甘肃省武威六中高中论文 集体性教学思路在开放式教学中的运用与实践.doc

集体性教学思路在开放式教学中的运用与实践【摘 要】从某种意义上来说，教师一直是将课堂视为特殊的“个体活动”，而未真正视为一种特殊的群体活动、社会活动，这与新课改的教育教学理念和教学方法是不相适应的，这一状况无疑亟待改变。开放性集体交互式教学模式实验，其目的是想通过在课堂中导入“集体性活动”，一方面为所有学生都提供更多的参与机会，提高课堂效率，另一方面为所有学生都提供更多的竞争与合作机会，培养学生群体意识与群体活动能力。【关键词】新课改 集体性教学 运用与实践在步入21世纪的今天，我国学校的课堂教学活动不能在仅仅局限于知识的传递与学习本身了，而应关注学生作为完整的人的成长，尤其是学生的社会性成长；我们的课堂不能再只是被视为教师施展其制度权力的封闭式空间了，而是应把它看成教师与学生共同生活于其中的文化场所，是其生命潜能的释放与升华的地方；我们的学生班级也不能再只是一种“课外活动集体”了，而应使之在课堂教学中也成为一种积极的、有活力的主体。高中思想政治课肩负着塑造青少年灵魂的伟大使命，是一项比较完整而系统的社会实践活动。所有这一切，都迫切要求我们更多地进行思想政治课课堂教学研究，更多地进行课堂教学模式探索。开放式教学理念及其模式对我们教学实践起到了很好的启发作用。然而，长期以来，国内教育理论工作者对学校的课堂开放式教学活动探讨虽多，但主要只是教育学、心理学或哲学的分析，从人自身需要出发的研究却寥寥无几。从某种意义上来说，我们实际上一直是将课堂视为特殊的“个体活动”，而未真正视为一种特殊的群体活动、社会活动，这与新课改的教育教学理念和教学方法是不相适应的，这一状况无疑亟待改变，这也是我们几位同仁致力于中学思想政治课开放式教学研究与实践这一课题的初衷。本文将要介绍与分析的是一种被我们所选定的课堂教学开放式模式的“引进”与运用。不用说，从比较鉴别的需要和比较教学论来说，对课堂教学模式尤其是开放式模式的探索本应有一个比较宽广的地区选择范围。但由于我们的选择是不能将介绍与分析仅仅停留在提纲挈领式的框架陈述上，还应有相应的范例或案例的附示抑或具体描述，而又非比较清晰的对应关系，以此针对我国中小学课堂教学的一些根深蒂固的弊端。一、主要目标我们选择了开放性集体交互式教学模式实验，其目的是想通过在课堂中导入“集体性活动”，一方面为所有学生都提供更多的参与机会，提高课堂效率，另一方面为所有学生都提供更多的竞争与合作机会，培养学生群体意识与群体活动能力。二、基本假设教学实验与实践有两个基本假设：1.对身心尚处在发展中的中学生来说，对于自身怀有天生的、浓烈的社会性需要和需求，与人和睦相处与知识的获取同等重要，且前者往往更为重要。只不过由于来自成人社会片面、有时甚至是近于无理的知识获取的压力，使得学生这一需要在学校课堂教学中难以满足。2.在课堂中开展真正意义上的集体性学习活动，增加学生之间的自主性直接交往，这也与思想政治课明确的任务、正式的组织及严格的规范的制度化活动相对应。三、实验对比(甲班：传统教学班 乙班：实验班)1集体性教学活动。教学活动虽都以班级这种群体为单位进行，但中国中小学传统的课堂教学强调个体性（即教师以传道授业解惑为己任），传统教学班明显表现：学生之间的相互启发缺乏有机的“组织联系”，以致在事实上只是一个个“孤独的个体”，这种课堂无论多么热闹，对学生而言基本上都是一种“个体性活动”。与之不同，实验班采取了集体性课堂教学（即教师完全与学生融为一体，成为班级一分子），“学习集体”不再是一种与个人无关联的徒有虚名的形式，而是一种与个人密切相关的切切实实的存在，有明确的组织构成、有属于自己的活动空间和活动时间；个人的学习行为与结果将影响到集体活动状态、活动成果及评价地位，而集体又将反过来影响到个人的评价地位。2有效性。传统教学班缺乏有效学习集体，作为“大集体”的班级基本上只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，只具有某些影响，而并未成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”发挥作用。在课堂中学生之间根本无法自主交往，沟通思想，互相帮助；作为“小集体”的行政小组多半只是在课外活动中履行一些职能，在课堂中未能发挥实质性作用，且由于其人数都在10人以上超过了有效学习标准。实验班建立了“有效课堂学习集体”，即课堂学习小组。这种小组建立按照三个原则：一是内部全员沟通原则。据此，我们将学习小组按6人编队，过少会影响集体思维的广度与深度，过多难以全员沟通。二是小组间素质均等原则。外部竞争与内部协作同样重要。编队包括成员的性别、学习成绩、班级中角色地位等，并适时调整。三是不同学科的小组间尽量避免人员重复原则。以克服狭隘的小团体，活跃思维，丰富个性。3教学空间形态。是指课堂教学参与者人际组合的空间表现形态，它在很大程度上制约着课堂教学方式的选择及其效果。在传统教学班，空间形态基本上呈现同一格局，即学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，横成行，竖成列，统统面向教师（如图1）。其优点在于便于教师讲台教师图2教师讲台图1进行系统讲授及观察与控制学生课堂行为，但却极不利于学生交往。实验班全班学生上课按课堂学习小组集中就坐，座位排成马蹄形（如图2）。实践表明，既有利于学生集体学习，且有助于培养学生集体归属意识，最明显的事学生集体责任感、荣辱感增强。4教学时间结构。传统教学班从时间结构上看一般由三部分组成：即教师讲授时间、师生交往时间及学生个人学习时间，而学生之间交往则基本被排除在外。实验班由四部分组成，即增加了学生交往时间，规定一般情况下每节课必须安排至少10至15分钟。在实际操作中，常常达到15分钟以上。四、实验班教学展开过程1独立思考。一般而言，这是学生个人行为，但在实验班教学中独立思考不再是完全个体性活动，而是作为集体性学习的第一个环节，这是其后进行的小组讨论的必要准备，也是专为小组讨论的顺利进行而特意设置的环节。（1）目标。小组讨论主要有三个目标：使学生产生对小组讨论本身的内心需要（以免成为小组讨论的旁观者）；使学生构建讨论主题的必要认知基础(以防小组讨论流于形式或偏离专题)；使学生形成一定个人见解(以防小组讨论反而泯灭学生的个性)。（2）内容。小组讨论主要包括三个方面：需要通过互相启发扩展思路的“多维性问题”；需要通过反复推敲来准确把握的“聚焦型问题”；需要通过共同协作提高课堂教学效率的“集体性作业”。另外，所备内容应包括同一性内容和预备性内容，所采取形式可以以书面形式，也可以是非书面形式，并使展开内部竞争。2小组讨论。这是整个教学的核心环节，关键在于提高小组讨论的质量。（1）目标。小组讨论的具体目标是：互相交流、积极参与；互相启发、求同存异；互相帮助、查漏补缺；互相竞争、创造自我。（2）形式。辩论式和诊断式。我们大多采取诊断式，在整个过程中，教师的任务是视导（包括观察、检查、指导）。3组际交流。小组讨论后一般要进行组际交流，即由小组代表向全班学生汇报本组讨论结果，并在时间允许情况下进行互相评价。（1）内容。根据课堂教学的实际需要，或教师在视导中掌握的情况进行，一般分三种：小组讨论的结果，如问题结论、练习题答案和理由等；小组讨论过程，如检查、分析、比较、归纳、综合、评价或互助等；体会。（2）形式。汇报式或互查式，包括口头和书面内容。在这一阶段，结合实际，教师注意两个问题：一是尽量为更多的学生创造“代表”机会，尤其是为差生，防止“制度权威”、“专业权威”和“人格权威”。二是尽量使各组机会大致相等，适当控制交流次数与顺序。4集体性评价。这一环节一般由教师进行，以通过对小组的评价来影响个人，强化学生集体竞争意识，集体荣誉观念，锻炼学生心理承受能力。具体内容包括学习活动的成果与过程，尤其突出组内讨论的行为表现，如组员的参与程度、主持人负责程度、主题集中程度等，而不过多地局限于知识点的对错。形式上可口头也可开展竞赛，但要特别注意的是成绩评定的科学性和合理性。在开放式教学理念指导下，我们采取的集体性教学思路，主张权威与民主并重，个体与群体共存，以体现思想政治课的时代性和德育性。目前，随着素质教育的发展和新课改理念的渗透，课堂教学促进学生全