——人教版必修二 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 教案 (4).doc

第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）【教学目标】 知识目标 1.概述一对相对性状的杂交实验的设计原理。 2.举例说明有关的遗传学术语，并分析性状与遗传因子的关系。 3.学会假说演绎法，明确分离定律的实质。 能力目标 分析孟德尔遗传实验的过程与结果，讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式，感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计，初步学会用数学统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据，逐步养成科学探究的思维品质。 情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。【教学重点】1.一对相对性状的杂交实验的设计原理。 2.学会假说演绎法，明确分离定律的实质。【教学难点】 学会假说演绎法，明确分离定律的实质。【课时安排】 2课时【教学过程】教学环节师生活动创设情景，导入新课学生朗诵p1内容：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始豌豆的特点提出问题：孟德尔在花园了种植了豌豆、玉米、山柳菊等多种植物，但其中豌豆的杂交实验最成功。豌豆有什么优点呢？为什么用它做杂交实验最容易成功？学生阅读p2-3内容，思考：1.豌豆具有哪些优点？（1）自然界的豌豆都是纯种，结果可靠，容易分析。（2）具有易于区分的相对性状。2.自然界的豌豆都是纯种，为什么？自花传粉，闭花授粉。（有一对花瓣始终紧紧地包裹着雌蕊和雄蕊）2.要让两个不同品种的豌豆杂交，需要进行哪些操作？人工去雄（在花成熟以前），套袋，人工传粉。区分父本、母本；区分正交、反交。3.教师先举例说明什么是相对性状，然后学生举出更多例子。接着教师举反例，学生辨析，强化相对性状的概念。一对相对性状的杂交实验教师：p 高茎 矮茎f1 高茎 f2 高茎 矮茎787株 277株3 : 1 在介绍孟德尔实验的过程中，分析说明以下概念： 1.显性性状/隐性性状先以孟德尔的实验为例，说明上述概念，然后教师举出几个例子，学生判断显/隐性性状。黑色鼠 白色鼠 豆荚饱满豌豆 豆荚不饱满豌豆 黑色鼠（全部）豆荚饱满豌豆（全部）2.性状分离/分离比先以孟德尔的实验为例，说明上述概念，然后教师举出几个例子，学生判断。黑色鼠 黑色鼠 双眼皮 单眼皮 矮茎豌豆 矮茎豌豆 黑色鼠 白色鼠 双眼皮 单眼皮矮茎豌豆追问：f2中3:1的的性状分离比是偶然的吗？怎么证明？说出你的思路。学生分析说明p4表1-1：无论研究哪一对相对性状，f2中都出现了3:1的分离比。对分离现象的解释学生先自己阅读p5内容，初步感知孟德尔的假说。引导学生分析以下问题：1.生物的性状、遗传因子、大/小写字母三者之间是什么关系？ 决定 显性遗传因子用大写字母表示，a性状隐性遗传因子用小写字母表示，a2.体细胞中遗传因子成对存在，配子中遗传因子单个存在。请据此写出以下图解中的相关遗传因子组成。p 高茎 矮茎 配子f1 3.结合上述图解分析说明纯合子/杂合子的概念。 4.分析f1能形成几种类型的配子。 5.雌雄配子随机组合，得到的f2有几种类型，性状分别是什么？对分离现象解释的验证提出问题：这种解释是否正确，还有待验证。最直接的验证方法就是找到遗传因子，拍摄到照片，让人们亲眼看见遗传因子是真实存在的，并把配子形成的过程录制下来，让人们看到形成配子的过程中成对的遗传因子是怎样分离，进入不同配子的。但是，孟德尔没有这样做，为什么？（学生会意识到是当时科技发展水平的限制。）教师：不能直接验证，只能采取间接的方法。孟德尔采取的是“假说-演绎法”。这种方法的一般流程是观察现象-提出假说-演绎推理-实验验证-得出结论。让学生进行演绎推理：f1 隐性纯合子后代的现状分离比介绍孟德尔的实验结果，对比分析得出结论。分离定律总结分离定律的内容。课堂练习课本p8练习。【板书设计】 第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）p 高茎 矮茎f1 高茎 f2 高茎 矮茎787株 277株3 : 1【教学反思】1.787株高茎豌豆，277株矮茎豌豆；5474粒圆粒豌豆，1850粒皱粒豌豆在分析性状分离比时，教师一定要让学生亲口说出这些数据，从中体会出“这都是孟德尔一株一株、一粒一粒数出来的”，认同他的执着、耐心、严谨的科学态度，体会科学研究的艰辛。2.萨叶里用西葫芦做杂交实验，第一次把两个亲本的性状排列成一组一组相对性状。杂交后得到的杂种，表现与亲本之一完全相同，而是中间型。遗憾的是他没有用杂交后代做进一步的研究，因此没能说明性状在后代中的分配情况。教师提问“孟德尔的高明之处在哪里？”，有的学生说“因为他坚持不懈，持之以恒”，但是总感觉学生回答的语气中并没有表现出对科学家态度和创新精神的真正理解和赞赏。奈特第一次发现豌豆种子灰色对白色是显性，可惜的是他没有