面对高考让高中物理课堂活起来.doc

让高中物理课堂活起来广州市第七中学 宋丽婵【内容摘要】随着基础教育课程改革的深入发展，教师要在教学概念、内容和形式上都要适应改革的需要，积极探索，敢于打破不合理的教学模式。实践证明，“四合一”主体教学模式，改变了教师教的方式和学生学的方式，使教学过程成为传授知识、培养智能、激发动力的过程，是有利于学生全面发展的素质教育教学模式。【关键词】“四合一” 教学模式 物理课堂教学学生在校主要是在课堂教学中度过的，我们过去习惯了在课堂上听老师讲课，当老师后，也习惯把注意力放在如何讲好课上，我们都习惯了传统教学。但今天采用“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统模式上课，许多学生容易走神，课堂气氛往往比较沉闷，教学效果不甚理想。究其原因，一个重要的因素是，课堂之外的精彩实在太多，课堂之外的魅力实在太大，把心交给课堂的学生越来越少。如何才能把学生吸引回到课堂呢？外在的吸引人的东西，诸如讲一个笑话做一个夸张动作，只能是一种“浮华”；内在的吸引人的东西，可以称之为“品位”。吸引人的东西，绝大多数是内在的。教师吸引学生，让学生回归课堂最好的方法，应当是让自己的课堂吸引学生，这就是教学品位。“四合一”主体教学模式就是一种吸引学生回归课堂的教学模式。一选择“四合一”主体教学模式的原因2005学年，我和谭东虹老师都教高三（4）班，她教地理，我教物理。四班的学生一直给我的印象是拘谨，沉闷。但谭老师的“四合一”课堂，协作学习积极，回答问题踊跃，课堂气氛热烈，课堂效率高。后来拜读了冯旭初老师撰写的全国教育科学“十五”规划课题“四合一”主体教学模式专著教师能够做什么，我认识到“四合一”主体教学模式创设了让学生主动参与的教学环境，改变了教师教的方式和学生学的方式，订立竞争机制，激发学生强烈的学习需要与兴趣，活跃了教学气氛，满足了同学们好胜和相互交流的欲望，是一种充满活力的教学模式。我有一种要尝试“四合一”主体教学模式冲动，但想到自己在高三，担心高三才搞教学实验会影响高考成绩。经过一段时间的考虑后，我抱着试一试的态度开始了我的实验。在实践中遇到问题，我向一些专家和其他老师请教，并在“四合一”主体教学模式的论著中寻找解决问题的办法。1什么是“四合一”主体教学模式“四合一”主体教学模式是一种包含教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四个元素的素质教育教学模式。它以“为了每一个学生的发展”为目标，以“全脑模型”作为学生生理基础，以小组互助学习为组织教学的基本形式；以小组合作性活动为主体，以信息卡为教学手段之一，以个人评价和小组评价的双重评价体系为激励体制之一，这具有极强的实践性和可操作性。它的教学原则是：积极参与、阶梯难度、讲求效率、即时反馈、互助合作五个原则。2“四合一”主体教学模式体现了新课标的教学理念“四合一”主体教学模式提出的“以学生为主体，全面发展和主动参与”的教学理念，体现了新课标中“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化”的教学理念。“四合一”的课堂教学，是学生自我控制、自我展示的舞台。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既给予学生积极的指导，又不以“权威”自居，创设民主的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，成为自主学习的主人。学生的个性不再受到压抑，而是得到充分的发展。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”“四合一”课堂通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生从中得到发现的快乐。3“四合一”主体教学模式很符合物理学科的教学特点物理学习旨在提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础。物理学科的特点有：教材内容多且课时紧；学生物理学习“两极”分化严重，优等生吃不饱，后进生听不懂；新教材强调学生探究学习、自主学习和合作学习，把物理教育从应试教育向素质教育转化，培养学生能力。“四合一”主体教学模式能很好的解决这些难题和体现新教材的要求。“四合一”主体教学模式的教学特点是：大容量、强节奏、高效益、活全体。“大容量、强节奏”是指课堂中要加快教学的节奏，加大教学的跨度，增加单位教学时间的容量，尽量减少无用的教学内容，从而增加有效教学时间，避免课时的隐性浪费；“高效益”是指教师讲授的内容，应该着眼大多数学生，兼顾两头，让后进生跳起来能摘到果子吃，而优等生能有所获益；“活全体”是指教师在课堂上采用学生乐于接受的教学方式，激发学生的兴趣和热情，充分调动学生各种感观的综合效能，提高其对信息的感知度，调动全体学生的能动性。这些都很符合物理学科的教学特点。4尝试“四合一”主体教学模式2005年9月，本人在高三（4）班开始进行“四合一”主体教学模式的实验，该班分班成绩低于另一个物理班，学生普遍对物理有畏难情绪。经过一年的实验后，学生提高了对物理学习的兴趣，增加了学习信心，班级形成互助、乐学、公平竞争的学习氛围，学习成绩稳步提高，在高考超过了另一个物理班。二“四合一”主体教学模式在物理课堂教学中的实施根据“四合一”主体教学模式的四个特点，我实施的做法有以下三点：1妙用题型同样的教学内容，教师要根据阶梯难度原则，不断变换教学方式，才能让学生最容易、最乐意去接受和掌握教学知识。（1）板演题规范解题格式我把教学重点内容以学生在黑板板演的方式呈现，设计成中等难度的题目，让每个小组都想写，也都可以写，但要经过努力，才能得分。板演题需要一定的课堂时间，但效果很明显。它能起到同学间互相启发及规范格式的作用。板演题由教师评分，如果教师没有发现问题，而哪位同学发现了，就给这位同学加150分。这样既鼓励板演的小组认真板演，努力做到全对；又调动其他同学认真看板演，希望挑出别人的毛病。例如：物理必修一中关于“位移”的教学。教材要求学生掌握位移的概念和明确位移是矢量。而学生对初中学过的“路程”，印象深刻，要学生真正明确两者的区别并不容易。我针对教材要求和学生情况，设计了下面这道题作为板演题：一位同学从A点出发，向北走了40m，到达B点，然后又向东走了40m，到达C点。要求：1.通过作图用有向线段分别表示他第一次，第二次的位移和两次行走的合位移。2.第一问中的三次位移各是多少？学生通过此题第一问的作图可以明确位移是物体从初位置指向末位置的有向线段这个概念。而且教师还可以引导学生进行对比，合位移是从A指向C的有向线段，而总路程是AB与BC的长度之和。这样学生就可以有效地把“位移”和“路程”区分开。第二问要求学生写出位移是多少。当时课堂上有六个小组在黑板上板演，其中3个小组的解答过程如下图，只有第三组指明了位移的方向。所以六个组中只有第三组获得100分，其他5个组因为思考不全面，痛失得分机会，看他们捶胸顿足的样子，相信学生对位移是矢量的印象会很深。这比教师一遍遍的强调两者如何不同，注意“位移”是矢量，要指明方向等等，会更有效。 S1=40m S2=40m S3=56.6m SAB=40m SBC=40m SAC=56.6m SAB=40m 方向向北SBC=40m 方向向东SAC=56.6m 方向北偏东450 第一组 第二组 第三组S2S3ABCABCS1（2）投影题培养学生互助合作易题或难题以投影题的方式呈现。我把最快、最准的小组答案用投影仪投影给学生。每个小组讨论好、写好后，可以马上给我看。如果写错了，投影的机会就要让给其他小组。所以，小组会积极讨论，统一答案。（3）填空题帮助学生回忆物理基础知识物理概念、公式和定理以小组回答的填空题方式呈现。这样，既可以很快明确正确答案，又可以很大程度地满足各层次学生自我表现的愿望。（4）选择题即时了解学生情况 容易混淆的概念题或相关知识点的易错题以选择题的方式呈现。做选择题时，要求全班学生举信息卡作答。信息卡是四张不同颜色的单面卡（背后一律为白色），大小为12.59cm，上面分别标有A、B、C、D，可作多种用途：在堂上做选择题时，学生举卡回答，不懂举白牌。做辨析题时，可用来判别对错，A代表你认为该观点正确，B代表你认为该观点错误，白牌代表不懂。让学生给别人的答案评分，A代表120分，B代表100分，C代表80分，D代表60分，白牌代表不得分。这样学生做选择题、辨析题时不需要发出任何声音，不但避免了相互干扰，而且教师又能够很清楚地了解到学生答题的具体情况。教师就可以据此做出反应，决定这道题是否评讲或让学生讲。避免每道题每个选项都讲，不管学生是否已经掌握。例如：物理必修一“牛顿第二定律”关于物体所受合外力、加速度与速度三者关系的教学。教材要求学生明确物体所受的合外力决定物体的加速度，但与物体的速度无直接关系。以前我利用“自由落体”“平抛运动”等例子说明“速度为0时，合外力未必为0”以及“物体所受合外力的方向与运动的方向毫无关系”等结论。我自认为已经讲清楚了，但学生掌握得很糟糕。为什么出现这样的结果？国际学习科学研究领域有3句名言：“You hear，You forget”（听到的，忘得快）；“You see，You remember”（看到的，记得住）；“You do，You understand”（做过的，才能会）。问题的解决在于“做”，尤其是师生共“做”。课堂上一定要“做”好。针对此情况，我设计了下面一道选择题。下列说法中正确的是：A物体的速度为0时，物体所受的合外力一定为0；B物体所受的合外力为0，速度一定为0；C物体所受合外力的方向，就是物体运动的方向；D物体所受合外力的大小不变，其加速度也一定不变。当然，这些选项都是错误的，四个选项都是学生的思维误区，我这样设计的目的在于让学生吃一堑长一智。果然，学生举“C”“D”信息卡的较多，唯有一位学生犹豫不决，将卡举起又放下，最后举出白牌。我提问他为什么举白牌，他说他觉得每个选项都是错的，我继续追问：你觉得每个选项错在哪里？他讲出了理由。经他“一点拨”，其他同学恍然大悟。可见，对于容易混淆的概念题或相关知识点的易错题以选择题形式出现，学生使用信息卡作答，可以让全班学生都能认真思考，注意解答，真正去掌握知识；还可以让教师关注到每一位学生，及时反馈，有时学生的意见，往往会让教师有意外的发现。（5）证明题使学生深刻领会物理公式的内涵重要的物理结论采取“以例题带出”的方式呈现。通过例题让学生直接证明或体会这个结论，而不是仅通过讲述方式灌输给学生。如：导体运动切割磁感线=BLV(匀强磁场，BLV)，系统动量守恒m1v1+m2v2=m1v1+m2v2等等。通过证明的形式能让学生明白物理公式的使用条件。2提供合作学习的环境与氛围合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有这些要素：积极的相互支持配合，分工合作中承担个人的责任，组员间的相互尊重、沟通与评价等。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。在实践中，我根据“组内异质，组间同质”的原则，将全班同学分成13个互助小组，每组4人，各组平均成绩大致相同，由我指定每组成绩最好的担任组长。平时学生以小组为单位回答问题，组员回答正确每人都得分，而组长回答正确只有组长个人得分，这些分数作为平时成绩计入学生总评。在这种机制下，各组成绩好的学生都主动帮助本组学习落后的学生，这时的组长相当于该组的“小教师”，这有利于巩固和拓展优等生的知识；而各组的后进生，在集体的帮助下，激发了学习的兴趣，重拾学习的信心。这种可以唤醒学生参与意识的模式，无疑可以使学生在互助学习中获得共同发展的机会。但是小组互助学习要注意以下三个方面：首先，要重视让不善言谈的学生打开话匣子。在合作学习中，有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，教师就要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，要求学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。其次，要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。是为了让学生在讨论时相互尊重，学会倾听，使讨论深入，在学习中学会合作。 再次，要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”等，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。3完善激励体制教育心理学研究证明，正确的评估、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定，它可以激发学生的上进心等。为了客观地评价学生的成绩，我在班里尝试个人和小组双重评价体系。个体评价：学生每人制定一份本人“物理成绩趋势表”，它的横坐标是测验的章节，纵坐标是测验的班内名次，每次测验完，在坐标系内找到自己的位置点，并连接成一条曲线。这样，学生不仅能清楚地知道自己每部分内容的掌握情况，而且还能清楚地看到自己近来的学习走势。学生更有目的地改进不足，更有效地提高。下面是两位学生的“物理成绩趋势表”：A生是优等生，要加强“动量”的学习；B生是中等生，成绩波动大，要加强“运动和力”的学习B生A生xue小组评价：将每组成员分数累加算出小组成绩，还根据小组成员在课堂上回答问题的情况等日常表现，评出“学习成绩最好小组”“进步最大小组”等，并对这些小组进行表扬和奖励。完善评价体制，不断激励学生，使学生保持长久的学习动力和自觉钻研的习惯。三实施“四合一”主体教学模式的效果1开启学生的兴趣大门让学生学好一门功课，关键是让学生对它有兴趣。而体验成就感，更是其持久的动力。“四合一”主体教学模式就通过小组得分制等激励机制不断让学生体验成就感。2学生经常获得激励和肯定，让学生体会“我行，我可以” 课堂解题时，如果学生有更简便的方法，就让学生讲。小组问答题时，组员回答正确加100分，学习成绩较弱的同学回答，全班同学会自发为他鼓掌，对学生鼓舞很大。如高三（4）班的江同学物理学习吃力，有畏惧心理，课堂上进行小组活动教师巡视时或者用信息卡答题时，发现她某题做对了，我鼓励她回答，全班同学鼓掌为她加油，这些对她的激励很大，后来她对物理建立了信心，成绩不断提高。3课堂气氛民主活跃，学生喜欢上我的课“四合一”主体教学模式既让学生的主体作用得到发挥，又让教师的主导作用得以体现。教师不再是“高高在上”的教导者。学生在教学上信服你，生活中大家是朋友。教师备课辛苦，上课却很快乐，效率高。学生从“以前期盼快下课”，到现在觉得“上课时间很短”。教师不再是很“辛苦”地讲授