭的旧课程观，树立开放的大课程观，避免过分拘泥于教科书，大胆优化整合教科书和课堂教学方法的同时，开展其他一些可以渗透历史教育活动，如：与历史相关的选修课程，历史研究性学习，专家学术讲座，学生团校、党校讲座或论坛，共青团组织生活，主题班会活动，参观博物馆与展览馆、考察历史古迹的活动，等等。 (二)合理整合教科书 在“一标多本”的新课程结构下，各种版本的教材各有优、缺点：岳麓版观念更新、视野更广、内容更生动，但过于庞杂；人教版更严谨、更简洁，但其内容板块体系呆板地按课标中课程内容的表达顺序，不完全符合历史发展时序和逻辑关系，表达角度、用词缺乏历史宏观感、整体感。人民版介于岳麓版和人教版之间，语言表述成人化。因此，需要教师对教材重新整合。本人认为可以从以下几个方面进行重构。 1、重视模块之间的内在联系 在课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”+“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题：历史I反映历史上重要的政治制度、重大政治事件。历史II反映经济和社会生活领域，有助学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实；历史III则属于思想文化和科学技术领域的内容，有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用。选取历史学科的主干知识作为学生的必修内容，有利于打好历史学习的基础。选修课分为“历史上重大改革回眸”、“近代社会民主思想与实践”等六大模块，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性发展。各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。教师在教学过程中，应注意相互参照，统筹兼顾。 2、模块内的专题整合 教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。就历史I这一模块而言，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模块分为九大专题共25课，其中中国史专题五个，世界史专题四个。专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材进行重新的整合：（以人民版为例） (1)以问题为核心的系统化整合(第一、三、四专题)中国政治制度的产生与发展 (2)以对比为目的的局部整合：中西古代政治制度的不同特点(第一、六专题)；中国封建社会的政治制度的高峰与欧美资产阶级代议制(第一、七专题)。 (3)世界背景与中国历史的整合：战后世界形势的发展与新中国外交(第五、九专题)；世界资本主义发展与社会主义运动的成长壮大(第八、九专题)。 (4)中国近现代史阶段性特征的整合：中国人民抗争之路(第二、三专题)；艰巨的民主法治之路(第三、四专题)。 (5)以横向比较为目的的整合：近代中外民主政制的比较（第四、七专题）；不同意识形态的碰撞与较量（第四、八、九专题）。 (6)依据知识逻辑结构的合理性重构教科书专题板块体系 人民版历史I单元教学内容 专题一古代中国的政治制度 专题二近代维护国家主权的斗争 专题三近代中国的民主革命 专题四现代中国的政治建设与祖国统一 专题五现代中国的对外关系 专题六古代希腊罗马的政治文明 专题七近代西方民主政治的确立与发展 专题八解放人类的阳光大道 专题九当今世界政治格局的多极化趋势 优化整合后的历史I单元教学内容 专题一古代中国的政治制度 专题二古代希腊罗马的政治文明 专题三近代西方民主政治的确立与发展 专题四解放人类的阳光大道 专题五近代维护国家主权的斗争 专题六近代中国的民主革命 专题七现代中国的政治建设与祖国统一 专题八现代中国的对外关系 专题九当今世界政治格局的多极化趋势 整合思路：先了解中国古代政制，然后了解欧洲古代政制及近代欧美资本主义政制，以及欧美社会主义运动，这样才好讲中国被侵略史，才好向学生展示一个历史画卷：面对民族危机，仁人志士先后选择了“资本主义”和“社会主义”两条救国图存之路，在资本主义走不通的历史背景下，中国历史、中国人民选择了社会主义。接着再学习中国如何建设社会主义政治、如何处理国家统一的历史。最后，让学生了解了世界形势后，再来认识现代中国对外关系，了解国际形势及国际政治游戏规则，才更符合因果关系，学生分析起对外关系，才更有历史感、宏观感。 通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性。同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。 三、教学途径情感态度与价值观目标的实现 历史的特点是过去性和主观性。因此，历史新课程要教得精彩，必须树立四种意识，只有如此才能顺利实现情感态度与价值观目标。四种意识是：对话意识，以学生为主体的意识，动态生成意识，质量效率意识。 1、对话意识。这种对话意识包括：与课程标准对话，与不同版本的教材对话，与同伴、网友对话，与学生对话。与课程标准对话，就是教师一定要认真研读课程标准，特别是基本理念部分和教学建议部分的文字，这是我们教师教学的基本指导思想。与不同版本的教材对话，就是教师不但要研读自己所教的教材，还要研读其它版本的教材，通过对话，弄清各种版本教材的编排特点，博采众家之长。与同伴、网友对话，就是鼓励教师要重视团队的作用，发挥网教研的优势。通过与同伴和网友对话，迅速发现自己的不足，取人之长，补己之短。与学生对话，就是教师要研究学生。了解学生是否已经具备了进行新学习所必须掌握的知识和技能？是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？掌握的程度怎样？哪些内容学会自己能够学会？哪些内容需要点拨和引导？学生在学习中可能遇到哪些问题？ 2、以学生为主体的意识。教学中教师要做到“五不”：凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生能探索出的结论，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不做；凡是学生自己能说的，教师不说。 3、动态生成意识。历史教学过程是教师引导学生进行学习历史、感受历史的过程，是师生共同发展的过程，是一个不