青海省青海师范大学附属第三中学初中化学教师教学论文 初中化学创新教学设计的探索.doc

初中化学创新教学设计的探索 一、导入新课的创新设计 在日常课堂教学中，如何培养学生的新鲜感，激发学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内进入学习状态，课题的导入是一个十分重要的环节。按新课程理念，教师最重要的是创设新的情景，将缺乏“人气”的课本知识重新“激活”，使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态，“从社会走进化学，从化学走进社会。” 化学教育家徐光宪也说过“学好化学的第一步是兴趣”，“玩、乐”是青少年的天性，教师要抓住这个特性，让他们在“玩”中发现知识，“乐”中明白问题。案例：课题是饱和溶液与不饱和溶液。播放动画小花熊和小伙伴们在森林里玩累了，满头大汗地跑回家，一进门就喊：“妈妈，妈妈，我要喝糖水！”熊妈妈：“好，妈妈给你倒。”熊妈妈将一玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加一勺糖，搅拌，糖全部溶解。小花熊喝了一口以后说：“不甜，不甜！”熊妈妈：“好，妈妈给你再加点糖。”熊妈妈取了一勺糖放入水杯中，搅拌，糖全部溶解了，又取了一勺糖放入杯中，搅拌，杯底有糖剩余。小花熊：“妈妈，再加点糖。”熊妈妈：“傻孩子，已经很甜了，再加也不会更甜了。”小花熊：“这是为什么呀？”动画定格教师：这是为什么呀，为什么再加糖，糖水也不会甜呢？这节课我们通过实验来研究这个问题，好吗？在不知不觉中学生已初步体会到饱和溶液与不饱和溶液的概念。有时我们设计好的导入方法与教室中的情景不相宜，不同的班级也不一定适合，所以我们有时也可根据不同的班级特点，不同的情景进行引入。总之，好的开头是成功的一半。二、教学的创新设计许多人认为新教材只不过是将旧的教材删删改改、改头换面而已，并没有什么新可言。但是，这一次的教材改革不仅是将教学内容作了很大的修改，更是将教学内容的结构作了很大的改动，打破了以往教学内容的系统性，而是以学生的学习体验和能力的不断提升作为标准来安排教学内容，更多地让学生在学习过程中通过探究活动去获取知识和体验，不再是为了让教师更好地教而去设计内容结构，真正地将教材面向学生，从学生的实际出发，立足于学生，是为了学生更好地学。教材的改革打破了以教材为中心、教师为中心的传统教学模式，为此教师也必须积极学习课程标准，转变自己的教学观念，以适应改革的需要。主要体现在以下几个方面：1、从学生已有的生活经验和知识背景出发，联系化学与生活。（1）贴近生活找化学，使学生意识到化学源于生活。（2）给化学找个“原型”，把常识用化学知识提炼。许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到原型。（3）依托原有知识，促进学生的知识迁移发展。（4）调用生活经验，在创造中学化学，发展创新思维。（5）运用化学知识，解决实际问题。2、着眼于学生未来的生活。（1）为学生精选终身发展的“双基”。（2）向学生渗透化学思想。（3）在学化学同时，感受生命的意义。（4）讲清知识在现实生活和社会中的应用。3、强调培养抽象概括能力和问题解决能力。（1）重视直观手段的运用，尽量运用实验和其他直观手段增加学习的感知机会，为学生的创造思维活动形成前提条件。（2）创设环境，培养学生解决实际问题的能力。4、让学生在生活中“学化学”。（1） 基于旧知识的认知建构。即从已知迁移到未知，再加以应用。（2） 基于经验的认知建构。充分利用学生的经验，是使化学学习变得容易的一条途径。5、从已有的知识和经验出发，让学生理解化学（1）、从学生已有的知识出发，实现认知迁移，使学生感到新知识不新，学会用旧知识同化新知，从而学会学习。（2）从学生已有的生活经验出发，调动学生已有的生活经验学化学。教师在教学中要把化学问题与学生生活联系起来，通过化学活动，让学生理解化学。6、让学生掌握自由联想策略在化学教学中，教师要善于诱导学生展开丰富的联想，开启学生思维的闸门，探索新知，解决问题。案例：在教学期间，我准备了新教材一个课题的教学设计，并经过了几番的修改。在这一设计期间，我看到了自己的教学观念在不断改变，下面我就通过对教学设计的几番修改来讲述自己在此期间教学观念的转变过程和其中的一些感受。 我设计的这一课题是第一单元走进化学世界中的课题1化学使世界变得更加绚丽多彩，这是学生接触化学的第一堂课，也是学生对化学课堂的第一次认识，好的开始是成功的一半，这堂课将会影响学生对化学和化学课的看法，所以这一堂课非常关键。 第一次设计时，跟以往一样首先是认真分析教学目的和教学内容，然后便是开始设计这一堂课的内容安排。在我的设计中是利用丰富的信息资源去充实整个课堂，让学生去了解化学，去感受化学的精彩。由三个电视广告引入，并引导学生分析其中的化学物质，然后列举了许多生活中的化学物质，让学生对化学有一个模糊的概念，再给出化学的概念，并通过课文的主线化学的发展史来说明化学概念中的几个问题，最后介绍绿色化学，提出学习化学的重要意义，并作课题的小结。 其实，许多教师在设计化学的第一节课时，往往期待着能够通过一节课的教学让学生能够体会化学的精彩，从而引起学生的浓厚兴趣。我也是一样，希望铺天盖地的信息容量能够让学生去感受精彩，按照这样的设计，教师是能够很容易地上完这一节课，而且我自己也认为这样内容丰富的课一定会让学生引起共鸣的，学生一定会喜欢化学课，也一定会喜欢我这样的化学老师。 在我进行第二次设计时，发现虽然内容丰富多彩，但是教学的目的却只是简单地让学生了解化学这一个概念，这是远远不够的，所以第二次的修改重要是针对教学目的。我想学生的学习不能只是从课本上枯燥地记下概念，还要能够通过学习体验到学科的特点和乐趣。为此，我增加了一些与生活息息相关的例子，借此来说明化学就在身边。让学生认识到化学不是一门远离自己的学科，而是一门就在自己身边的科学，是在生活中无处不见的化学。 这一次的改动，我开始考虑到了学生的感受，希望能借助一些例子让学生觉得化学不陌生，不遥远，从而使学生能够更好地接受化学。看着第二次的设计，我觉得自己又进了一步，学生在学习中一定能够在学好知识的同时，还能够体验到化学就在身边的乐趣。 第三次的设计是在引入方式上进行了修改，我想学生要怎样才能顺理成章好地接受化学，了解化学呢？我把用电视广告的引入改为在课堂的开始便提出“化学是什么”，由学生展开讨论，因为在珠三角人们对于“化学”是有另一番的理解的，学生可能讨论出来的答案千奇百怪，但是教师不需要去评判答案的对错，只需将它们写在黑板上，到了最后课题小结时，将化学的概念和学生初始的认识作一个对比，由学生自己去思考，这样学生的认识会更加深刻，更具震撼。这一次的修改，让学生能够发表自己的看法，而且通过前后认知的对比，让学生的感受产生巨大的反差。 我很满意第三次的修改，特别是当学生通过没有学习化学之前对化学的认识和学习化学之后对化学的认识进行对比，学生能够由此对化学产生浓厚的兴趣和深刻的认识。 我开始反思自己前三次的教学设计，发现在那些设计中主要是为了让教师更好地讲授这一节课，更好地将教学目的灌输给学生，让学生体会教师给予的化学认知。教师成为了课堂教学中的主角，学生充当着配角，欣赏着教师的表演，从中来学习知识，而学生自身的能力得不到发展，庞大的学生资源得不到开发。在第一次的设计中，由于所有的内容都由教师来传授，学生没有任何的思考空间，完全的接受式学习，或许学生能够从教师的表演中感受到化学的精彩，但这远远不及学生自己通过参与实践得来的深刻。在第二次的设计中，虽然考虑了学生的感受，但是这一切的想法都是由我来告诉他们，他们是否能感受到却是一个未知数，学生还是不能由自己自发产生这种想法。在第三次的设计中，虽然提供了空间让学生自己去体验化学，但是在形成化学概念的这一过程学生还是不能得到太多的空间，学生的潜能得不到利用。 在教学设计上要能够有所突破，就一定要在教学观念上有所突破和创新。当我的教学观念从原来的“师本”转向了“生本”时，整一个教学设计便发生了质的变化。 第四次的设计是在转变了教学观念后进行的，改变了教师在课堂教学上的主角意识，从主角转变为导演，而学生也从配角变成了课堂教学的主角。在设计中加大了学生的活动探究和讨论的时间和空间，在每一个环节减少教师的讲述，更多的是做好引发和指导学生思考和讨论，让学生通过自身的认识来获取知识，达到最终的教学目的。在引入部分，除了让学生探讨化学是什么，还让学生通过举例，列举和分析身边的一些化学物质，注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识和经验，给学生更深刻的体验。充分利用化学发展史这一内容，不仅要让学生认知物质的组成和结构，从而理解化学的概念。还要让学生体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的作用。最后，由学生进行环境问题的探讨，列举周围存在的一些环境问题，适时地引导学生关心社会、了解社会，提高学生关注社会问题的意识，体会到化学与社会的紧密联系，适时提出学习化学的重要意义。在作业布置方面，请学生写一写这一节课所学到知识的感受。 在写完第四次教学设计后，我并不像前三次一样能够肯定自己的设计一定能够成功，因为学生的潜力是无可限量。但是，我知道通过这样的教学，学生能够有所收获，能力能够得到锻炼，各方面的素质都会有所提高。所以说在新教材的实施过程中，关键的是教学观念的改变，教师在教学目的上才能从“关注知识”转向“关注学生”，在教学设计上才能从“给出知识”转向“引起活动”，让学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神。我们有理由相信，在转变了教学观念以后，在新的教学观念指导下，运用新的教学手段和方法，一定能带来更好的教学效果，最终提高课堂教学效率。 三、实验探究的创新设计化学是一门以实验为基础的自然科学，现行教材中的实验对学生知识的形成、理解和巩固和验证所学知识有一定的辅助作用，但有的实验也不够完善，我们在平时的实验教学中也可进行一些创新，使之更完善，更便于我们的操作，更便于学生理解知识。主要从以下几个问题入手：1、传统实验教学状况分析 中学化学实验教学存在着一些普遍现象，如（1）实验器材不足；（2）“讲实验”“背实验”多，而学生动手实验机会少，技能低；（3）演示实验一般为验证性实验，探究性实验少；（4）化学课外活动不能正常开展，学生参与社会活动，解决实际问题的能力低；（5）教师过分重视实验技能的训练。 新课程标准中要求“化学教学须让实验和事实成为学生探究的目标，从而来强化学生学习的动机”。但是，在学生做实验时，如果过分强调实验技能训练，如怎么取用化学药品、气密性检查等。会使学生的注意力和思维被冲淡，学生往往不理解技能要领，只能机械的模仿。这样，许多学生对化学实验的兴趣乃至对化学学习的兴趣必将大打折扣。久而久之对实验就觉得可有可无，再也没有初次实验的热情了。所以新教材也正是从这一点出发，减少了大部分实验技能要求，强调实验在培养科学思维、科学态度、科学精神等方面，而不应过分追求实验技能的训练。 2、教师指导实验角色的改变 传统实验课 ：实验前检查预习情况，再次演示一遍实验，反复强调实验注意事项设置问题情景，激发学生实验欲望，实验时要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律由学生自主设计实验步骤，学生间可以讨论，交流。实验后教师作讲评，布置有关实验习题 。探究实验课：科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，证明自己的假设或观点。可以培养学生科学素养，但许多老师认为，实验过程并不重要，与其花许多的时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”这样或许能起到“立竿见影”的效果，但这样的结果来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，那有什么能力培养。新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。为此我们必须转变陈旧观念，教师是学生的服务者，与以往不同学生实验和演示实验没有明确的界限。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做，让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。教师必须加强对化学实验的理解，尤其对实验探索过程的理解。 3、改变实验方式，发挥学生的主动参与意识 平时演示实验是教师做、学生看，在学生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些实验经验以后，适当的将教师演示实验变为学生演示，即学生做、学生看，将会收到更好的实验效果。如在学习了实验室制氧气后，可以让学生上台做“碳酸钙和稀盐酸制取二氧化碳的实验”。对做实验的学生来讲，学生演示是对他的知识，实验能力的考验，可以满足好奇心，调动学习积极性；对看实验的学生来讲，他们对自己的同学上讲台做实验比教师做实验，更加关注并能认真地观察这个学生的每一个操作过程是否规范，且会毫不客气地指出误错之处，哪怕是很小的错误。 4、注意实验方案的改进，培养学生探究精神 化学实验设计是根据实验的目的，要求运用有关的知识和技能，对实验仪器，药品，装置，步骤等所进行的一种设想和规划。化学实验特有的生动性，会使刚接触化学实验的学生开始很感心趣，但越来越多的验证性实验，会使他们很快会觉得枯燥乏味。新课程标准要求教师必须做好实验设计，改进实验方案，使实验教学跟探究学习融合起来，让学生受到科学方法，科学思维的训练，养成科学精神和科学品质，使学生对实验的观察发展成一种持久、探究的兴趣。从而激发他们创新品质和思维。 传统的实验方法演示浓氨水与酚酞反应的试管实验，一般先提出观察要求明确观察目的，然后指导学生分组做实验，让他们知道酚酞由管口向管底依次变红。但新课程标准中对此实验做了改进。先是设计一个问题情景，学生看到小烧杯内变红了然后提出假设，再由学生通过实验探究，变红的原因是什么，最后学生获得结论。以上所举案例对于注重结果的传统实验教学或许没有意义，但在探究实验方法运用中，却发现一些对学生发展有意义的内容。在探究过程中，学生有充分的思考时间和空间，可以自主地观察提问，交流讨论。从而培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 案例1：课题是燃烧和灭火，对演示实验7-1燃烧的条件的改进，对课本p50页，图7-4燃烧的条件，可改为将红磷和白磷分别密封在大试管中并分别放入盛有热水的烧杯中，一会儿会观察到，盛白磷的试管中产生白烟，而盛红磷的试管中无明显现象，说明燃烧与物质的性质可燃物的最低燃烧温度有关，这样操作不仅可以得出结论，还可避免空气污染；对课本p50页图7-5白磷在水下燃烧，可改为将一只大试管竖直插入热水中罩住水下的白磷，用大试管中的空气排开白磷周围的水，使白磷与空气接触，一会儿，我们就会看到试管内的白烟产生，说明白磷在水下燃烧，这样操作可以省略氧气的发生装置。案例2：在学习了氢气和氧气气体的实验室制取的方法之后，我们在学习制取的实验二氧化碳中，可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下的设计：结合以下问题进行预习：（1）、制取氢气和制取氧气的装置有什么特点？它们是否只是用于氢气和氧气的制取？是否可以用来作为制取二氧化碳？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用硫酸代替？（4）若没有碳酸钙该用什么药品代替？经过预习独立完成实验操作，在此基础上对实验室制取气体进行总结，经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。案例3：二氧化碳和一氧化碳中二氧化碳是否溶于水的探究环节，我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，引导学生分析软瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪）之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生：根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗？学生的思维异常活跃，他们设计出了不同的实验方案：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，用手试试玻璃片是否容易拿开？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口振荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来？将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化等等。培养学生的创新精神和和实践能力”是当前基础教育课程改革的目标之一，就化学而言，重视实验教学，充分挖掘化学实验的“创新点”并加以精心设计是落实这一目标的有效方法。所谓“创新点”是指那些蕴涵在化学实验中，能够引发学生进行多角度全方位的思考从而得出新知识和新方法的潜在因素。总之，化学实验是一种探究性活动，积极开展以实验为基础的教学活动，实施化学探究实验教学，能让学生获得学科和课本之外的生动的直接经验，增长学习能力、提高素质，有利于学生养成个性、全面发展，还能激发兴趣、获得知识，更能启迪思维、培养科学精神和创新能力，为学生的终身学习和未来的发展，打下坚实的科学文化基础；培养学生良好创新思维的习惯和能力，使之可持续发展，以适应时代进步的需要.四、实验意外的创新设计实验教学是化学教学中的一个主要的手段，知识规律的得出主要以实验为前提，所以课本中的演示实验和学生的探究实验都比较多，在这些的实验过程中难免会出现一些意想不到的情况。这就要求我们教师善于把握时机，从意外中捕捉创新的因子，让学生获得更多的知识，拓展学生的视野，体验求知的途径。案例：学生实验课探究气体的成分，一瓶