浙江省瑞安市锦湖第二中学初中历史与社会教师论文 “有的放矢”—浅谈历史与社会教学中教学目标的落实.doc

浙江省瑞安市锦湖第二中学初中历史与社会教师论文 “有的放矢”浅谈历史与社会教学中教学目标的落实摘要：教学目标是学生学习所要达到的的预期结果，目标对教学有导向作用、调节作用、评价的作用,对学生有激励作用，对教师则有管理的作用。在教学前，教师如果能抓住教材特点并结合学生实际，巧设教学目标，能在教学中收到事半功倍的效果。关键词:教学目标 有的放矢 落实 历史与社会教学目标是指学生学习所要达到的预期结果，或者说是预期的学习活动所要达到的标准，是教学任务的具体化。教学目标不仅是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿点，所有的教学程序都是为了这一目的而设计的。目标对教学有导向作用、调节作用、评价的作用,对学生有激励作用，对教师则有管理的作用。人们常说射箭要有靶子，叫做“有的放矢”。那么，教学也要有靶子，这个靶子就是教学目标。没有“的”的教学是盲目的教学，是糊涂的教学，是低效率的教学。美国教育学家布卢姆曾说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”一堂成功的课是目标明确、妥当、主次分明的课，在课堂教学前教师如能根据学生的具体情况制定符合基本要求的教学目标，并且善于用目标来激励学生，将成为取得教学成功的先决条件之一。在平时的教学中，很多老师包括本人都曾认为教学目标的制定应该是简单容易的，不值得深究的，不需要花费过多时间的，或参照教参一抄了之，或仅凭感觉随意而定，而会用大量的时间去精心地设计教学的导语，教学步骤和结束语，因而也造成了我们的历史与社会课在确定教学目标时存在一些普遍的问题：如重视知识目标，忽视情感、价值观目标；重视课时目标，忽视课程目标即长远目标；重视考试目标，忽视素质、能力目标；教学目标与教学内容相脱离；人为割裂三维目标等。历史与社会是一门进行公民教育的综合文科课程，从一定意义上说，它是一门智育、德育与心理教育相结合的课程，内容很是广泛。我们的历史与社会教材从学生年龄、身心的特点和实际需要出发，选择了最基本的教学内容。那么，如何能做到“有的放矢”即在教学过程中该如何落实预设的教学目标？我认为，抓住教材特点，结合学生实际，巧设教学目标，不仅能提高课堂效率，也能使学生好学、乐学、学好。一、巧设问题，引导学生探究，让学生不断构建新知，落实教学目标问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。这些问题的组织不同于教学过程中常见的一问一答，也不同于程序教学的程序作业。而是围绕教学的基本结构、重点难点提出的，以引导和激发学生钻研教材、开发思维，它们是实现预定教学目标的引路石。比如，我在讲到“秦朝一统”这一内容时，在最后，我设计了一个开放性的问题：关于秦始皇，有的人盛赞他为 “千古一帝”，有人则咒骂秦始皇“以暴虐为天下始”，对此你是怎样看的？请亮出你的观点。这个问题一提出，立刻引起了学生极大的兴趣，大家七嘴八舌地议论起来。经过一番交流讨论后，完成了对这个问题的分析，即我们该如何评价一个历史人物。在这个教学环节中，问题的设置就如同发酵剂，不仅能激发学生的积极思维，而且能帮助学生深入探索，从而达到掌握重点，突破难点的作用。在这里特别要注意问题的设置必须有针对性，设置的问题最好有一定的弹性，学生讨论可放可收。由于历史与社会可以选取的教材资源很多，因此为教师合理设计教学问题提供了更广泛的空间，我们要注意研究课程标准的要求，以问题为标靶，有的放矢。二、妙用阅读卡，锻炼学生的阅读能力，落实教学目标新教材的又一特色便是阅读卡的增设，阅读卡如同教师的一个帮手，它针对课文未能加以解释而又是很关键的内容，作了扩展性的介绍。利用好阅读卡能增加学生的学习兴趣，开阔眼界，增长知识，锻炼学生的阅读能力，有助于教学三维目标的落实。如在讲到七年级下册“健康的自我塑造的重要性”时，通过“阅读卡鲁滨孙故事的启示”的学习，就起到小结的作用。可以引导学生找出鲁滨孙身上有关健康自我的词语并想象这些健康的人格品质给他在荒岛上的生活带来了怎样的影响？分析鲁滨孙为什么能重新回到社会？最后我们进一步感受到健康自我对人的成长的重要性。还如在讲授“文献资料”时，利用“阅读卡秉笔直书的史官”的内容让学生编排小品。通过小品的编排，培养学生的创新、合作精神，且能更好的理解内容的涵义。“阅读卡”成为培养创新精神的载体，同时也为学生搭建一个自我表现的舞台，从而落实教学目标。三、巧置情境体验，激发学生兴趣，落实教学目标情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，针对教学目标而设的情境体验，可以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。让学生在体验中快乐学习。如八年级历史与社会帝国新政一课中，在讲唐太宗的治国措施时，我设计了一个小单元叫“大显身手”：假如你是唐太宗李世民，你会从隋的灭亡中汲取哪些经验教训？你会采取哪些治国良策？这样设问无形中把学生带到唐朝，学生把自己想象成是一代帝王唐太宗去体验历史。在讲到春秋战国时期诸子百家的思想时，我设计了拜师学艺的情境，问学生：“你最欣赏哪位思想家的哪个观点？如果你身在当时会投入谁的门下？为什么？” 通过设置这一系列的情境，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的发散性思维与创新意识。七年级下册历史与社会大众传媒的影响教学中，针对电视这一大众传媒的利弊，我设置了一个辩论赛：看电视究竟利大于弊，还是弊大于利。学生对这一活动表现出极大热情，并展开了一番唇枪舌战。通过这一情境设置培养学生搜集处理信息的能力和合作交流的能力，并充分发挥学生的创造性思维。而这种创新能力、合作能力和综合能力的培养也是我们历史与社会所要落实的目标之一。四、结合生活，从学生出发，落实教学目标新教材根据学生的身心发展和智力发展的特点，从学生成长的实际需要，选择和确定基本的教学内容，目的主要定位于培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力，促进学生自主发展、树立正确人生观的建立上面。很多内容都是学生平时生活中司空见惯，而且有些认识是学生平时见怪不怪的东西，要使学生乐学、好学，还是需要教师在备课时挖掘他们最常见和较为熟悉的心理，善用社会“镜子”，以利于学生在学习中逐步认识世界，真正实现了人文社会学科内容的综合化。如果教师在每节课开始，都能抓住这一指导思想设计教学目标，那么，就有利于激发学生学习历史与社会的兴趣。比如在教授七年级第一课我的家在哪里，我首先对学生说：“大家还记得今天早上从家里到学校来的路线吗，你能试着画出你的家潘岱中学的路线图吗？”又如在过去是怎样被记载下来一课中，为了巩固目标，我设计了“关注家乡历史”一单元，出示了瑞安的文物古迹：玉海楼、利济医学堂、隆山塔等，这样，一下子拉近了与学生的距离，将课堂教学内容与学生生活实际结合起来，学生的热情一下子高涨起来，自然求知就成了学生的自觉要求，并且培养了学生热爱家乡的情感。五、善用综合探究课，展开 “自主与合作探究”，落实教学目标我们新的历史与社会教材，有一个与众不同的内容呈现方式，那就是在教材的每一单元最后，都安排了一课综合探究活动。其综合探究内容生动、形式多样。历史与社会课程标准（二）（实验稿）第8条规定：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力。”而综合探究课，正是依据此目标进行编写的。例如七年级综合探究二：从地球仪上看世界中的“经度和纬度”教学时，安排合作探究“经线”“南北极”“东西半球划分”等，因为这些问题，学生从课本的示意图中就可以了解到。所以，如果探究到此为止，那就只是停留在较浅层次的“机械记忆的水平”上，没有实际意义。此时就要提示学生继续探究“为什么要这样划分”“在地球仪上观察这两条经线所在位置的特征并用这个特征来描述东西半球的划分”等深层的、富有真实意义的问题。这样的合作探究才会做到有的放矢。又如综合探究四“来自家乡的报告”，我采取的教学方法是，首先利用一节课时间与同学们一起学习讨论：我们该如何描述自己的家乡？从哪里着手？从哪些方面来描述？用哪些方法获得所需资料？可以采用哪些方式来表达？然后对学生进行分组，让学生利用课余时间，根据自己的爱好、特长和收集资料的方便程度，着手收集资料。一星期后，学生交上了自己的活动产品：有一篇篇充满激情，赞美家乡的记叙文；有一幅幅饱含家乡丰富信息的地图；有一幅幅展示家乡发展变化、生活水平不断提高、环境优美的照片；有以报告的形式，从自然地理特点、经济特点和人文特点全面分析家乡情况的调查报告；甚至还有生动地描写家乡有趣的情节故事。在这一探究活动中，学生学会了如何搜集资料，如何整理有效资料，如何运用资料发现问题、解决问题。在整个活动中，学生通过小组分工合作，有利于培养他们养成良好的合作意识和团队精神，同时让学生在合作的氛围中不断构建新知，感受到知识的熏陶、探索的快乐和心灵的净化。教学目标是教师在课前拟定的，这些目标并不是不可改变的，在实际的教学过程中，学生的学习状况往往并不是我们预期的那样，会偏离教师课前拟定的目标，所以，还需要我们教师根据具体情况适时进行调整。在新课程教学目标的指导下，如何探索新教材的内涵，落实历史与社会的三维目标，还有待于不断