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初一学生如何平稳过渡初二，打破两极分化！(2013-09-12 20:01:34)转载 标签：教育分类： 初中教育 打破两极分化，平稳过渡初二 “初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。”一句在初中家长和学生当中流传很广的话，精辟地概括出了初中三年的学习发展状态。初二，作为初一到初三的过渡期，学生的成绩开始在这个时期拉开距离。一步跟不上，步步跟不上，之后就会形成一个恶性循环，这就是初二所谓的“两极分化”。到了初三，想补都来不及 了，导致“天上地上”的天壤之别。初二是整个初中的过渡时期，起着承上启下的作用。对于一个初中生，初二意味着以下几点： 1、两极分化和成绩的定型期； 2、核心竞争力的最佳训练期； 3、签约名校资本的积累时期； 4、个人习惯和素质的养成期； 5、心理状态和性格的成型期。可以看到，无论从中考还是更长远的成长生涯来看，这个时期就是一个积累精华、历练本领和树立方向的关键阶段。因此，谁能牢牢的把握住初二，就是在提前把握未来的中考命运。初二上学期：两极分化初现端倪：学生水平初步拉开。什么一到初二就会出现两极分化现象？原因主要是以下三点：一、学科方面 1、初二上学期数学难度加大。（1）平面几何：三角形全等的证明形式多样、模型众多，辅助线的构造变化多端、技巧性强，致使学生感觉初二几何比初一难度阶越较大，而且比较繁杂和抽象， 多数学生会在这个阶段开始对数学产生畏惧，兴趣开始减弱，是造成后续数学成绩下滑的始作俑者。另外初中中考难点在几何，代数基本没有什么难题；几何的重心 在全等，因为初一是对小学内容的一个回顾和发展（初一上），并给初二的学习打基础（初一下）；初一下学习了全等，但只是简单图形，而初二上学期的第一章与第三章轴对称与中心对称则基本包含了整个初中几何出相似外的主干内容（如如何证明全等，如何通过全等证明几何图形的数量和位置关系，常用的几何方法技巧: 截长补短，中点线段倍长，如何构造全等，如何恰当使用三线合一，如何解决特殊四边形的问题），且是学习相似的基础。如果初二上数学学好了，初二下、初三不 费太大力气（初二下的重点是相似与前面联系不大，而初三上就是在四边形和圆的条件下套一下以前学的知识）；反之，初三时费力却见不到理想的效果（因为前面 学过的知识和方法，后面老师就不愿意也不会再讲那么详细了！）(2）平面直角坐标系与一次函数：初步体会解析几何的思想，即用代数方法解决几何问题。2、英语学习任务和难度具增：初二较初一词汇量任务增加近1倍，宾语从句的引入呈现出中外语言逻辑的较大反差，学生需要一定的适应期，而且在没有英语语言环境的国度，学生只能通过大量的习题训练才能掌握熟练，达到效果。3、一门全新学科的加入-物理：相比数学至少7年的学习，物理属于突然进入且没有基础，需要一段适应期。而且开好头很重要，否则会丧失学习这门学科的兴 趣。物理的进入，在初二上学期对两极分化的“贡献”主要在于增加了课业负担，占用了其他学科的学习时间，特别是现在强调活动中得到体验。二、心理与生理方面初二也是孩子从“小孩”到“小大人”的过程。学生的心理变化迅速，到了初中二年级，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，儿童和成人的成分 都有，极不稳定。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。 同时还有开始学会了焦虑、抑制、动机等成人心理的特征：（1）焦虑。我认为这可能是最妨碍学习过程的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿 自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的问题，生怕不能接受教师 传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差；（2） 抑制是个性特征的重要组成部分，是个体采取防范手段保护自我而表现出的焦虑。刚从小学升到初中犯错误一般不会感到难为情，敢于开口，踊跃发言。但随着年龄 的增长及情感气质的形成，初二的学生就会产生一种自我保护，避免犯错的抑制心理，尤其是害怕犯错误的心理，以至随着时间的推移，上课举手、主动发言的同学 越来越少，少开口、少出错的心理占据了很大部分；（3）动机通常指学生为了满足某次学习愿望所作出的努力。动机是一组激发行为，指明方向的因素，学生能自 己确定学习目标和学习方法，评估自己的学习进度时内在动机便得到了激发。希望得到奖赏，避免惩罚的愿望形成外在动机，是一种外在的力量。如果学生有内在动 机，那么学习经历本身就是奖赏。两者对学习均有利，但部分同学学习动机不明确，没有明确的学习动机，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这极大影响 了学生的学习。初二年级学生年龄正处于青春发育期，生理上的第二性特征开始出现，学生出现“心理断乳期”。他们出现对异性的好感，情绪极不稳定，思考的问题开始多了，注意力就比较难于集中到学习上来。三、孩子自身的差异使然。一部分有毅力、学习自觉、学习习惯良好的学生，通过初一的适应与摸索，形成特有的学习方法，学习兴趣浓厚，在初二学习中会更加得心应手，成绩越来越好；而学习目标不明确、自控力差的学生，成绩自然很差。还有部分学生尽管看似学习很认真，但仍然按小学的思维方式去学习和思考，当然会变得力不从心，并且因受挫而丧失了学习信心，而且这样的孩子还会随着学习内 容的加多、加深落下更远。此外,家庭的困扰、亲子关系对立等也对初二学生学习成绩的分化有一定影响.初二下学期：两极分化达到高峰，学生实力基本定型。如果把初中比喻成一个历时三年的马拉松，每一个学生都是长跑运动员的话，那么从初二下学期开始，同学们将进入这场长跑的“生理极限”阶段。初二下这个“生理极限”到底有多么痛苦，痛苦的根源又出自何处呢？究其根本，主要体现有以下几点：1、数学难度继续升级：将在初一、初二上学期三角形全等证明及辅助线构造、四边形的几何证明与辅助线构造的基础上，升级为相似三角形，不仅是形式上的变 化，更是内容的加强，因为相似三角形与代数函数相结合的数形结合思想问题，历年都是中考数学的核心难点，出题位置都集中在最后三道，难度自然达到高峰。 2、英语将继续深化语法难度：新加入的“完成时态”和“状语从句”，将会在选择、完型两类题型中掀起风暴，而且也是中考英语的核心部分。3、物理难度飞跃：模型化凸显，综合素质的要求大大加强，无论从题目篇幅还是所涉及规律的数量和复杂程度上，都会有质的飞跃。 附： 初二全年成长历程事件表： 初二上时间阶段意义 9月-10月初二上学期的初步适应阶段，学生逐渐进入初二的学习状态。 1开始接触新学科物理，熟悉物理课程特点； 2初中几何难度开始出现较大提高； 3十一长假，学生容易开始出现松懈情绪。 11月初-11月底初二上学期学习中间过渡阶段。 1学生学习习惯和态度逐渐形成； 2初二上的学习情况逐渐定型。 12月初-1月中旬初二上学期的深入学习和收尾阶段。 1学习内容和难度进一步扩大和加深； 2两极分化现象初步显露。 1月下旬-2月中下旬初二寒假阶段。 1利用难得空闲时间做好期末考试的检查和反思工作； 2未雨绸缪，要做好预习工作，提前分担初二下的压力。 初二下 2月底-4月底初二学年的重要转型阶段。 1物理课程内容开始由直观定性，转向抽象定量；2学生成绩下滑明显，导致学习兴趣开始下降，厌学情绪初步滋生； 3学生两极分化程度开始加深。 5月-6月初中学习能力和中考核心竞争力形成的关键阶段。 1各科难度和容量最为集中的时期； 2很多同学前期积累的问题开始集中爆发； 7月初初二学年最后收官和学生实力基本定型阶段。 1两极分化达到高峰； 2初中过渡阶段宣告结束，学生学习习惯和实力基本定型。三、我们需要做的工作1.提前和孩子一起规划初二，让孩子有目标，而且目标越清晰越好。假期的目标应该是全面温习初一基本知识点，重点开始提前学习数学和物理。可以先开始学习的科目是数学和物理。物理是基于实验和数学的科目，孩子刚开始不适应，喜欢用数学的方法学习物理，造成会说，不会做（不会做题，不会做实 验）。我想孩子引导学生在假期做一些物理上的实验，引导孩子去关注物理和生活的关系，会更快的适应物理。物理的第二个问题就是概念要清，对于马虎大意，似 是而非的孩子们来说说清楚概念有时候还就得死记硬背，不可仅仅了解。还 有就是数学难度在加大，但是数学的基本能力，运算能力、推理能力等并没有较大的难度，只是学习的内容多了，要求灵活运用，举一反三的内容多了很多，这对于 刚度过初一的学生来讲就是挑战。所以，我建议初一内容要认真过过一遍，做到概念清、思路活，错体会。另外对于理解能力偏弱的孩子提前把概念和例题弄懂应该 是今后学好的不错的准备。请让孩子在假期注意概念、定理的来源、推理的过程，例题需要自己脱离书本自己演练出来，这对于今后举一反三、灵活运用将起到很好 的作用。5.做个理智的、沉住气的家长。作为家长记住一个原则：我永远不会放纵你！永远认为孩子可以！我想这种心态会帮助我们增强管理孩子的信心。避免简单粗暴、更多的走向科学管理。6.家长做到“三知道”。三知道就是：知道孩子学习状况（及时观察和询问）、知道孩子的心理变化（谈心、沟通才能做到）、知道孩子的困惑（一定告诉孩子我永远是你的坚强后盾）。把“你能”的自信深植在孩子心中“我能办到”的自信心会活化脑内正面的思路，使得头脑运转保持最佳状态。耐心观察孩子拥有的才能和素质，鼓励他的长处。当被赞美时，脑内会分泌令人愉快的神经传导物质多巴胺，自然产生“下次要做得更好”的意愿。变抱怨为赏识有人说：“中国的教师和家长最爱孩子，却也最不会爱孩子。”为了孩子行，却总在抱怨孩子的不行，眼睛老是盯在学生的缺点和弱点上，久而久之让学生自己 也感觉到“不行”，这样亲手把教育效果推向了反面，“好心办坏事”，但仍不觉醒。自信是自主精神的核心。一个人丧失了对自己能力的信心，就不可能有真正的 自主和创造。要让学生自信，要让学生感觉到自己行，教育就得变抱怨为赏识。首先要相信孩子，相信他们的潜力，相信人人都能成才，并让学生感受着