广东省佛山一中高二历史《理性之光》教案和反思 .doc

第14课 理性之光教学设计、教学反思一、教材分析：课程标准关于本课的具体要求是：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；结合史实理解启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬。”启蒙运动在西方思想史上地位重要，本课是单元线索“从人文精神到科学理性时代”的核心内容之一，具有承上启下（前承文艺复兴，后启资产阶级理性时代的到来）的作用，启蒙思想家们用高度的理性思考着与人相关的一切，具有丰富的人文精神、理性精神，在思想史上闪烁着耀眼的光芒。本课教材主要内容介绍启蒙运动的概念，四大启蒙思想家的主张、地位，启蒙运动的影响，启蒙运动对文艺复兴人文主义精神的延续与弘扬等内容，教材对课标内容有较好的体现。二、学情分析：高中生思维活跃，观察力、求知欲强，处于创新思维最佳发展区的前端；高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，加上启蒙运动这一教学内容学生在初中阶段已有所接触，掌握了一定的基础知识，因此对四位思想家的主张、地位等内容学起来难度不大。但本课内容较多地涉及到资产阶级政治制度的原则与构建、人文精神、理性精神等概念，内容抽象、理论性强，难度较大；由于文科班学生刚刚分科进入高二，历史基础知识与基本能力还有待提高，因此对课标中的第二大问题“启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬”理解起来尚有一定难度。三、教学目的：1、基础知识：（1）重点掌握四位思想家的核心主张（教学重点）。（2）简单分析启蒙运动的背景、概念、影响。（3）分析启蒙运动对文艺复兴人文精神的延续和弘扬（教学难点）。2、能力与方法：（1）通过对启蒙运动出现原因的分析，认识政治、经济发展变动是孕育思想文化变革的底蕴，进行唯物史观教育。（2）通过对启蒙运动、理性概念的分析，让学生掌握“历史概念3wc”理论，既一个完整的历史概念一般包含特定的时间（when） 、地点（where）、人物（who），特有历史内容（content），特定性质（character），特有结果（consequence ）等要素，培养学生高度的历史概括能力。（3）通过四大思想家核心主张、启蒙运动影响的概括分析，培养学生自主学习能力，提高学生阅读、归纳、整理、分析教材的能力以及阅读材料、从材料中提取观点的能力。（4）通过对“启蒙运动政治学说集中观点”、“启蒙运动对文艺复兴继续和弘扬”的分析，培养学生高度概括、对比分析历史知识的能力。3、情感、态度和价值观：（1）通过对四大启蒙思想家核心主张的学习，使学生认识到启蒙思想家猛烈反对封建专制制度、宗教神学，提倡自由、平等、博爱、法制，具有大无畏的理性精神和人文关怀，加深热爱和弘扬人类优秀思想成果的感情，培养学生的理性精神和人文主义价值观，强化学生法制观念。（2）通过对启蒙思想家为探究真理而抛弃荣华富贵、辗转流离、坚忍克己生活的讲述，让学生感受启蒙思想家们深邃的人格魅力，加强学生历史课堂的情感体验（如有追求先需放弃，想成功先要磨砺，既要有兼容并包的胸襟，更要有坐言起行的冲劲），引导学生形成正确的人生观、世界观。通过了解在封建专制统治的大背景下，激烈的进步思想必然会遭受旧制度的猛烈打击，新旧交锋必然造成时代先锋的人生坎坷，但思想巨人们具有前瞻性、革命性和进步性的思想不仅丰盛了人类的思想宝库，而且极大地推动历史的巨变等史实的探讨，培养学生坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。（3）先进文化成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。通过本课学习，让学生领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，从而自觉积极汲取启蒙思想精华，为我国民主法制建设提供借鉴，在全球化大背景下提高学生对世界文化认同感。四、教学过程：本课教学过程基本按照历史课的大致结构来进行，具体教学内容包括启蒙运动背景、概念、内容、影响等，在掌握知识、夯实基础的过程中加深对理性精神内涵的理解、提高历史学科学习能力、加强情感体验、进行思想教育。在每部分教学内容中，通过不同形式的练习（如选词填空、选择题训练、自主阅读归纳、讨论探究等）体现本次公开周“3+1教学模式”指导精神，提高课堂教学的有效性。具体过程如下：（一）、导入历史：展示文字资料及2006年法国总统希拉克访问中国的图片资料，引导学生理解“先进文化的世界性”，倡导文化“拿来主义”为中国社会主义现代化和民主法制建设服务：为庆祝中法建交40周年，中国于2006年举办了“法国文化年”。是年10月25日，法国总统希拉克访问中国，在北京大学演讲时提到，转型期的中国应该吸收一些法国信念“有一些法国的信念能够帮助中国继续思考，而这些信念，就是法国启蒙时期的理想和法兰西信念，它们将为中国走向民主和人权带来启迪”。 （二）读教材，析概念，难点突破启蒙运动的背景、概念、性质：1、设置课堂练习“选词填空”，要求学生了解启蒙运动的背景知识，对关键词汇要较好掌握。2、指导学生阅读教材p55第一段，思考什么叫启蒙运动？对学生进行学法指导，介绍历史概念3wc理论历史概念一般包含以下要素：特定的时间（when） 、地点（where）、人物（who），特有历史内容（content），特定性质（character），特有结果（consequence ）等。要求学生根据此理论总结出启蒙运动的概念：启蒙运动是指17、18世纪（when）时发端于英国，繁盛于法国，后扩展到欧洲他国（where）的启蒙思想家们（who）用理性主义反对封建专制制度及其宗教思想体系，追求自由、民主、平等、法制（content） ，为资产阶级革命做了充分舆论准备、对后世影响深远的（ consequence ）的一次伟大的思想解放运动（character）。3、诵经典、求理性，同步练习掌握理性的概念：要求学生阅读康德的名言：“启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。”并完成同步检测：1、马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家，并用从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律”。其中“理性”的含义是： a、独立的思考与自主的精神 b、君主的权力与党派的信仰 c、国家的意志与精神的寄托 d、权威的判断与历史的传统 由学生得出理性的概念：理性即人运用自己的智力独立思考，实事求是地认识、判断和理解事物，进而追求真理的科学态度。教师引导指出：“理性主义是启蒙运动的核心思想，是刺向封建制度、宗教神学最锐利的武器！而孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等人则是手握利器的英勇战士，那么他们究竟提出了哪些深邃的思想呢？”自然过渡到下一个教学环节！（三）自主学习，落实课标，掌握启蒙运动的内容：1、让学生自主阅读教材，填写下表，教师总结归纳，对某些难点进行讲解：代 表 思 想地 位孟德斯鸠法律是理性的体现、三权分立学说资产阶级国家和法制理论的奠基人伏尔泰反对封建制度、天主教会，倡导自由平等，认为政府是保护自由、平等的工具，主张开明君主制-君主立宪制。法启蒙运动的领袖；18世纪是伏尔泰的世纪。卢梭社会契约论、天赋人权说人民主权说、私有制是人类不平等的根源，革命合理、民主共和制最激进的民主主义者，为下层群众革命提供理论武器康德人非工具，以人为本，尊重他人划时代的哲学家，其理性批判哲学最终确立了人类的主体地位2、归纳概括，综合提高，提问学生：启蒙政治学说的集中观点是什么？在学生回答问题的基础上，教师总结归纳：启蒙运动的集中观点是人权与法制。人权即猛烈抨击封建制度、天主教会对人的压迫，倡导天赋人权（否定特权）、自由平等、人民主权（否定王权），强调理性，突出人的主体地位。法制包括社会契约论、法律是理性的体现（法治取代人治）、建立三权分立制约平衡的政治制度等内容。启蒙思想家既有破又有立，破封建制度、天主教会，立人权、法制，勇于打破一个旧制度，建立一个新社会。引导学生理解启蒙思想家思想的深邃性和全面性。3、读经典，猜人物，进一步巩固基础知识：请你根据刚才所学知识，判断以下言论分别是哪些思想家的思想？ 人所以存在，是由于自身是个目的，并不是只供这个或那个意志任意利用的工具。人要尊重他人，“己所不欲，勿施于人”。 康德 国家的主权属于人民，统治者的权利来自于他同人民签定的契约，如果他违反了民意，人民就有权推翻他以绞杀或废除暴君为结局的起义，与暴君前一天任意处置臣民生命财产一样合法。卢梭 一切有权力的人都容易滥用权力。要防止滥用权力，就必须以权力制约权力。孟德斯鸠 如果有人能够证明不平等是合乎正义的，除非他能证明：农民的儿子生来颈上就套着轭，而贵族的儿子生来腿上就带着踢马刺。伏尔泰4、在学生阅读这些经典言论后，教师高屋建瓴地概括：“启蒙思想家以高度的理性精神，思考着与人相关的一切：人应该过怎样的精神生活、物质生活、政治生活？国家、政府、法律应该如何创建，如何给人带来福祉？这些伟大思想，在封建专制统治笼罩的黑暗世界中，如寒夜里一颗清亮的明星，具有丰富的人文主义精神，带来了迷人的理性之光！”5、访大家，品历史，悟人生。教师展示启蒙思想家的生活片段，要求学生阅读、分组讨论，对学生进行人格教育。 1714年，25岁的孟德斯鸠担任波尔多法院顾问，两年后任院长职务并获男爵封号。1726年孟德斯鸠在世人的惊叹与不解中弃官遍游欧洲、著书立说，用二十多年的时间写成了启蒙雄著论法的精神。 卢梭激进的政治观点引起了伏尔泰不满。他愤怒地称论人类不平等的起源一文 “反人类”，并质问卢梭：“从来没有人用这么多的才智来让我们变得愚蠢；读您的大作让人想爬在地上四足行走。不过，由于我丢掉这个习惯已有六十多年，我遗憾地意识到要重操旧习在我是不可能的了！” 但当瑞士当局焚毁是书时，伏尔泰同样站出来反对；当卢梭逃亡时，伏尔泰还热诚地邀请卢梭与他住一起。伏尔泰始终坚持他那著名的原则：“我不同意你说的每一个字,但我誓死捍卫你说话的权利！” 康德是伟大哲学家、德国古典美学的奠定者、星云说的创立者之一，但他过着非常简朴的生活，深居简出，终身未娶，一日一餐， 子过着单调刻板的学者生活，甚至一辈子都没有离开过家乡哥尼斯堡，活动范围最远不超过100千米在学生分组讨论后，教师可以发表自己对启蒙思想家理性生活的感悟：有追求先需放弃，想成功先要磨砺；既要有兼容并包的胸襟，更要有坐言起行的冲劲！（三）回归教材，落实课标，掌握启蒙运动的影响、启蒙运动对文艺复兴人文主义精神的延续与弘扬：1、结合教材p57阅读与思考并朗读教材p57最后一段第二句话，要求学生思考：为什么说启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬？在学生活动结束后，教师用选词填空来降低此问题的难度，进行难点突破、归纳提高。选词填空：a、人权、法制 b、“理性王国” c、反封建、反宗教神学 d、政治革命性质 e、自由、平等【人文主义精神的延续和弘扬】延续：都（ c ），倡导人性，关注现世，追求（ e ） 、仁爱等。弘扬:反封建更强烈更明显的（ d ），反宗教上升到无神论角度、革命性更强，提倡（ a ） ，建构符合资产阶级利益的政治制度，要求建立（ b ）。 2、朗读教材p57最后一段第一、三句话，要求学生找出启蒙运动的影响。教师对学生进行辨证唯物主义、一分为二的学法指导，影响可以从积极、消极两方面看，积极、消极两方面影响又可从政治、经济、思想等角度分析，既要看到对当时的影响，也要看到对后世的影响。启蒙运动的影响：、又一次伟大的思想解放运动鲜明的政治革命性质。（当时/思想）、为资产阶级革命做了舆论准备：如美国、拉丁美洲独立战争，法国大革命等。（当时/政治）、为近代资本主义社会提供立国之本：天赋人权、三权分立、自由、平等、民主、法制等成为资本主义社会的基本特征。（后世/政治）、为人类社会创造了宝贵的精神财富：如对日本明治维新、中国辛亥革命等的影响。（后世/思想）3、历史故事、双语课堂对启蒙运动的影响进行拓展：历史故事：年，法国大革命进入高潮。路易十六乔装出逃，在边境露馅，被革命党逮捕，送入监狱。月日，革命党人把他们的精神领袖伏尔泰的灵柩请进先贤祠，作为对国家有杰出贡献的伟人供奉起来。连绵十几里长的送灵柩队伍故意在路易十六囚室窗口下经过，以进一步刺激这个即将上断头台的皇帝的神经。路易十六曾在狱中阅读了启蒙思想家的著作后，感叹道：“原来是伏尔泰和卢梭毁了法国！”双语课堂：we hold these truths to be self-evident, that all men are created equal, that they are endowed by their creator with certain unalienable rights, that among these are life, liberty, and the pursuit of happiness. -thedeclarationofindependence 要求学生从独立宣言中找出启蒙思想家的某些思想、原则，以此证明启蒙运动对世界如美国、日本、中国等国的重大影响。教师进而指出：先进文化成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。我们应该领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，从而自觉积极汲取启蒙思想精华，为我国民主法制建设提供借鉴，在全球化大背景下提高学生对世界文化认同感。五、教学反思：（一）、最大成功之处：1、理论创新：普通高中历史课程标准对基础知识的考核目标主要包括三方面：掌握重大的历史事实，理解基本的历史概念，认识基本的历史线索和规律。 广东省教育厅：广东省普通高中历史模块教学与考核要求，广东教育出版社2006年11月第1版，第12页。历史概念是历史“双基”的基本内容，相关权威课标解读认为“历史概念的形成能使学生理解历史知识的本质和内在联系，帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节” 历史课程标准研制组：普通高中历史课程标准（实验）解读，江苏教育出版社2004年6月版，第31页。，但如何全面理解历史概念却语焉不详，课本上的某些概念也不够科学，学生对如何全面掌握历史概念更是茫然无知。在查看相关参考资料后，我发明了属于自己的“历史概念3wc理论”即历史概念一般包含特定的时间（when） 、地点（where）、人物（who），特有历史内容（content），特定性质（character），特有结果或影响、作用（consequence ）等六个要素，并根据这个理论要求学生给启蒙运动下个准确的定义：启蒙运动是指17、18世纪（when）时发端于英国，繁盛于法国，后扩展到欧洲他国（where）的启蒙思想家们（who）用理性主义反对封建专制制度及其宗教思想体系，追求人权、法制（content） ，为资产阶级革命做了充分舆论准备、对后世影响深远的（ consequence ）的一次伟大的思想解放运动（character）。此理论的创新对学生学习有很大的指导作用，学生在此基础上给文艺复兴、宗教改革也能给予准确的概念定位：如文艺复兴是14-16世纪出现于意大利后发展到欧洲各国的以达芬奇等为代表文艺巨匠们在人文主义旗帜指导下反封建、反教会的一场推动欧洲社会转型的资产阶级思想文化运动，宗教改革是指16世纪在欧洲资本主义萌芽大背景下，由新兴资产阶级发动、广大农民和城市平民强力响应、个别国家君主支持的对封建天主教会开展猛烈冲击并使天主教会发生分裂、涌现出反映资产阶级的基督教新教派的宗教、为西欧资本主义的进一步发展开辟了道路的一场社会、思想改革运动变革运动。 2、学法指导：优质教学的本质意义在于教会学生掌握学习的方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师的“教”是为了学生的“学”，教师教给学生“学法”是为了让学生更好地“学”。我认为，高中各年级的历史教学重点不一样，高一学生历史基础知识比较薄弱、理论能力不强，因此要重“趣”（采用各种教学模式充分调动学生学习历史的积极性，让学生爱上历史课，更好地掌握基础知识、提高历史学习能力）；高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，因此要重“法”（既历史学科的学习方法如预习、听课、做笔记、课后练习、总结归纳等）；高三要面对高考，要加强应试能力的培养，因此要重“式”（帮助学生养成高考复习的基本指导思想、基本方法、复习资料的选择、学习流程等）。因此在这堂课的教学过程中，除了教给学生“历史概念3wc理论”外，我还对学生进行历史背景（一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。思想文化运动的历史背景一般可以从政治、经济、阶级关系、思想等诸方面思考）和历史影响（用辨证唯物主义、一分为二的方法指导，影响可以从积极、消极两方面看，积极、消极两方面影响又可从政治、经济、思想等角度分析，既要看到对当时的影响，也要看到对后世的影响）的学习方法指导，在突出重点、突破难点上起到了很好的作用。（二）教学困惑之一：公开课选题的思考与学校公开周“3+1”教学主题的融合、冲突1、融合：在本次公开课中，我运用了各种练习形式，如选词填空、选择题训练、自主填表、读经典猜人物等多种练习形式，在节省教学时间、突出重点、突破难点等方面起到了很好的教学效果。可以说，是这些练习使学生“双基”训练达到了完美的高度，活跃了课堂，提升了课堂教学的有效性。2、冲突：著名教育家袁振国理解文科教育中说过：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。”作家冯骥才也认为：“人文精神是教育的灵魂”，“教育不只是知识的教育，更重要的是精神的教育。任何知识如果只有专业目标，没有人类高尚的追求目标和文明准则，非但不能造福社会，往往还会助纣为虐，化为灾难。反过来，自觉而良好的人文精神的教育，则可以促使一个人心情目远、富于责任、心灵充实、情感丰富而健康。”理性之光一课充满着人文主义、理性主义的精神，人文色彩非常浓厚。通过研究挖掘，我整理出理性之光的三大人文色彩：通过对四大启蒙思想家核心主张的学习，使学生认识到启蒙思想家猛烈反对封建专制制度、宗教神学，提倡自由、平等、博爱、法制，具有大无畏的理性精神和人文关怀，加深热爱和弘扬人类优秀思想成果的感情，培养学生的理性精神和人文主义价值观，强化学生法制观念。通过对启蒙思想家为探究真理而抛弃荣华富贵、辗转流离、坚忍克己生活的讲述，让学生感受启蒙思想家