七级语文上册 第六单元 比较 探究《狼》教学设计 北师大版.doc

狼一、指导思想与理论依据狼选自清代短篇小说集聊斋志异中狼三则的第二则，是本单元的第二篇文言文。文章短小精悍，语言简洁生动，详细记叙了人与狼的智斗过程。对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段。所以，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。二、教学背景分析教学内容：从文言知识着眼，蒲松龄的狼，无疑是集聚词类活用、一词多义等文言知识的典范之作；就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情；另外，从课文的寓意把握为切入口，加强当代学生的民族精神教育，提高学生与邪恶势力做斗争的勇气与智谋也是本文的课程内容。学情分析：经过六年级和七年级上半年的文言文学习，学生已经初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读的能力，但不扎实、不牢靠。在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为让学生学会借助注释和工具书相对独立地阅读文言文的能力。教学方式：文言文学习，朗读是关键，学生对文章的理解应建立在朗读的基础上。分层朗读符合学生由浅入深的认知规律。三、教学目标1知识与技能（1）积累重点文言词语，学会借助注释和工具书相对独立地阅读文言文。（2）理清文章的脉络，了解叙议结合的写作方法。2过程与方法（1）分层朗读，体会语言的简洁传神。（2）品析狼与屠户的形象，理解狼的狡诈和屠户的机智和勇敢，把握文章的思想意义。3情感、态度与价值观激发学生自主探究、合作学习的愿望。四、教学重点难点教学重点：通过朗读理顺句子，读通文意，理清文章的脉络。教学难点：引导学生读、品人物，赏析课文。五、教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、简介作者，导入新课同学们，作家郭沫若曾写过这样一副对联，“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”。对联深刻而简练地概括了清代文学家蒲松龄所创作的短篇小说集聊斋志异。“聊斋”是作者的书房名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。今天我们就来学习书中奇异故事中的其中一则狼。学生介绍作者：蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，清代文学家，聊斋志异作者。通过介绍作者的生平，史实似地导入引发学生的学习兴趣，树立学习中的“榜样”。 二、范读课文，朗读正音三、译读课文，疏通文意四、美读课文，复述情节五、默读课文，品析人物五、研讨主旨，领会寓意。:zxxk.com来源:学_科_网1老师范读课文，学生听读时，标注出容易读错的字音和难读的节奏。2学生齐读重点字词后，自由读课文，要求读准字音，吐字清楚。1学生结合注释或者运用已经掌握的一些文言文知识译读课文，对文中有特殊用法的词，如：一词多义、词类活用、古今异义的，进行重点掌握。1教师提问：这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？学生用最简洁的语言概括各段内容。2教师提问：“（屠户）遇狼后，先是惧狼，然后御狼，最后毙狼”。他经历了一个曲折起伏的心路历程。你能想象一下屠户当时的心理吗？自己试着用第一人称“我”来复述情节，注意要描述出屠户的心理。学生练习复述故事。3学生美读故事，要求读出人物的心理，读出情节的变化。教师提问：文章是如何来刻画屠户和狼的形象的？要求结合课文例句从人物描写方法入手加以分析。学生默读课文，思考总结：课文抓住狼的动作、神态进行细腻的描写，刻画了两只贪婪、狡诈的狼的形象；同时对屠户进行心理动作描写，表现了他的有勇有谋、善于斗争。引导学生朗读课文：1、全班积极地把课文自由朗读一遍。，对几处需要注意读音和停顿的地方强调。2、，有难以解决，可以和周围的同学“合作攻关” 3、对文中有特殊用法的词，古今异义的字词理解和辨析。4、全班齐读，理清文章的脉络。5、引导学生注意叙议结合的写作手法。文言文学习，朗读是关键。学生对文章的理解应建立在朗读的基础上。分层朗读符合学生由浅入深的认知规律。在译读课文之后，让学生读准字音，读通句子，在此基础上让学生进入角色朗读，加深对人物形象的理解。1教师提问：本文从整体倾向看，主要写的是屠户呢，还是狼？2教师小结：屠户在文中是作为表现“狼”的对立面出现的，其用意并不仅仅在赞扬屠户的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。3教师提问：从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？1学生自由讨论，在文中找到根据发表看法。讨论明确：a.标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。b.行文。通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。c.结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。2学生精读最后一段。3学生思考：“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗? 明确：作者写聊斋志异这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽。所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。六、总结全文，体味写法七、拓展延伸，背读课文教师总结：蒲松龄通过对屠户与狼的斗智斗勇这一故事的描述，表达了他对屠户勇敢无畏精神的赞赏，而对狼“貌似”聪明的“变诈”不屑与耻笑。整篇文章以叙述为主，最后加以评论，点明故事的主旨，把叙事与议论有机地结合起来，像这样的这种写法我们称之为叙议结合。1同学们，智勇双全是中华民族传统美德之一。在心性愚智这一单元的课文里，我们已经认识过一个敢于斗争、善于斗争的孩子，他就是区寄。屠户和他都凭借机智勇敢赢得了胜利，他们的不同之处是什么？2背读课文。3古往今来，见义勇为，一身正气，敢于、善于与恶人做斗争的英雄人物不胜枚举。你还能举出一两个事例吗？课后写成300字左右的短文。学生思考，明确：区寄自始至终都是敢于斗争，善于斗争，屠户刚开始惧狼，存有幻想，妥协让步，被狼逼迫，进入危险境地，屠户没有慌乱，而是机敏地抓住狼“目似瞑”的机会，果断杀狼，转危为安。叙议结合使句子或文章显得更有说服力，更真实，更能抒发作者强烈的情感或某件事或某个人或某个环境的特点。是学生写作时值得借鉴的写法。比较阅读有利于提高学生的语文能力，使之加深对人物形象的理解。作业的设计，意在培养学生语文学习的兴趣，开发学生的学习潜能。六、学习效果评价设计本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时要从上下文意中去掌握字词的含义。引导学生从“狼”和“人”形象的品读，到屠户战胜狼的原因探讨，到寓意的理解，最后归结于现实