小数的性质说课稿.doc

说课稿 一、说教材 1、教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元小数的性质 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。 2、教材的重点和难点： 教学重点：掌握小数性质的含义，能运用小数的性质进行化简和改写小数。 突破方法：通过猜想、推理、验证等多种方法让学生经历探索学习的过程。 教学难点：理解小数性质归纳的过程。 突破方法：让学生在大量感性体验的基础上，自己试着归纳总结。 3、教学目标： （1）：使学生理解、掌握小数的性质，并且会运用小数的性质对小数进行化简和改写。 （2）：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 （3）：让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的价值和意义，从而激发学习数学的兴趣。 4.学情分析“小数的性质”是一节概念课，是在学生学习了小数意义的基础上深入学习小数有关知识的开始。通过前面的学习，学生已经认识了小数的意义，掌握了小数的读写方法、数位顺序及计数单位。学生掌握了小数的性质，不仅有助于加深对小数意义的理解，还为今后学习小数的四则运算奠定良好的基础。二、说教法 利用情境教学法导入新课；在抽象、概括小数的性质的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示实物图和直观图，让学生充分感知，经过比较、归纳，最后概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡；在应用小数的性质进行化简和改写（即教学例2、例3）的教学中，主要采用了讲练结合的方法，充分发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用。 三、说学法 通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法： 1、学会通过比较、归纳，最后概括出事物的本质属性，培养学生发现数学规律的方法。 2、引导学生利用知识迁移、自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 3、通过猜想、验证、汇报交流活动，培养学生探索学习的过程和合作交流的好习惯。 四、说教学过程 这节课为了体现学生是学习的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序：导入新课，探究新知，巩固运用，反思总结。 （一）创设情景，导入新课 （课件出示）以超市购物的话题引入，同一件物品在不同超市价格标示方法不同，让学生根据信息猜测哪里卖的贵，从而提出关于小数大小比较的问题。 【设计意图】这样设计从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。（板书：小数的性质）（二）探索新知 、研究问题1教学例1 （1）出示米尺投影图：比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。 首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米10厘米100毫米（板书）。 请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米） 板书：因为1分米10厘米100毫米 所以0.1米0.10米0.100米 在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因为”、“所以”、“”。 a.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上0，小数大小不变） b.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉0，小数大小不变） c.由此，你发现了什么规律？ 先让学生尝试归纳，初步总结得出小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变 【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，掌握规律，全面概括出结论，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。 2动手验证 是否所有小数都具有这个性质？以上是不是特例？再次安排动手验证这一环节 。分直观比较和理论推导两步进行 （课件出示教材第58页“做一做”）比较0.3和0.30 的大小。 先让学生猜想两个数大小关系？提示引导学生思考0.30和0.3表示什么意思？应该涂多少格？涂完后观察涂色结果看有什么发现，交流汇报。0.3表示把整体平均分成10份，涂其中3份。0.30表示把整体平均分成100份，涂其中30份。比较发现虽然两个大小相同的正方形分的份数不同涂的份数也不同，但涂色部分的大小是相同的。在比较汇报过程中使学生明确理论推导过程：1个十分之一是10个百分之一，3个十分之一就是30个百分之一，因此0.3=0.30（课件演示比较过程。） 【设计意图】 通过学生的思考，交流，动手操作，培养了学生的自学能力和合作意识。让学生进一步理解小数的性质。使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，进一步达到突破难点的目的。 观察思考：0.3=0.30这个式子，验证了猜测是正确的。 讨论归纳：引导学生完整归纳出小数的性质。 板书：小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变 （三）巩固深化、应用结论 课件出示化简和改写练习题 【设计意图】 本环节是学生巩固知识，形成技能技巧，发展智力的重要过程。该环节中让学生初步应用小数的性质对小数进行化简和改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题引导学生重点发现和理解“小数中间的0能不能去掉吗？” “化简和改写时应注意什么？”“怎样把整数改写成小数呢？”为学生提供充足的独立思考和合作探索的空间，使学生在解决问题的过程中归纳总结出化简和改写时应注意的问题，加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。 （课件出示）改写和化简小数时应注意： 1） 不能改变原数的大小； 2） 只能在小数的末尾添“0”； 3） 把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。 （四）畅谈收获、分享快乐1、通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？ 2、我们是怎样探索小数的性质的？ 3、应用小数性质时要注意什么？ 【设计意图】总结反思是为了帮助学生梳理新知识，总结学习方法，有效的巩固和掌握要点。【板书设计】：小数的性质 1分米=10厘米=100毫米 0.1米=0.10米=0.100米小数的性质：小数末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。化简小数：0.70=0.7 105.0900=105.09改写小数：0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000【设计意图】好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。我们的板书设计能很好的帮助学生梳理知识。【整体设计思想】为充分发挥学具教学的优势，汲取尝试教学法的精髓，根据数学课程标准提倡的“数学的知识、思维和方法必须经学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在本节课的设计上，努力做好以下几方面：1、学具操作与课件演示达到和谐统一2、创设情境，保