数学北师大版二年级下册数一数（一）.doc

生活中的大数教学设计五华县南山小学 刘仕芳教学内容：生活中的大数教学目标 ：1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。 2、通过“估一估”“摆一摆”“数一数”等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。 3、培养学生自主、合作、探究的能力。教学重点： 1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。 2、学生在自主探索中认识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。 3、通过教学情景，使学生对一千和一万有具体感受。教学难点 ： 1、学生自主探索认识“一千” 2、理解万以内的数位顺序。教具：多媒体课件教学准备： 安排学生提前调查：生活中都有哪些大数。学习方式：自主探索、动手实践、合作交流教学时数：1课时教学过程 ：活动一： 实事导入 （设计意图：以学生身边很多比100大的数为引线，先展示老师提供的资料，再交流学生自己收集的资料，引出生活中有很多这样的大数，让学生体会到生活中有数学。）活动二： 1、（出示课件大正方体图）你能估一估这个大正方体中有多少个这样的小正方体吗？ 2、我们一起来数一数。讨论数的方法。 3、按照一定的顺序数一个大正方体中有多少小正方体。 （1）、（设计意图：出示大正方体后先让学生估一估其中有多少个小正方体，然后再数一数，这是一个较有难度的问题，学生在观察、思考、操作、讨论后，评价选择出较好的数的方法，数出一层有100个小正方体后，再数出一共有这样的十层，发现可以一百一百的数，得到10个一百是一千的结论。这一部分有效的利用了课件，由抽象到具体，突破了重难点，同时在学生的脑海中形成了有条理的思维方式。） （2）、（设计意图：对学生刚学习的一个大正方体中有1000个小正方体的知识进行巩固，并教学了数几千的数，一个一个大正方体的数，既引导了学生采用一千一千地数的方法，又让学生得到10个一千是一万的结论。）活动三：总结新学的计数单位，整理数位顺序表活动四：感受“千”“万”。（设计意图：让学生对一千和一万这两个数的大小有了一个明确的认识，不但巩固了10 个一千是一万，训练了学生的估算技能，更发展了学生的数感。）活动五：练习：完成书29页说一说。（设计意图：说一说木块图的数法是为了掌握大数的组成，为后面学习大数的大小比较和计算打好基础。）活动六：谈收获活动七：拓展板书设计 生活中的大数 数一数 10个 一是十 10个 十是一百 10个一百是一千 10个一千是一万 万 千 百 十 个（一）2017年6月生活中的大数教学反思五华县南山小学 刘仕芳数的概念的建立历来是小学数学教学的重要内容，随着学生年级的升高，需要逐步认识更大的数。标准中提出“在具体的情境中认读写亿以内的数,结合现实情境感受大数目”。北师大版二年级数学中生活中的大数是学生在学习了百以内数的基础上进行千，万以内的数的引申学习。随着学生年龄的增长，社会活动面的拓宽，学生会遇到，用到比百大的数生活中的大数。即把认数范围从百以内拓展到万以内，进一步丰富学生对数的认识。本单元是数与代数领域中的一项数的教学，包括认识数，数的比较，读写数。本单元知识是在学生已有经验上的数的扩展，应引导学生运用知识迁移。如何在教学中组织学生认识和体会更大的数，我在教学过程中为实现这一教学目标，作了一些有益的尝试。教学时着重体现了“数学生活化”这一课标理念。我首先将生活数学化，导课时引入日本地震相关信息，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生研究探索，将生活化的大数抽象成数学知识，又安排问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。为了更好地帮助学生在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：一、联系生活，感知大数。 以新课程理念为指导，数学强化生活性，让学生学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受数学与现实生活的联系。因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生研究探索，将生活化的大数抽象成数学知识，通过探究数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。我借助了多媒体技术，充分应用多媒体技术与设备，制作教学软件并应用于课堂，大大加强教学过程的直观性、教学方法的多样性和教学内容的趣味性，提高了学生课堂学习的积极性，收到了很好的教学效果。二、以活动的形式，激发学生的数感。 “万以内数的认识”一课的教学是让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“万”，体会数的意义，体验计数的作用；并认识10000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物。如果用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。为此，在本节课安排以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的认识。首先，课前让学生调查发现生活中的大数，课堂交流中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的认识与感受。接着，安排“猜一猜？”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”，给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估计中思维得以碰撞。学生对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让学生建立“万”的理解呢？在学生认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体.”紧接着我通过活动：观察1本100页的书，再把10本100页的书放在一起，让学生体会感知1000页到底有多少。那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步认识，而“一万”究竟是多少呢？学生还是模糊的。通过活动“数黄豆”，帮助学生理解大数的含义，感受数学与生活的密切联系。通过这一系列活动，学生头脑中建立了一个清晰的“万”的概念，并对“万”有了更深刻的认识。在表达与交流中，学生数感发展了，对数的认识也丰富了。 总之，整个