语文课堂教学作业设计优化

语文学习是一种循序渐进的过程，必须懂得受教与自学相结合，教学与练习相结合。因此，语文作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下的学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革，来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。但是在过去的语文教学中，很多老师和同学往往忽视了语文的学习方法，一味地以为平时的语文课堂便是学习语文的绝对途径，在语文课本、大纲指导下语文老师几十年一尘不变的教化下，履行着自己学生的本分，很少加强自我学习，况且语文教师对课后练习的讲解大都采用“我讲你记”的方法，背离了语文教学精神，过分强调知识和逻辑，强调标准答案，抑制了学生阅读课文时理解和阐释的多重可能性，束缚了学生想像的自由空间。课后练习陷入无助和被动的境地。上课布置练习做作业批改打分公布答案，这一程式似乎天经地义，从来如此。课文教学是一件事，练习处理是另一件事，两者不相关联。语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这种传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，也抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。新课程标准教材中练习设计的观念决不是这样。它“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。新的学习方式转变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此，依据九年义务教育语文课程标准（实验稿）编写的人教版初中语文新教材，其练习设计与以前教材的练习相比，对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。设计练习的本来目的不是要给学生增加课业负担，而是为了帮助他们更好地理解课文。因此，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。现根据新旧教材作业设计的对比，本人就如何优化处理新教材单篇课文后的练习题谈谈自己的一些粗浅认识。首先，“改头换面”，注重能力培养。语文新课程改革倡导自主、合作、探究的的学习新方式，为了适应这一要求，新教材在练习的名称上作了改动，改“练习”为现在的“研讨与练习”。若是不吃透教改精神，有些教师会认为这是在“玩花样”，只是走走“过场”而已。其实不然，既为研讨，它说明，现在的练习，再也不是过去那种上完课后，学生独自回家写在作业本上，第二天交给老师“正确答案”的那种形式了，而主要是在课堂上教师结合课文的学习，让学生主动、积极地思考，大家共同讨论这些问题，从而得出丰富多样的结论。教师在语文教学中淡化训练，可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，让学生运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，在完成实践性作业的过程中活用了知识，增加了语文知识，增长了各种能力，提高了语文素养。其次，走出“题海误区”，拓展学习空间。新教材想把学生从过去练习题的“汪洋大海”中解救出来，练习题量与以往语文教材相比大大减少。新教材一篇课文练习往往由三四道题构成，一般包括整体感知、文笔精华和延伸拓展这几方面的内容。如九年级上册孤独之旅一课的三道练习，第一道是在整体感知课文思想内容的基础上，理解小说标题“孤独之旅”的含义；第二道是揣摩课文中对鸭群的描写与杜小康成长的联系；第三道是联系自己的生活经历，试以“我的孤独”为题写一段话，并展开交流。这种少而精的研讨练习题，既有对课文全局的把握，又有对课文细部的关注；既立足于对课文本身的思考研究，又有以课文为基础的向课外的延伸；既抓住了课文的根本，同时又不面面俱到，给广大师生留下了自我发挥的空间。因为语文学习无处不在。学生在看电视时，把精彩的台词、广告语背下来，这是在学习语文；学生在与别人交谈时，把别人说的有见地、有趣的话记下来，这是学习语文；学生受到表扬或批评时，把自己的感受写下来，这也是在学习语文。这就要求我们教师在语文课堂教学中，让学生扎扎实实地多读几遍课文，多看几本课外书，多开展一些语文实践活动。第三，畅谈体验反思，激发学习兴趣。新教材在练习题设计中，选用了一些拓展性练习，或不同文章的比较阅读(如九年级上册第一课第三题沁园春雪与减字木兰花广昌路上的对比阅读，香菱学诗一课的第三题是将香菱“梦中所得”第三首诗稿与前两稿进行比较；或由课内文章向课外名著的扩展阅读(如七年级上册中第二单元我的信念一课第三题是课外阅读居里夫人传，第五单元诗两首一课的“课外阅读冰心的繁星春水，吟诵其中表现母爱的诗篇”)；或开展与课文内容相关的课外语文实践活动(如七年级上册中第四单元绿色蝈蝈一课后的练习：“去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。”)。丰富多样的拓展性练习，是对学生生活体验的关注，是新教材中一道美丽的风景。让学生畅谈体验反思其实就是对学生个性的尊重，对学生主体地位的尊重。在课堂教学中，一方面，教师引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感世界与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接，构筑师生交往对话的平台。如学完中国石拱桥之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。走一走，看一看，家乡有哪些桥？都一样吗？如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法向同学们介绍一座著名的桥，如苏州文化古迹之一宝带带桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。另一方面，组织思维加工的活动，让学生亲自参与和实践，使学生在体验中掌握分析、研究和解决问题的方法。如教完变色龙皇帝的新装等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。第四，“各显神通”，提高听说读写能力。在农村语文教学中，常常听到教师们对语文综合实践活动课“叫苦连天”，要么抱怨学生不具备那些能力或条件，无法进行综合性学习；要么认为综合性学习的内容，脱离现有学生实际生活，如探索月球奥秘、说马等内容，因此对于教材中的综合性学习，常是“轻轻带过”，失去了编者的本意。其实把写作和口语交际整合于综合性学习之中，把形式活泼多样的口语交际(或复述，或概括，或讨论，或辩论)和片断写作练习整合，是新教材两个大胆的尝试。教师在教学中，可以充分相信学生，放手让学生去查资料、去访问、去观察在进行活动的过程中，学生“各显神通”，因查资料要上图书馆借书，需要和图书管理员交涉；因上网需和爸爸妈妈商量沟通；要绘图需请美术老师指导；要合作完成任务，学习小组内部要分工，要协商，要交流；成果展示时需介绍、解说，诸如种种，学生在不知不觉中提高了自己的听说读写的能力。如在教学八年级语文综合性学习活动莲文化的魅力的过程，我发现自己设计的活动环节“全椒县的赏荷胜地有哪些？”学生根本没办法完成，自己想尽办法也找不出所以然，在搜集材料的过程中，有学生说，以前全椒有“荷花塘”，现在是高楼林立，是不是能就此写篇小短文，谈自己的对家乡建设的看法呢？我立即调整方案，让学生搜集全国范围内的“赏荷胜地”，整理出一篇评议荷花塘，消逝的仙境。这样，学生的学习兴趣又被激活了。因为学生运用自己所学知识，来完成具有一定难度的作业之后，常常会获得一种成功后的满足感和喜悦感，而这种感觉又是激活学生学习语文的主要内驱力之一，教师可以适时地调整自己的教学方法和拾遗补缺，学生也可以依此优化自己的学习方法和自我完善。此外，为加强信息技术教育，练习中经常出现“上图书馆或利用互联网查找资料”字样，这就要求教师要引导有条件的学生合理利用网络资源，关注网上阅读这一信息时代新的阅读形式。新课改实验教材在一定程度上作了很大改变，让人耳目一新。可在实践教学中实施时，我们的老师也会遇到一些困惑和不知所措。新课标强调要淡化知识(尤其是汉语知识)，应精选少量知识短文出现。为此，新教材中七年级上册第三单元春和济南的冬天的“研讨与练习”分别安排了比喻和拟人这两种修辞手法的学习内容，七年级下册第四单元安塞腰鼓一课“研讨与练习”后安排了排比和反复这两种修辞手法的学习内容，八年级杜甫诗三首一课安排了对偶修辞手法的学习内容，其它各册所涉及的汉语知识均以这种方式出现。可是在实际的教学中，考试中有些语法知识又常常要用到。处理这样的的问题是不是“一根筋”，还是该补充的就补充？虽说新教材中淡化文体，可语文教学的关键重在培养语感和整体把握，增强朗读教学，如果只是用好用足“读一读，写一些”，一切是不是淡化得太快了？有人谴责初中语文教师教学议论文时，知识灌输太深奥了，没必要。可中考试题为什么比教师讲的更让学生难把握呢？紧张的节奏，理性的思考，相信在广大语文教育工作者的努力下，这样的一些困惑终会迎刃而解的。新的语文课程标准“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”为我们在实践中优化语文作业设计提供了有力的理论依据。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”又为我们打开了语文