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教师专业发展 第一讲教师专业发展概述 一个关于 变化 的故事 故事中虚构的四个角色 老鼠嗅嗅和匆匆 小矮人哼哼和唧唧 嗅嗅 他能够及早嗅出变化的气息 匆匆 他能够迅速行动 哼哼 他因为害怕改变而否认和拒绝变化 这会使事情变得更糟 唧唧 当他看到变化会使事情变得更好时 能够及时地调整自己去适应变化 我们每个人都具有这些不同的方面 不论我们的年龄 性别 种族和国籍如何 变化使社会上流行奶酪哲学 谁动了我的奶酪 故事里的 奶酪 是对我们在现实生活中所追求目标的一种比喻 它可以是一个目标 一份工作 一种人际关系 可以是金钱 一幢豪宅 还可以是自由 健康 社会的认可等等 奶酪哲学 给我们的启示 1 总在变化 他们总是在不断地拿走你们的奶酪 不要固守已有的经验和知识 2 预见变化 随时做好奶酪被拿走的准备 检讨自己 认识现状 3 追踪变化 经常闻一闻你的奶酪 看一看它什么时候开始变质了 不断适应新课程的学习需要 4 适应变化 尽早丢弃旧奶酪 赶紧去寻找新奶酪 抛弃 落后 领先一步 5 享受变化 尝试冒险 去享受新奶酪的美味 追求新知识 探索新方法 21世纪是一个充满变革与挑战的世纪 世界范围内的教育变革浪潮也风起云涌 各国不断地在相互学习 交流与借鉴各种成功教育变革经验 也在不断思考着不同的教育变革中的共性 教师与教育变革的关系非常密切 为什么 一方面 教师是教育变革和社会进步的动力 另一方面 教育变革的不断进行 为教师的专业发展提供了必要的条件和良好的契机 21世纪是一个充满变革与挑战的世纪 基础教育课程改革的实验推进 义务教育课程改革的推进2001年9月 29个省 市 42个国家级实验区正式启动新课程实验 47万 0 5 1 中小学生进入新课程 2002年9月 实验规模扩大到570个县 区 市 其中省级实验区528个 895万 18 20 中小学生进入新课程 2003年9月 实验规模扩大到1642个县 区 市 3500万中小学生实验新课程 2004年秋季 全国范围内有2576个县 市 区 实施义务教育新课程 约占全国总县数的90 2005年 义务教育阶段起始年级将全面进入新课程 从2001年起 国家启动的新世纪基础教育课程改革 经过十年的实践探索 课程改革取得显著成效 构建了有中国特色 反映时代精神 体现素质教育理念的基础教育课程体系 各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同 同时 在课程标准执行过程中 也发现一些标准的内容 要求有待调整和完善 为贯彻落实 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 适应新时期全面实施素质教育的要求 深化基础教育课程改革 提高教育质量 教育部部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善 根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果 经研究 决定正式印发义务教育语文等学科课程标准 2011年版 并于2012年秋季开始执行 高中新课程实验推进规划 求真务实 扎实工作 认真做好基础教育新课程推广工作 提高认识 进一步把课程改革推向深入抓住关键 切实提高中小学教师水平加强管理 严格规范教材选用行为分类指导 加大对农村地区课程改革的支持加强领导 进一步完善新课程推广机制 摘自2004年6月16日全国基础教育课程改革工作电视电话会议周济讲话 抢抓机遇乘势而上加快推进基础教育课程改革 新课程实施 关键在教师 在学校 理念 纲要标准 教材教案 课堂学生收获 理想课程 现实课程 教师专业发展 据江南晚报2006年3月28日报道 无锡市声讯热线 工作组对锡山区几所小学的200多名教师进行了调查 据了解 参与本次调查的教师年龄一半在30岁左右 其余基本在40岁以下 且女教师占了大部分 问卷从教育制度 社会期望 学生情况及社会期待等几个方面对教师进行调查 在教育制度方面 约48 的教师认为教育改革无从做起 另有47 的教师认为统一教材 进度和命题使教学没有灵活性 大部分人觉得这已长久影响到自己的教学 在学生情况和人际关系方面 学生学习意愿低落 家长不配合学校教育学生已成为过半数小学教师的一大困扰 且该问题在大部分教师中存在已有一年以上 在社会期望上 许多教师也感到社会对他们期望越来越高 61 的教师对社会 学校和家长们只以升学率来评价教师的优劣做法就很有意见 尤为引人注意的是 有79 的小学教师表示他们的工作比较繁忙 身心很疲惫 深入理解 教师的专业发展 是什么 职业 专业职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别 专业 是指一群人经过专门教育或训练 具有较高和独特的专门知识与技术 按照一定专业标准进行专门化的处理活动 从而解决人生和社会问题 促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业 为什么 社会 教育 人怎么做 研究 实践 追问教师专业发展 教师个体的专业成长过程 内在专业结构不断更新 演进和丰富的过程 如 观念 知识 能力 专业态度 自我发展需要等方面 促进教师成长的过程 即教师教育 教师培养过程中职前与职后教育的一体化 开放性 教师专业品质之一 与时俱进的教育理念 教育是什么 教育观教育是为了什么 如何评价现在的教育 学生为什么来学校学习 学生观学生需要什么 教师能给学生什么 为什么当教师 自我发展观对教师工作满意吗 为什么 教师对自己的发展期望是什么 学生眼中的四类教师 判断教师的优劣 除了看他怎样教书 How 外 就是看他为什么要当教师 Why 被迫去做和自愿去做的结果不同 以谋生为目的的教师以自傲为动力的教师以教育为己任的教师以爱为根本的教师 摘自 放飞美国 细节造就专业 关注细节 细小 关节 外显复杂 教师自身 穿戴 表情 动作 语言 师 生 师 师 生 生互动 反应与连续行为 学生及其他人做出的反应 现场 延后 价值 情境性 指示性 教育性 多义性 丰富性 潜在性研究时空目标 任务 组织 过程 方法 评价 管理 教师专业品质之二 多层面的知识框架 什么是知识 什么是教师理解的知识 学生已有什么知识 要学习哪些知识 人是如何获得知识的 为了教育 教师应具有怎样的知识 来自文本 本体性知识 条件性知识 一般文化知识 来自实践 技能性经验 体验性经验 反思性经验 教师的知识框架 教师专业品质之三 复合型的能力结构 什么是能力 什么是教师理解的能力 学生具有什么能力 需要发展什么能力 人的能力是如何获得的 为了教育 教师应具有哪些能力 教师的能力观与能力结构 多元智能理论言语 语言智力逻辑 数理智力视觉 空间关系智力音乐 节奏智力身体 运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力 成功智力分析性智力创新性智力实践性智力 中小学教师教育技术能力标准 试行 二 四年十二月十五日 意识与态度知识与技能应用与创新社会责任 教育教学人员管理人员技术人员 新课程中的教师教育 实施 全国教师教育网络联盟计划 促进 人网 天网 地网 及其他教育资源优化整合 师范大学和其他举办教师教育高等学校的优势 共建共享优质教师教育课程资源 提高教师培训的质量水平 组织实施以新理念 新课程 新技术和师德教育为重点的新一轮教师全员培训 组织优秀教师高层次研修和骨干教师培训 不断提高在职教师的学历 学位层次和实施素质教育的能力 强化学校管理人员培训 加快培养一大批高素质 高水平的中小学校长 高等学校管理骨干和教育行政领导 全面提高管理干部素质 将干部培训与终身教育结合起来 构建开放灵活的干部培训体系 2003 2007年教育振兴行动计划 教师教育的可持续发展 第一个观点 教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位第二个观点 教师教育是国家的事业和政府的责任第三个观点 教师教育需要有一个开放灵活的体系第四个观点 教师教育事业是大学的使命 职前职后一体化势所必然第五个观点 教师教育必须推进信息化 现代化第六个观点 教师教育事业必须转换运行机制第七个观点 教师教育必须推进规范化 法制化第八个观点 教师教育必须和教育人事改革相衔接第九个观点 教师教育必须不断创新 与时俱进第十个观点 教师教育改革发展一定要从国情出发摘自 关于教师教育改革发展的十个观点 教育部师范司司长管培俊 在教师成长中在教师教育中发展教师的教育智慧 中华人民共和国教师法 教师是履行教育教学职责的专业人员 二 为什么要提高教师专业发展水平 知识经济初见端倪 知识劳动 从事知识 信息收集 处理 加工和传递工作的劳动者国际竞争空前激烈 综合国力 经济实力 国防实力和民族凝聚力人类生存和发展面临困境 可持续发展 以人为本 全面 均衡 社会发展挑战教师发展 置疑教师角色 置疑教师的专业性 1 有专业理论知识作依据 有专门的技能作保证 2 属公共事业 要维护服务者利益 遵守职业道德 3 本行业内具有专业性的自主权 业务权利 聘用与解职权 资格证书 专业职称等 4 社会需要与认同及其制度保证 教师是知识的传授者 教师是研究的消费者 三 开展校本教研 实践教师发展 2003 1教育部关于校本教研制度工作研讨会2003 9 12实验区工作会议 专题研讨会2004 11建立教育部课改实验校本教研基地2005 1加强校本教研的第二次研讨会2005 3第四届京港课程交流会 1 关于 校本 教育的情境性 教育的意义表达教育理论与实践结合 当代教育研究的实践取向鲜活的教育实践 场 生动 真实 多样人的主体精神的体验与体现 学校 教师 学生 社会 家庭 学校 多文化的交汇 问题及其解决 2 关于校本教研 实然 困境与困惑研究与教师真实发展的分离研究与教师日常工作分离研究与学生成长的分离研究与学校全面提升的分离研究职称 论文 他人 领导 规定 评奖 应然 理想与理念 教育意义的理解与实现教师专业生活学校教育教学实践中的问题目的过程方法 来自老师的表达 爱你没商量 想说爱你是不容易的事 你不明白我的心 我梦中的情人 在那遥远的地方 水中望月雾里看花 该出手时就出手 风风火火闯九州 你有我有全都有 一半是清醒一半是糊涂 众里寻他千百度 那人却在灯火澜珊处 你就像那冬天里的一把火 星星火焰 照亮了我 下定决心 不怕牺牲 排除万难去争取胜利 校本研究对教师发展的真实关注 挑战和提升 走向研究的应然 学习 工作 研究合一的教育生活 研究的目标 构建师生发展的学校环境研究的抓手 学校自己的教育教学现实研究的主体 学校全体教师研究的支持 各种专业研究力量及其互动研究的成果 改进学校实践 实现教育意义 校本教研特点 日常性主动性反思性针对性灵活性全员性经济性 3 校本教研的实施 教师的个人探究学校教师之间的合作研究教研员与中小学教师的合作研究大学教师与中小学教师的合作研究 自我反思 同伴互助 专业引领 重新思考教研工作 教研工作主要干些什么 教学研究 行动研究教材研究 课标 教材 学生 方法教法研究 学生 技术 教师公开课和评优课 研究课教学检查 课程实施评奖课题研究 4 校本教研与学校发展 校长是校本教研的第一责任人 组织 协调和领导 示范 健全规范化管理 学时 学分考核 文件 制度 计划 总结 音像 图片 大型教学教研活动 教师个人成长记录 各处室的责权 改进校内教师评价 评优 晋级 加薪 续聘 落实活动经费开发研究资源 培养骨干教师 与专业人员的联系 图书资料 网络资源 场地 时间 校本教研 丰富着教师的教育生活 不是学校 各自为战 进行课程改革 而是强调教师发展 研究的基础是学校的课程实践 教师是基于学校中 课堂中 与学生交往中的真实需要学习理论 参与改革 不是远离各种专业力量的 闭门锁校 而是强调大学课程中心 各级教研部门与中小学校建立起尊重 平等 对话的伙伴关系 共同培育学校内的 校际间的新课程文化 不是每个教师的孤军奋战 而是强调教师通过专业引领 同伴互助 个人反思等途径等多种教研活动 获得有效的 持续的专业发展 再回首 什么是教师专业发展 个人与群体 主动与被动 学历与学力 理念与行动 为什么要强调教师专业发展 社会转型 教育质量 人的发展 怎样有效促进教师专业发展 校本教研 学习 研究 行动 管理 在开放 合作中实践教师发展 自上而下与自下而上传统与创新过程与结果学校内外的协调 各级行政部门 教研部门 大学 教师 学生 校长 社区人士等 共勉 定律 共同发展 之1 态度决定一切之2 说你行你就行之3 体罚近乎无能之4 读书改变人生之5 课堂属于学生之6 性格主宰命运之7 特色就是卓越之8 理想造就辉煌之9 爱心产生奇迹 朱永新 享受与幸福 人民教育出版社2004 一片云去推动另一片云 一棵树去摇动另一棵树 一个灵魂去唤醒另一个灵魂 教科书第一章的主要内容 一 教师专业发展的历史演进二 教师专业化的内涵及特点三 教师专业化的标准 一 教师职业发展的历史演进 一 教师职业的原始阶段 二 教师职业的泛专业化阶段 三 教师职业专业化的初级阶段 四 教师职业的专业化发展阶段 教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的 是人类社会古老而永恒的职业活动之一 在人类漫长的历史上 很早就存在着教的活动 如 尸子 曰 伏羲之世 天下多兽 故教民以猎 周易 系辞 记载 神农氏制耒耜 l is 教民农作 孟子 滕文公上 载 设为庠 序 学 校以教之 庠者 养也 校者 教也 序者 射也 夏曰校 殷曰序 学则三代共之 皆所以明人伦也 礼记 王制 曰 夏后氏养国老于东序 养庶老于西序 殷人养国老于右学 养庶老于左学 克雷明 Cremin 1953 曾对世界师范教育的历史做过一个分期研究 他认为世界师范教育大致经历了四个时期 从1600年到1789年为无兴趣时期 大约从1789年到1860年为学校扩张和师范学校发展时期 从1860年到1910年是以文理学院和大学中教育系科的发展以及师范学校变成四年制学院为标志的时期 1910年至今是以提高入学率 扩大课程 努力提高教育事业的水准为标志的时期 作为专门培养学校教师的专业性教育只有三百多年的历史 伴随着教育普及化 教育理论与实践的丰富与发展 教师职业才逐渐成为一种专门的 科学的职业 并逐步形成专业化的特征 一 教师职业的原始阶段 教师职业具有原始性 教师是既从事教育活动又从事社会生产和社会生活的年长的有经验的劳动者 社会分工不明确 教师未游离出生产和生活 教育方式简单 教育内容朴实 教育主要是围绕生产劳动的生存训练 教师职业是与生产劳动密切联系在一起的 二 教师职业的泛专业化阶段真正意义上的学校的出现 也就有了以教育教学为职业的教师 奴隶社会和封建社会的学习教育完全被统治阶级所独占或垄断 教师队伍的主体属于统治阶级的一部分 属上流社会 在中国 形成了官学和私学的教育实体 西周学校已有较完备的制度 学在官府 是西周教育制度的主要特征 以吏为师官师合一 孔子创办私学图 秦在禁止 诗 书 百家之后 唯一允许学习的就是法令 法教的任务由执法的官吏来担任 若欲有学法令 以吏为师 罢黜百家 独尊儒术 设五经博士 中世纪修士在阅读和整理经典著作 F P Graves 1919 中世纪修道院学校 F P Graves 1919 在西方 教师在古代社会时由智者担任 到中世纪时期 学在教会是这一时期学校教育的主要特征之一 宗教教育在教育领域中也占到了主要的地位 这一时期的教育有如下特点 1 教育处于十分散漫的状态 2 学校和教师的工作还没有统一的标准 3 教师成为独立而泛化的行业 教师属于知识阶层 既从事教育活动 又但当其他社会角色 4 教师行业的人没有进行过专门培训 三 教师职业专业化的初级阶段从世界范围看 师范教育最早于17世纪末出现于法国 1681年法国拉萨尔于兰斯创办的教师训练机构 1695年德国法兰克于哈雷创办的教员养成所是最早的师范教育机构 之后 在欧洲其他国家也开始举办这种机构 1794年秋 法国临时议会通过法令 在巴黎设立公立师范学校 1795年1月正式成立 1810年在原巴黎师范学校基础上成立高等师范学校 1845年改为巴黎高等师范学校 19世纪70 80年代 许多国家颁布法令设置师范学校 师范教育随之制度化 系统化 为什么 教育自身教育知识教育家 夸 卢 裴 赫 斯 第 乌等 特点 1 教师职业逐渐脱离经验化和随意化 走向规范化和专业化 西方国家开始实施教师资格证书制度 2 教师职业走向专业化 但总体水平不高 智者为师 学者为师是这一时期占主流的教师职业观 3 只重视职前培训 1902年京师大学堂 中国在 废科举 兴学校 中拉开了近代教育的序幕 奏定学堂章程 正式确立了师范教育制度 四 教师职业的专业化发展阶段1966年联合国教科文组织在 关于教师地位的建议 中提出应该把教学工作视为一种专门职业 profession 认为它是一种要求教师具备经过严格和持续不断的研究才能获得 并要维持专业知织及专门技能的公共业务 因而形成了新的教师教育的概念 它分三个阶段进行 职前教育 入门教育和在职教育 1986年美国卡内基教育和经济论坛的主题就是 教育作为一种专门职业 它的工作组的报告叫做 国家为培养21世纪的教师作准备 1999年美国教育部长赖利在题为 美国教育现状 的讲话中进一步指出 如果我们不把教学变成一流的专业 就别想改变公立教育的质量 四 教师职业的专业化发展阶段1996年 联合国教科文组织召开第45届国际教育大会 加强变化世界中教师的作用 再次强调教师在社会变革中的作用 明确指出专业化是一种改善教师地位和工作条件的策略 在提高教师地位的整体正常中 专业化是最有前途的中长期策略 在我国 1995年颁布 教师资格条例 2000年教育部颁布 教师资格条例实施办法 教师资格证书制度在全国开始全面实施 2001年4月起 国家首次开展全面实施教师资格的认定工作 教师资格证书制度进入实际操作阶段 1998年在北京召开了 面向21世纪师范教育国际研讨会 明确了 当前师范教育的核心是教师专业化问题 主要特点 1 教师呈现高学历化 中师 师范院校 综合性大学与师范院校共同承担 2 教师聘用证书化 资格证书 学历证书3 教师培养专业化 机构 内容 模式 体系 制度 4 教师培养终身化 二 教师专业化的内涵及特点 一 教师专业化的内涵 二 教师专业化的特点 一 教师专业化的内涵1 职业 职业的含义 中华人民共和国职业分类大典 中指出 职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别 职业须同时具备 目的性 社会性 稳定性 规范性 群体性 现在一般认为 职业是参与社会分工 利用知识和技能 为社会创造物质财富和精神财富 获取合理报酬 作为物质生活来源 并满足精神需求的工作 职业既是一种谋生的手段 又是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任 这一定义至少包括四层涵义 2 专业凯尔 桑德斯认为 专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业 这种职业需要特殊的智力来培养和完成 其目的在于提供专门性的社会服务 根据这个定义 凯尔 桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是牧师 医生和律师 专业 是指一群人经过专门教育或训练 具有较高和独特的专门知识与技术 按照一定专业标准进行专门化的处理活动 从而解决人生和社会问题 促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业 从事专门职业需要掌握完善系统的专业知识好成熟的专业技能 从业人员需要接受长期的专业训练 专业更多地提供一种特有的 范围明确的 社会不可或缺的服务与贡献 专业把服务和研究溶为一体 特征 第一 具有不可或缺的社会功能 第二 具有完善的专业理论和成熟的专业技能 第三 具有高度的专业自主权和权威性的专业组织 第四 专业人员需经过长期的 严格的专业培养与发展 教师是不是专业者 小学教师 中专毕业中学教师 大专毕业高中教师 本科毕业大学教师 硕士 博士毕业 医学专业毕业 被普遍认可 遭到拒绝 皮亚杰 律师 医生 工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问 他们代表着一门科学和一种技术 大学教师也代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度 中小学教师缺乏可资比较的学术声誉 学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说 都不是一个专家 而只是一个知识的传递者 这是任何人都能做到的事 3 专业化 职业专业化 霍勒提出 职业专业化是指一种职业经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准的过程 它涉及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程 就是作为地位改善的专业化和作为职业发展 专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化 4 教师专业化霍利 Holye 曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容 一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程 二是关注教学的品质 职业内部的合作方式 教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来 整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情境中 教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程 是指教师个体或群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升过程 该包括三个层次 一是指教师个体的专业水平提高的过程 二是指教师群体的专业水平提高的过程 三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程 三个层次紧密联系 相互促进 共同发展 在推进教师专业化的过程中 既要强调教师个体的专业发展 又要提高教师群体整体的专业化水平 还要重视教师职业专业地位的确立和不断提升 忽视任何一个方面 就会阻碍教师专业化的进程 教师专业化的特点 需充实和完善 丰富性 多样性发展性多主体性 三 教师专业化的标准 英国教育学家霍勒教授认为教师专业有特别的要求 在 教师角色 一书中 他对教师专业化的标准提出了6条要求 履行重要的社会服务 系统知识训练 需要持之以恒的理论与实践训练 高度的自主性 经常性的在职进修 团体的伦理规范 哈格里夫斯和古德森在对教师专业化的各种观点进行比较研究后 结合当前社会和教育发展的特点 提出了所谓后现代教师专业化的7个原则 2002年英国修改了 之前教师教育课程要求 中有关合格教师的标准 具体内容有 1 专业品质与实践 2 知识与理解 3 教学能力 卡内基基金组织的 美国教师专业标准委员会 还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件 教师专业标准大纲 主要包括学生 管理 知识 反思和合作五个方面的内容 专业的标准 其成员的业务实践有系统的理论做依据 有专门的技能做保证 有不断的研究做支持 其成员把服务对象的利益放在首位 有严格的职业道德规范 其成员的行为不受外力的限制 有专业性的自主权 目前 最能明确地正式表达教师专业化标准的文件是美国卡内基基金会的改革委员会组织的 全美教师专业标准委员会 NationalBoardforProfessionaTeachingStandards 的 教师专业标准大纲 1989 它主要包括五个方面的要求 第一 教师接受社会的委托负责教育学生 照料他们的学习 第二 教师了解学科内容与学科的教学方法 第三 教师负有管理学生的学习并作出建议的责任 第四 教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识 第五 教师是学习共同体的成员 这五项标准 概括起来就是 学生 知识 管理 反思和合作 附 1997年美国加利福尼亚州教育部 加利福尼亚州教师资格认证委员会提出的 教师专业标准 1 鼓励并帮助全体学生参与学习活动的标准1 1将学生的已有知识 生活阅历和兴趣与学习目标联系起来 1 2利用不同的教学策略与资源来满足学生的不同要求 1 3在那些有助于提高学生学习主动性 互动性和决策能力的学习活动中 帮助他们减少学习困难 1 4使学生参与到能使学科内容有意义的解决问题 批判性思考及其他的活动中来 1 5促进全体学生自主地 反思性学习 2 为学生学习营造并保持有效环境的标准 2 1营造让所有学生都参与进去的物质环境 2 2营造合适的气氛 促进公平和互相尊重 2 3促进交际能力的发展 增强小组责任感 2 4制定并维护学生的行为标准 2 5规划并实施能促进学生学习的课堂教学步骤和惯例 2 6有效利用授课时间 3 围绕学生学习来理解并组织学科 知识 内容的标准 3 1显示出自己有关于学科内容与学生发展方面的知识3 2组织课程帮助学生了解学科内容3 3联系学科领域内外的知识和信息 3 4通过使用与学科内容相适应的授课技巧 促进学生的理解 3 5利用资料 资源和科技使学生易于理解学科知识 4 为全体学生制定教学计划并设计学习活动的标准 4 1重视并利用学生的出身背景 兴趣爱好和成长过程中的学习需要 4 2确定并阐明学生的学习目标 4 3组织教材编选 开展教学活动 安排活动顺序 4 4制定短期和长期的计划 以提高学生的学习能力 4 5根据学生的需要修改和调整教学计划 5 评估学生学习效果的标准 5 1为全体学生制定学习目标并告诉他们5 2利用多种途径收集信息来评估学生学习 5 3让全体学生都参与自己的学习评估并予以指导5 4利用评估结果来指导授课 5 5与学生 家庭以及其他的有关人员交流有关学生进步的情况 6 发展成为一名专业教育工作者的标准 6 1反思教学实践和规划专业发展 6 2制定专业发展目标 寻求机会发展专业水平 6 3与一些团体合作 提高专业实践水平 6 4与学生的家人合作 提高专业实践水平 6 5与同事们合作 提高专业实践水平 6 6重视专业责任并保持对教学的热情 如果 如果 你是想交最纯真的朋友 那么 请你来吧 学校里的孩子们会把他们最纯净的心献给你 你从此可以不必寂寞 你的世俗的心灵会得到童心的感染和净化 如果 你是为了使自己活得青春激昂 有意义 那么 请你来吧 在孩子们中间 你会永远像青年人一样充满活力 你会感到你所有的付出都是那么有意义 生活不但充实 而且乐趣无穷 如果 你想延续自己的生命 那么 请你来吧 只要你肯付出爱心 你的生命会在一代又一代学生身上延续下去 一个人活百岁 千岁也无法与你相比 孔老夫子不是活了两千多年了吗 如果 你是一个追求生命价值的人 那么 请你来吧 学校是让你的生命价值体现得淋漓尽致的地方 一个教师 一生要接触多少学生 一个人的付出 千万个学生享用 你的生命还不够伟大吗 王东升 作者单位 安徽省亳州市谯城区十八里中学 中国教育报 2008年11月17日第3版 你的职业价值取向是什么 我为什么要当教师 彼得 基 贝得勒 美 曾经不想当教师的理由 熬红的双眼 因为从未对自己的备课满意过 上课的前一天晚上我总是准备到深夜 汗湿的手心 因为当走进教室的时侯永远是紧张的 生怕又会被发现犯了傻 沉重的心情 因为当离开教室时 可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课 教师总是知道答案 或者总想把自己所知道的那些知识强让学生去接受 我们都曾经有过类似的感觉 教书简直太难了 我为什么要当教师 彼得 基 贝得勒 节选我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏 假期给了我一个机会去思索 研究和写作 我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作 我要当教师因为我喜欢有出错的自由 有吸取教训的自由 有激励我自己和我的学生的自由 我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题 我要当教师因为我喜欢学习 我之所以感到我的教师生涯还颇有活力 是因为我总是不断地学习 我要当教师因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界 我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味 许多森林去进入和离开 许多好书去阅读 许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索 我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间 我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息 我为自己能成为一名教师而骄傲 苏牧 北京电影学院教授苏牧在自述中说 时至今日 我仍然为自己能成为电影学院的一名教员而庆幸和骄傲 坦白地讲 这并不是出于一个人身为园丁的觉悟 就象有些人会迷恋于某些事物乃至麻醉品一样 我实在是陶醉于讲台下面学生们那一双双殷切的目光 那是一张张青春美丽的面容 那是一个个滚烫灼人的灵魂 来世还想做教师 陈鹤琴1951年8月 陈鹤琴应邀参加中央教育部召开的全国第一次初等教育及师范教育会议 在会议闭幕宴会上被推举出来讲几句话 陈鹤琴说 我今年60岁 假如有人问我 你来世愿意干什么 我说 我还愿意做教师 要问 为什么 我说 因为我太喜欢孩子 教师专业发展导论 课程介绍 课程性质 公共必修课总学时 34适合专业 师范专业 本科 一 课程教学目标 教师专业发展 是为师范专业学生开设的一门公共必修课程 通过本门课程的教学 使学生在了解教师专业发展内涵及其发展趋势 掌握专业发展的内容 过程和教师职业生涯发展规律的基础上 使师范生成为自身专业发展的主人 理解和掌握在实践中 在课堂中 在学习中 在研究中 在合作中 在反思中实现自身专业发展的途径和方法 为自身专业发展奠定坚实的基础 教师专业发展导论 课程介绍 二 学时分配第一章教师专业发展概述4第二章教师专业发展的内容4第三章教师专业发展的过程4第四章教师与课堂 在课堂实践中发展4第五章教师与学习 在学习中发展4第六章教师与研究 在研究中发展4第七章教师与共同体 在合作中发展4第八章教师与反思 在反思中发展2小结2学时合计34学时 教师专业发展导论 课程介绍 三 使用教材李宝峰 谭贞 教师专业发展导论 M 黑龙江 黑龙江教育出版社 2009 课后作业 阅读 教师专业发展探新 若干理论的阐释与辨析 谢谢 第二章教师专业发展的内容 主要内容 第一节专业知识第二节专业技能第三节专业伦理第四节专业精神第五节专业智慧专业知识和专业技能是教师专业发展的基础 专业精神是教师专业发展的动力 专业伦理是教师专业发展的保障 专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现 第一节专业知识 舒尔曼指出 一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作 又是一种根植于知识的专业行为 把某些事情称为专业即表示这些事情有一个在学府里被广泛运用的知识基础 一 教师专业知识的含义二 教师专业知识的构成三 教师良好知识结构的特征 雅各布 古尔德 舒尔曼 1854年5月22日 1942年8月12日 美国教育家 外交家 曾任康奈尔大学校长和美国驻华特命全权公使 1921年 1925年 一 教师专业知识的涵义 何谓知识 辞海 知识被解释为人们在社会实践中积累起来的经验 在本质上属于认识的范畴 教育大辞典 知识被看作是人们对事物属性与联系的认识 表现为对事物的知觉 表象 概念 法则等心理形式 可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外 来源 直接知识和间接知识 一 教师专业知识的涵义 哲学上分 理性主义知识观认为知识是人类理性认识的结果 经验主义知识观认为人类所有的知识都来源于感觉经验 是对外部世界各种联系的反映 实用主义知识观将知识看成是一种行动的 工具 有效的或真正的知识一定能够提高有机体探究和适应环境的能力 一 教师专业知识的涵义 心理学上 知识可分为三类 一是语义知识 指个人关于世界的事实性知识 二是程序知识 指个人关于运算或实践方面的知识 三是策略知识 指关于如何学习 记忆和解决问题的知识 知识是人类认识的结果或成果 一 教师专业知识的涵义 何谓教师专业知识 林崇德 申继亮 从认知心理学的角度提出 教学活动是一种认知活动 教师知识作为教师认知活动的一个基础 从其功能出发 可分为四个方面的内容 一是本体性知识 指教师所具有的特定的学科知识 二是条件性知识 指教师所具有的教育学和心理学知识 三是实践性知识 指教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识 或者更具体地说 这种知识是教师教学经验的积累 四是文化知识 为了实现教育的文化功能 教师还要有广博的文化知识 才能把学生引向未来的人生之路 一 教师专业知识的涵义 陈向明 理论性知识 和 实践性知识 前者通常可以通过阅读和听讲座获得 包括学科内容 学科教学法 课程 教育学 心理学和一般文化等原理类知识 后者包括教师在教育教学实践中实际使用和 或 表现出来的知识 显性的和隐性的 除了行业知识 情境知识 案例知识 策略知识 学习者的知识 自我的知识 隐喻和映像外 还包括教师对理论性知识的理解 解释和运用原则 陈向明 北京大学教育学院教授 博士生导师 曾任教育与人类学系主任 现任基础教育与教师教育中心主任 北京大学本科课程改革战略发展小组成员 元培计划委员会委员 一 教师专业知识的涵义 叶澜 第一个层面是指当代科学和人文两方面的基本知识 以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能技巧 第二个层面是具备一至两门学科的专门性知识与技能 由学习者本人根据兴趣和能力进行选择 这部分知识是教师胜任教学工作的基础性知识 第三个层面是教育学科类知识 主要由帮助教师认识教育对象 教育教学活动和开展教育研究的专门性知识构成 这三个层面知识相互支撑 渗透并有机整合 叶澜 中国著名教育家 华东师范大学教授 博士生导师 一 教师专业知识的涵义 美国教学研究专家舒尔曼认为 1 内容知识 主要是指学科知识 2 一般性教学知识 指超越各具体学科之上的关于课堂管理和组织的一般原理和策略 3 课程知识 指对作为所教的 职业工具 的教材和教学计划的掌握 4 教学内容知识 指对将所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的对具体课题 问题或论点如何组织 表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解 PCK 5 学习者及其特点的知识 6 教育环境的知识 包括从班组或课堂的情况 学区的管理和经费分配 到社区和文化的特征 7 关于教育目标 目的和价值以及他们的哲学和历史基础的知识 一 教师专业知识的涵义 学科教学知识 PedagogicalContentknowledge 简称PCK 是教师需要的一种在真实教学中使用的 有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识 台湾翻译为教学内容知识 这种学科教学知识或教学内容知识是教师特有的 影响教师专业成长的关键因素 PCK是教师的实践智慧 默会知识默会知识 又称 缄默知识 也称 隐性知识 主要是相对于显性知识而言的 它是一种只可意会不可言传的知识 是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识 波兰尼 个体知识 1958年 教师的默会知识包括 技能 方法 能力 交往 态度 体会 情感等方面 默会知识 怎么想 怎么做 本质上是理解力和领悟 存于书本 可编码 逻辑性 可传递 共享性 可反思 批判性 存于个人经验 个体性 嵌入实践活动 情境性 知识的冰山模型 J Brown 2000 明确知识 是什么 为什么 主要是事实和原理的知识 一 教师专业知识的涵义 一 教师专业知识的涵义 我们的观点 教师专业知识是指教师在教育教学过程中 进行有效教学必须具备的知识 技能等的总称 它包括学科专业知识 教育专业知识 实践性知识和普通文化知识 在教师专业成长的不同阶段 教师所拥有的专业知识无论在质上还是量上均存在明显的差异 二 教师专业知识的构成 学科专业知识1 学科基础知识和基本技能技巧2 学科发展历史和趋势3 学科认识世界的独特视角和方法4 相关学科的知识学科专业知识是教师专业知识的核心部分 二 教师专业知识的构成 教育专业知识教学就是教师使用教育专业知识思考学科知识 对具体的学科知识作出符合教育规律的理解 将学科知识转化为学生可以理解的知识的过程 杜威指出 教师要熟悉心理学 教育学和各科教学法主要有两个原因 一是他能凭借这类知识观察学生的反应 迅速而准确地解释学生的言行 二是这些知识是别人用过而又有成效的方法 在需要的时候 他能够凭借这些知识给儿童以适当的指导 1 一般教育学知识2 一般心理学知识3 学科教育学和心理学知识 二 教师专业知识的构成 实践性知识实践性知识是指教师个体在具体的教育教学实践情境中经过不断的体验 感悟和领会 反思而总结出来的一整套实效性知识 1 情境性知识2 操作性知识3 人际知识4 自我知识 二 教师专业知识的构成 普通文化知识1 人文社会科学类知识2 自然和技术类知识3 工具类知识4 艺体类知识5 劳技类知识6 时政知识 一 多元性多元性是指教师知识结构的多样性与综合性 但多元化的知识结构不是一个大拼盘 而是多学科知识之间的关联 渗透和彼此贯通 三 教师良好知识结构的特征 二 动态性教师知识结构的动态性是指教师的知识结构处于不断的变化过程中 是指知识结构的开放性和超前性 三 教师良好知识结构的特征 三 发展性教师知识结构的发展性是指教师的知识结构向着有利于学生发展 有利于教师自身发展的方向发展 三 教师良好知识结构的特征 四 整体性教师知识结构的整体性是指教师专业知识各构成部分之间并非独立成块 而是融合为一个有机整体 彼此相互联系 相互影响 相互作用 相互依赖 发挥着协同效应 三 教师良好知识结构的特征 第二节专业技能 一 教师专业技能的涵义二 教师专业技能的构成 一 教师专业技能的涵义 技能是指运用知识和经验进行有目标活动的能力 教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下 在已有知识经验基础上 通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式 三层含义 一 教师专业技能的涵义 1 教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现 教学行为总是包含着一定的操作步骤和若干按一定程序予以完成的动作 表现出一定的连续性和周期性 教师教学的心智技能是指按一定的程序组织起来并顺利完成认知活动任务的复杂智力动作系统 在教学情境中 教师的技能展现必定是教师外在的行为方式与内在的心智活动方式的整体体现 一 教师专业技能的涵义 2 教师专业技能的形成是内外兼修的结果 教师专业技能的形成不仅要通过外在的练习和训练 更需要教师不断地自主反思 实践体悟 使专业技能的发展过程成为教师个体对专业技能不断进行教学实践探究 反思修正和完善创新的过程 3 教师专业技能是教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的 二 教师专业技能的构成 一 备课技能 A 二 教学设计技能 A 三 课堂教学技能 B 四 教学方法技能 B 五 教学语言表达技能 B 六 教学媒体选用技能 AB 七 学法指导技能 ABC 八 检查学习效果技能 BC 九 说课与听评课技能 ABC 十 教学评价技能 BC 十一 教学研究技能 ABC 十二 教学反思技能 ABC A 课前B 课堂C 课后 一 备课技能备课技能主要包括钻研教材技能 制定教学进度计划技能和编写教案的技能 二 教学设计技能教学设计技能是指教师为了达到一定的教学目的 根据教学对象 确定教学起点和终点 并对教学诸要素 课程内容 教学组织 教学方法 教学媒体的使用等 进行优化安排和策划的行为方式 尽管每种教学实践都是具体的 教师制订的教学方案会有所不同 但也表现出一些共同特征 指导性 系统性 操作性 预演性 创造性 二 教师专业技能的构成 三 课堂教学技能课堂教学技能是指教师在课堂教学中 为完成教学任务 促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式 课堂教学技能是整个教师专业技能的核心 课堂教学技能分为课堂导入技能 课堂讲授技能 课堂提问技能 课堂倾听技能 课堂板书技能 教学反馈和强化技能 结课技能 布置和批改作业技能等 二 教师专业技能的构成 四 教学方法技能教学方法是指为了达成一定的教学目标 教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式 手段和程序的总和 它包含教师的教法 学生的学法以及教与学的方法 教学方法技能主要包括教学方法的选择技能和教学方法的运用技能 二 教师专业技能的构成 五 教学语言表达技能教学语言是教师在教学过程中表达思想 传递信息的主要工具 广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语 书面语言 如板书 作业批语等 体态语言 如示范性或示意性动作等 狭义的教学语言专指教学口语 它是教学语言的主要形式 有时又把教学语言分为有声语言和无声语言 教学语言表达技能主要包括教学口语表达技能 教态语言表达技能和书面语言表达技能 二 教师专业技能的构成 六 教学媒体选用技能教学媒体选用技能主要包括教学媒体的选择和使用技能 教学媒体的选择要坚持发展性 综合性 经济性和条件性原则 七 学法指导技能学法指导技能主要包括常规学法指导技能和新型学习能力 信息能力 自主学习能力 合作学习能力 探究学习能力 指导技能 二 教师专业技能的构成 八 检查学习效果技能检查学习效果就是对学生达到教学目标的程度进行检测 为改进教学提供依据 使课堂教学质量不断提高 从而达到教学的整体优化 检查学习效果技能是指通过收集教学过程中学生学习的有关方面的信息 进而做好教学调控的教学行为方式 二 教师专业技能的构成 二 教师专业技能的构成 九 说课与听评课技能 1 说课要求 六说 即说课标 说教材 说学生 说教法 说训练 说程序 课标是教学的依据 教材特点和学生情况既是教学的出发点 又是教学的归结点 教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的 是达到教学目标的手段 训练包括课内的和课外的 是培养学生能力的途径 程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案 六说 构成说课的整体内容 也构成课堂教学的全过程 二 教师专业技能的构成 2 听课l 教师听课应该按下面三个步骤来进行 1 课前要有一定的准备工作 2 听课中要认真观察和记录 3 听课后要思考和整理 二 教师专业技能的构成 3 评课 不要面面具到 要有侧重点 1 从教学目标上分析2 从处理教材上分析3 从教学程序上分析4 从教学方法和手段上分析5 从教师教学基本功上分析6 从教学效果上分析 二 教师专业技能的构成 十 教学评价技能 l 命题技能 能够准确分析 确定教学内容的目标要求 能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型 掌握试题编制的一般原则 2 评卷及分析试卷的技能 掌握评卷的一般程序和方法 合理掌握评分标准 减少评分主观误差 能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与有效性 能够撰写客观 科学的考试质量分析报告 十一 教学研究技能教学研究技能是指教师运用教育理论和科学研究方法 对教学活动进行有目的 有计划的探究 不断提升理论水平 应用技能和专业素质等的一系列活动方式 教学研究技能主要包括教学研究基本方法技能 课题选择与论文写作技能 信息检索技能等 十二 教学反思技能教学反思指教师为实现有效教学 在教师反思倾向的支持下 对已经发生或正在发生的教学活动 以及这些教学活动背后的理论 假设进行积极 持续 周密 深入 自我调节性的思考 在思考过程中 能够发现 弄清所遇到的教学问题 并积极寻求多种方法来解决问题的过程 二 教师专业技能的构成 一 教态 教师的体态语言1 教态的教学功能 开发学生大脑右半球的潜能大脑左半球主要功能为言语 计算 逻辑 分析等 大脑右半球主要功能是直觉 情感 身体协调等 左半球的特点 有序性 连续性 分析性 右半球的特点 无序性 跳跃性 直觉性 由于右半脑的思维具有非言语化的特点 难以转换成语言 因而右半脑的功能长期被人们忽视 教师的体态语言则是开发学生大脑右半球潜能的有效手段 三 教师专业技能举例 一 教态 教师的体态语言 开发学生的非智力心理因素 教师的目光分布影响着学生参与课堂活动的积极程度 美国教育学博士约翰 克勒观察了19位教师在课堂上15分钟时间内凝视时间超过30秒的注目方向 发现 教师平均用44 的时间直视前方 用38 的时间与右边的学生交换目光 而光顾左边学生的时间只有18 这样 左边的学生常常会感到受冷落或不被重视 教师与学生的相对距离以及座位排列影响着学生参与课堂活动的积极性 三 教师专业技能举例 采用直排座位时 前排和中间的学生参与课堂活动的积极性高 后排及两侧学生学习积极性相对较低 采用半圆形座位时 每个学生与教师几乎等距离 学生平均参与活动的