湖北省钟祥市石牌镇初级中学八年级语文上册《第22课 爱莲说》教案及反思 新人教版.doc

爱莲说教案教学目的知识与能力：疏通文言语句，理解短文的主要内容。过程与方法：研读课文，理清文章内容情感态度与价值观：理解作品对追逐名利的世态的批判，领悟作者以“莲”自况，对高洁品格的追求。教学重点：理解作者以“莲”自况，对高洁品格的追求。教学难点：学习托物言志和衬托的写作方法。教法与学法：教师：讲授法、引导法、欣赏教学法。 学生：讨论法、诵读法、自主探究法。教学准备：教师准备：多媒体课件 学生准备：搜集周敦颐的相关资料，预习课文。教学课时：1课时教学过程：1、 导入新课同学都喜欢的花草吧？你最喜欢的是哪一种呢？很多人都喜欢莲花，莲花又叫荷花，历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多，如宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月莲花的盛开之态。而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。今天我们就来学习爱莲说这篇文章。（板书课题、作者）2、 了解作者及文体（课件1）周敦颐：（1017-1073），字茂叔，道州营道县人。宋代有名的哲学家。晚年在庐山莲花峰下建“濂溪书堂”讲学，体统地传授自己的哲学思想，因此世人称他为“濂溪先生”，著有周元公集。（课件2）“说”:古代的一种文体，通常借某一事物说明道理，可记事，可议论，相当于现代的杂文。它往往以抒情言志。过渡1：那么“爱莲说”是什么意思？（说说喜爱莲花的道理），那么作者要告诉我们爱莲的什么道理呢？下面我们一起来欣赏这篇美文。3、 整体感知，疏通文意1、 放朗读音频，（课件3）学生听读，整体感知文本，划出难读的字词句。2、 学生用自己喜欢的方式自由朗读课文。3、 小组合作，口头翻译部分句子。4、 检查生字词及部分句子翻译。过渡2：刚才大家在自主学习的过程中一定有许多收获吧？下面我们一起来解决生字、新词。（课件4）给下列字词注音及解释：蕃 淤 濯 涟 亵 鲜（课件5）濯：清涟：妖：不蔓不枝：亵：鲜：同予者何人过渡3：我们都知道，对古文的学习必须建立在文通字顺的基础上，所以读准字音、理解句子的含义是进一步学习课文的基础。通过刚才的朗读，同学们对课文的内容应该有所了解了吧？下面请两位同学翻译下列句子：（课件6）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。中通外直，不蔓不枝。可远观而不可亵玩焉。菊之爱，陶后鲜有闻。4、 精读品析1、 请同学们从文中找出直接描写莲花的句子。（课件7）2、你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？过渡4：不是，是借花喻君子。既然莲花是君子的化身，那么它们有什么相似之处呢？先举个例子：（课件8一部分）”出淤泥而不染“淤泥是莲的生长环境，那么相应的君子的环境又是怎样的呢？应该就是污浊的、黑暗的封建社会，既然莲花能出淤泥而不染，那么君子也一样，虽然生活在黑暗污浊的社会中却不与世俗同流合污。请同学们讨论一下，然后分析莲还有哪些特点，借喻君子的哪些品质。3、学生分学习小组讨论。教师参加其中一组讨论指导。4、教师用课件补充归纳。（课件8全部）过渡5：大家可以看出作者描写莲花是为了赞美像莲花一样的君子，也就是在莲的形象中寄予着作者的人生态度：一定要做一个像莲那样品德高尚的君子。这是作者的人生理想，借莲来表达自己的志愿。大家想一下这运用了什么表现手法？（托物言志，托莲花形象，言君子之志）（板书：托莲花形象 言君子之志）五、自主探究细细品味课文，用心思考，并在小组内展开讨论。1、 作者描写莲花，为什么还要谈到菊和牡丹？这样写有什么作用？过渡6：菊花有什么特点呢？菊花开在深秋时节，不与百花争春，它不畏严寒，这种精神值得我们肯定和赞扬，这恰恰符合陶渊明的处世态度。他不愿与世俗同流合污而隐居山林，所以作者把菊比喻成隐逸者。从这点上说，莲和菊是很相似的，但他们又有着明显的不同，菊和莲虽都不满现实，但前者采取逃避态度，后者则敢于面对现实，在污浊的现实中保持它高洁的情操，因此，莲比菊更可贵。所以我们在肯定菊的同时要明确它对莲起的是什么作用呢？（正面衬托的作用）。文中为什么还要写到牡丹呢？因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当做富贵的象征。世人甚爱牡丹书面世人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度，作者是否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象的，表明洁身自好的人生态度。过渡7：喜爱那一种花是由人的思想感情所决定的，不同的情知趣决定了对花的不同喜好，作者对爱菊、爱莲、爱牡丹的人分别持什么态度？2、请同学们读最后三句，教师指导朗读。 3、再读读最后三句。4、教师和同学们配合背诵全文。六、小结作者既不愿像陶渊明那样做一名隐逸者，更不屑于像世人那样贪慕富贵，在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝地保持正直的操守，做一名君子，这实在难能可贵，我们也应该像他一样保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。6、 作业板书 爱莲说 周敦颐 托莲花形象 言君子之志 爱莲说教学反思石牌初中 陈艳妮上这一课我主要抓住了这两个环节：一、学习课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子提出来。学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”。当堂有学生予以正读。一个句子难读：“予独爱莲之出淤泥而不染”。老师稍加朗读，大家就明白了。然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点?为什么要写这些特点?对于第二问，我原先以为学生回答不出来。结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的行道树。这不禁使我有些自惭，以前太低估了学生。 二、评价课文。这里有两层含义：课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。这是让学生发现问题的最关键之处。一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?于是大家你一言，我一语，对爱莲说的主旨、结构和写法，一点一点地全“拼”了出来。老师该讲的，学生都讲到了；老师没讲的，有些地方学生也讲到了。比如以前作为难点分析的，是作者以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。学生在分析的时候，不仅赞扬了作者的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权力贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如，真