三河口小学校级课题.doc

三河口小学校级课题小学英语词汇教学的策略研究工作手册 姓 名_王晓霞_任教年级学科_五年级英语_ （2010年 9月 2011年 1 月）一、课题组成员学期研究工作要求：1、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。2、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每学期一篇）。3、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。4、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。5、本学期研究内容：学生词汇表达能力研究、学生学习方法指导的研究、学生语篇构成的能力研究。6、每学期末完成一份研究小结或论文。 三河口小学课题组 2010.09二、我的研究重点及行动方案：1、研究重点：学生词汇表达能力研究、 学生学习方法指导的研究、学生语篇构成的能力研究。2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。3、认真参与各类培训活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课两节以上，并做好教学反思工作。4、针对研究的重点，做好行动研究工作。5、期末做好一学期的研究工作总结。 三、课题研究过程：【文献研究】 词汇学习方法 词汇是组成语言的最基本材料，掌握一定数量的词是学好英语的基础。词汇教学是小学英语教学不可忽视的一个重要组成部分，在词汇教学方面，许多老师对词汇教学的重要性认识不足，进行词汇教学的方法简单，缺少含金量，普遍存在重乐轻智的现象，这不利与学生对词汇的有效学习和积累、词汇教学不仅需要趣味，而且需要智慧。 一、词汇教学应当充满趣味性，富有灵气。 单词教学很容易变的枯燥乏味。小学在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。让快乐与词汇教学时相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。 1、经常用单词游戏介绍：Guessing game ,Whatsmissing? Quick response, Magic. Eyes. Listen and do draw clour.猜谜，接龙，高低声，传话筒，木头人，机器人 演双簧，小小神枪手，“捉鬼”游戏，宝物大搜寻等。 2、Rhyme 和Chant 以其韵律优美，节奏感强，易于记忆加倍，受到老师和学生的欢迎。如：有位教师在教学Food and drink 时，就自遍了一个音乐，Hot dog 不是狗，bread bread 象热狗。Chocolate 甜心头，soft drink 很爽口 pie 的味道不错嘛，sandwich 让你吃个够，rice rice在碗里头，milk mi;k 营养很丰富，吃饱喝足，Lets go !学生们说的过程中完成了这节课的高潮，不仅如此，下课后，学生走出教室还口中念念有词，使课堂有了生机，使学生有了激情，单词伴随着游戏完成了一次美好的记忆。 二、让词汇教学充满滋养的灵气。 面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度；针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精巧的心思去思考去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。有一次，我听了一位男教师的课，他在教三年级学生学习112英文数字时，设计了这样一个活动：将112数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上a dogs head ,a cats head ,a pigs head ,让学生连起来读这12个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼”拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head 于是一长串枯燥；呆板数字有了生命，有了灵气，活动开始后，学生们兴致勃勃，争先恐后地上台模仿，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。 流动的水是灵秀的，因为他蕴涵着无限的生机，它能滋生万物，我们要努力让小学英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。 英语词汇教与学尽管词汇教学在小学阶段的地位还没有凸显出来，但也不能过于淡化。现在小学英语教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及颜色、数字水果、动物、食品、朋友、家务劳动等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点词汇量大，每个单元约十几个四会要求的单词与短语，尽管我们看来十几个单词、词组很简单，但对于小学生来说却非易事。因为他们还有掌握好音标，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们小学英语教师面临的重要课题。现将我本人的几点做法总结如下：一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。尽管现在小学英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，但词汇教学也不能过于淡化。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。二、努力改变传统的词汇教学模式，即自读跟读纠错记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。三、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。四、创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:词语要嵌在上下文里才有生命。众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。五、精心选材，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。六、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。我认为，词汇教学在小学阶段就不能太过淡化但也不能过于强化，要想方设法调动学生记忆单词的积极性。否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。【行为探索】牛津小学英语5A Unit3At a Music lesson第一课时教案教学内容：牛津小学英语5A Uint3 PartB , PartC教材简析：本单元所出现的词汇主要是can及其所带出的一串动词，除了make是第一次出现外，其余在3B中都已出现过。主要学习句型：I canWhat can you do? I can教学中，采用边说边做动作，以活跃课堂气氛，强化学生的记忆，并结合3B中已学过的相关内容，帮助学生系统地掌握这类单词。在教授句型时，尽量运用图片、体态等为学生创设情景，以帮助学生理解和掌握这些句子的功能和意义，然后引导学生操练、联系、运用。教学目标：1、能听懂、会说、会读和会拼写单词：sing, dance, play, make等。2、能听懂、会说、会读和会拼写句型：I canWhat can you do? I can3、初步掌握情态动词can的基本用法。教学重点、难点：1、能熟练掌握partB中出现的四会单词；2、能运用所学句型进行日常交际。教学准备：单词卡片、奥运明星图片、录音机、磁带教学过程：（课间播放How many jackets are there？You can dance and we can sing）一、Warm up1Free talkT：Boys and girls，whats in our classroom ?S：Theres T：Whats in our classroom today?(示意学生朝后看听课的老师)S：Therere some teachers in our classroom.T：Yes,how many men teachers are there?S：Therere three.T：Yes, and how many women teachers are there?S：Therere three, too.T：Yes,they are listening to our English lesson.(板书课题:At a Music lesson)（领读课题: lessonan English lesson/a Music lessonAt an English lesson At a Music lesson）2.Review and actAt first，lets do some actions.Listen to me ,please.(教师说单词或词组swim,row,skate,ski,play the violin/guitar/piano,play basketball/table tennis/volleyball,学生做动作)二.Presentation and practice1.教学单词swim,skate,skiT:(出示swim单词卡片)Can you swim?S:Yes,I can./No,I cant.同桌操练句型Can you swim? S:Yes,I can./No,I cant.(师相机板书Can you swim? S:Yes,I can./No,I cant.)T:Do you want to know can I swim?You can ask me“Hi Miss Wang,can you swim?”S1: Hi Miss Wang,can you swim?T:Sorry,I cant. I cant swim,but I can skate.(出示skate单词卡片)(领读skate后,让生小组问答Can you skate?S:Yes,I can./No,I cant.)教学单词ski,让生自由邀请伙伴问答A:Hi ,can you ski? B:Yes,I can./No,I cant.2.教学单词sing,dance,play the guitar,play the violinT:Do you like Music lesson? S:Yes,I do.T:We all like Music lesson.What can you do at the Music lesson?(师板书What can you do?)I can sing . (出示sing单词卡片,领读,指名读)同法教学dance,play the guitar,play the violin开火车操练句型What can you do?I can.(师相机板书I can.)3.教学词组make a puppet，make a model planeT:Do you want to know what can I do?You can ask me“Hi Miss Chen, what can you do?”S：Hi Miss Wang, what can you do？T：I can make .教学单词make领读几遍后拓展造词组make a cake;make a biscuit ;make a dress,make a kite教学词组make a puppet，make a model plane重点指导model的发音,拓展model plane; model car; model bus4.T:Can you read the new words now?(Yes/No)Lets listen to the tape and follow it.(跟录音读单词两遍,齐读一遍)5.Have a chant.（生读、师生共读）What,what ,what can you do?I can sing, sing a song.What,what ,what can you do?I can play, play the violin.What,what ,what can you do?I can dance, dance well. What,what ,what can you do?I can play, play the guitar.三.Consolidation1.完成书上Part CT:Now make a dialogue with your partners，use the sentences“I canWhat can you do？I can”A同桌操练B对话反馈2. Guessing: What can he/she/they do?He/She/They canT:Look,therere some pictures in my hands,and therere some stars in them.You must ask and answer with your partner,if you guess right,you may get this picture.(将图片一一贴于黑板上，让学生在下面与搭档略作准备，约一分钟)Example：Who is/are he/she/they？He/She/They is/are ( Yao ming)What can he/she/they do? He/She/They can (play basketball)四.Homework1.Fill in the blanks2.Copy the new words three times.附板书:5AUnit3 At a Music lesson Can you? Yes,I can./No,I cant.What can you do?I can.【教学反思】：本单元内容是跟音乐课有关，那就从教学歌曲In the classroom入手，教学sing ,然后再配以动作从而自然教学dance ,通过Can you sing In the classroom? 引出 What can you do ? 本单元总句型，教句型时注意与单词教学相结合，如教学句型I can sing and dance.教学句型I can.结合了单词 sing and dance 做到环环相扣，体现情景教学。通过pair work 让学生合作学习，使学生对语言的操练有情景，带任务。各种游戏和比赛也很好的开展，培养学生合作，团结，进取的精神。教学动词的时候，如swim ski skate play the violin 等动词， 做一些动作来加强学生对动词的印象，增强记忆效果。通过师生互动学习，激发学生学习英语的兴趣，使学生能很好的掌握本单元的教学内容。本单元重点内容是情态动词can 以及句型 I can What can you do ? 回答 I can .本单元课文里出现一些重要的短语 at a Music lesson in the music room have a music lesson sing the song learn the song listen to the song follow me 等等，并对这些短语进行拓展和补充 have an English lesson sing an English song learn Music /English /Chinese listen to the teacher 等等，学生掌握的效果还不错，不过有些学生会把介词用错，有些学生会看不清题目把短语混淆了，要求这些学生多细心多认真。【评课】：在王老师的课堂上，比较注重学生的倾听习惯的培养，为了达到理想的教学境界，王老师为学生创造了宽松、愉悦的氛围，通过师生对话、生生对话的操练完成句型的教学。循序渐进的对话，使学生加深理解，便于记忆。这样，教师教得轻松，学生学得愉快，体现了民主、平等的课堂教学。从教学具的多和课件的美，可看出王老师在课前做了充分的准备。整堂课教学思路清晰、教学重难点突出，王老师花了大量的时间和精力突破重点。在这节课中，可以看出老师注重听、说的训练，培养学生良好的听说习惯。 在这节课上，王老师始终关注学生的倾听习惯，营造出宽松、民主、和谐的教学氛围，通过提供趣味性较强的活动内容，激发学生的学习兴趣和学习动机。联系学生的实际生活，设置了尽量真实的语言运用情景，组织有交际意义的语言实践活动，使学生在听、说、读、写等方面得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，达到初步运用英语交际的能力。【教学随笔】 小学英语词汇教学随笔大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。传统单词教学都离不开大量的机械操练，久而久之使学生味同嚼蜡，毫无趣味。如果我们在声音上进行信息加工，即通过学生的听觉器官去感知单词的发音，将其声音遗留在学生的脑中，那么学生在听完一个单词之后，过了数天甚至数年回忆起来，尚有“音犹在耳”、“余音绕梁”的感觉。1、声音呈现，感知新词对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。利用学生的听觉感官呈现新知，加深学生对单词的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节中获得的丰富的语音信息完善该词在学生脑海中的存储形式，以便随时被激活提取。如动物词汇教学中，以听声音的形式呈现单词dogduckcat，抓住学生的好奇心，吸引学生注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词记忆打下了良好的基础。2、改变声音节奏，强化语感孤立读单词，不仅使学生感到词汇学习的枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义与用法。因此，可以改变音的长短操练单词。如：Apple, apple, this is an apple。教师边说边有节奏地拍4次手，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准有快。这样训练能强化学生对单词发音的记忆，并培养良好的语感。同时还可以改变音的高低。我在教反义词的时候是这样操练的：如long-short long, long, long(声音越来越高)，short, short, short(声音越来越低)；同样可以加上动作，如tall, tall, tall (声音越来越高，用手演示越来越高)，short, short, short (声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small等等。把这些反义词放在一起操练，声音高低起伏，学生乐于参与，兴致勃勃，单词的含义也记得牢，记得准。3、掌握读音规则，增强记忆虽然英语单词的书写与读音之间存在一些差距，但还是有一定的规律。如果按字母或字母组合的读音规则把同音的词进行分类记忆，就能使学生达到听音知形、见形会读的境界，从而减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book, cook, look三个词中都有字母“oo”，并且都发 u 的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确。【研究小结】：小学英语单词教学心得体会武进区三河口小学 王晓霞英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？谈几点做法，与大家商榷。一、创设情景和语境趣味情境识记创设情景或语境习得语言词汇，如在教牛津小学英语 4 a unit 9 whats the matter? 的 b 部分教学表示感觉的形容词tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 词汇教学时，教师示范：干活累了，没精神表示 tired；拿把扇子来表示 hot；双手紧抱身体表示 cold；弯腰摸肚表示 hungry 教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。二、词汇融入趣味句子中整体趣味识记词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如牛津小学英语 3 a 的动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“panda, panda, i can see a panda.” “zebra, zebra, this is a zebra.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“apple, apple, i can see a red apple.”又如“cinema, cinema, lets go to the cinema by bus.”“light, light, turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。三、善于编儿歌、加动作多感官趣味记忆儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：bird, bird, 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）cat, cat, 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）dog, dog, 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）monkey, monkey, 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）elephant, elephant, 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）tiger, tiger, 王中王（做出向前猛扑的姿势）zebra, zebra, 黑白条（双手在身上画条纹）panda, panda, 是国宝（翘翘大拇指）明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。四、改变节奏韵律化识记教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果教师在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。1. 改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如“pear, pear, this is a pear.”（教师边说边有节奏地拍 4 次手），同一句话说 3-4 遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。2. 可以改变音的高低。如一对反义词 long 和 short 可以这样操练：long, long, long(声音越来越高)，short, short, short（声音越来越低）；同样可以加上动作，如 tall, tall, tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short, short, short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有 big 和 small 等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。五、多样操练游戏识记游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。1. 猜对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻