运用学案导学培养学生学习思品课的创造思维能力.doc

运用学案导学 培养学生学习思品课的创造思维能力 课堂教学是学校教育的基本途径与方式，是全面推进素质教育的关键。自新学年以来，市教育局和教研中心提出了运用“学案导学”教学模式，培养学生学习能力的新理念，我们学校也相应进行了以“学案导学”为主题的课堂教学改革。在使用学案进行教学的过程中，我深切的认识到思品课上运用学案导学不仅能够调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学充满生机和活力，而且还能够有效的培养学生的创造思维能力。 苏霍姆林基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“学案导学”就是教师利用课前给学生设计好的学案组织课堂教学进程，学生则以学案为载体，依据学案在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学模式。它是通过引导学生自学、合作，确保学生学习的主体地位，提高课堂教学效益，实现“以人为本，关注每一个学生”的新课程教学理念。在思品课中，如何运用学案进行导学，培养学生的创造思维呢？就此问题，结合近一年的教学实践，谈谈我的一点粗浅认识。 首先，学案上“情景拓展导入素材”中每个问题的设计，要具有探究性。 俗话说的好“学起于思，思源于疑。”教学过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题可以诱发学生的学习动机，启迪思维，激发学生学习的求知欲。学生的创造思维能力，是由遇到要解决的问题而引发的。在学案上，恰当质疑，创设悬念，会激发学生迫切探究的认知心理，达到探究的目的。在设计“情景拓展导入素材”中的问题时，需要老师注意的是：要善于抓住契机，问到“点子”上。只有我们对问题抓的准，问的得当，才能引发学生思维，因此在教学过程中设问的质量高低，直接影响到学生创造思维能力的培养。如何提出高质量的问题呢？这就要求教师必须吃透教材，了解学生，开阔思路，要抓住知识重点、难点、衔接点，探究问题的关键点、消极定势的易疏忽点等。所提出问题的难度要适中，不仅要接近学生的最近思考区，而且问题的编排要有良好的艺术性、顺序性和逻辑性。问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性，才能更好的诱发学生的积极性与创造性。另外，学案当中设计的问题要有阶梯性和发散性。阶梯性的问题主要是一系列由浅入深、环环紧扣层层深入的问题。这样的问题启发性和逻辑性强，符合认知规律和学生认知心理，能诱发学生思维的积极性和创造性。其次，学案上列举的素材要有时代性和趣味性，有利于创设思品课教学情境。 传统的教学过程，是教师先将理论讲完之后，再列举大量的事例材料加以证明。这种方式固然可行，但如果将顺序颠倒过来，则更有利于培养学生的创造思维能力。因为事例在前，通过教师对学生解题方法的指导，对事例的阅读分析，对设问的探究，所得出的结论肯定大于教材中给出的现成结论，这些结论的得出正是学生创造性思维的结果。 在利用学案上的材料创设思品课教学的情境、培养学生的创造思维能力时应特别注意以下问题：首先，选用的材料要有代表性和典型性，要配合教材，要贴近学生生活和社会现实，要浅显易懂，不能离教材和学生太远.如引用学生身边的事例和当今国内、国际发生的重大时事。其次，在材料的使用上，最好安排在讲授知识之前，不要安排在这之后。再次，所举的材料尽量要生动、形象，可读性和探究性要强，要有从多角度分析的可能性，能够培养学生的发散思维。 再次，利用学案设计一些课前预习、课后复习的内容，让学生在整理知识的过程中，培养他们的创造思维能力。 教材是根据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系。而学案是由几大板块组成的，知识之间、环节的交替就不是那么十分连贯。再者使用学案讲授知识过程中，由于受课堂教学时间的限制，有的学案设计的教学内容不能一节课完成，因此就要把一些需要学生课前预习、课后复习的内容设计在学案上，并且将学案提前发到学生手中，让同学们利用课前或课后时间去整理、搜集、思考，这样既提高了课堂效率，又培养了同学们的创造思维能力。 第四，利用学案布置具有代表性、针对性的作业，培养学生的创造思维能力。根据发散思维和聚合思维的不同要求，教师在每一节课后布置的作业应该是有独立分析要求和能够进行发散思维的作业，思品课的课后作业主要是将课堂上没能解决的情景导入素材或者是基础知识自主评价中的问题让学生利用课后时间探究思索，使学生创造思维能力的培养由课内延伸到课外。 第五、加强对习题的变式训练，培养学生的创造思维能力。做题是训练学生的解题方法、培养学生能力的重要环节。思品学科主要是采取一题多变和多题归一的方式进行知识的巩固和深化，提高解题技巧和分析能力，提高思维的灵活性、变通性和创造性。一题多变是培养学生的发散思维和思维灵活的有效方式，在一个知识的基础上，改变问法，改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的新问题。可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多练、一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效的促进了学生的发散思维和思维的灵活性，使学生的创造性思维能力得到培养和训练。多题归一则是培养学生聚合思维的有效方式。在许多问题和试题当中进行归类分析，抓住问题的共同本质特征，掌握解答本类试题的规律，做到弄通一题，解答一片，达到举一反三的效果，从而摆脱题海的束缚，使学生的聚合思维能力得到训练和培养。 经过两个学期对“学案导学”的大胆实践和不断摸索，我所教的学生在学