学习初中生物课程标准体会.doc

学习初中生物课程标准（2011）体会本次培训历时三天，主要是听取了课标修订组核心成员、中国教育学会生物教学专业委员会理事长：赵占良先生关于义务教育生物学课程标准（2011版）解读；福建教育学院生物教研室主任：陈欣女士关于突显重要概念教学，体现生物学课程性质的专题报告。在晚上还和泉州同行们探讨初中生物教学中遇到的问题，分享解决问题的策略，交流学习课程标准的体会。在第二天还听取了福建省生物学科带头人培养对象：伯海英关于“在过程中理解和建构初中生物概念教学”的专题报告，并和全体学员进行了互动交流。本次培训主要是围绕本次生物课程标准的修订和学习。新课标突显概念教学的重要性，保持以下特色：理念鲜明、目标明确；框架新颖、内容简明；面向学生、结构合理。其实质的变化简单讲就是：强调主动学习，又强调概念性教学。以下是具体的感受：与课程标准（实验稿）相比，新的修订稿增加了部分内容。通过自己初步学习，了解新课程标准的一些变化，为以后的教学更新观念。一、前言：（1）、增加了期望学生通过学习生物学能够在“科学精神”、“环境意识”等方面得到提高；（2）、生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。 二、课程目标：没什么变化。 三、课程内容：（一）修订的主要内容标准与标准（实验稿）相比较，在“具体内容”（原称为“具体内容标准”）部分进行了一定的修订，主要体现在降低部分具体内容要求和增加部分具体内容等方面。1降低部分具体内容要求：基础教育课程改革纲要(试行)明确提出，要改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。据此，生物学课程标准修订组在修订过程中，一直关注一线教师的意见，降低了部分具体内容要求。主要体现在：“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。这样的要求对高中学生比较适合。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提得比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等”。而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提得比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”（具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等）的高级的情感目标要求，变为“反应水平”（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）的中级情感目标要求。2增加部分具体内容：标准与标准（实验稿）相比较，“生物多样性”主题的变化包括具体内容增加了：“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系。（二）增加了“重要概念”标准与标准（实验稿）的不同之一是提出了50项重要概念。标准增加“重要概念”有其积极意义：（1）学好生物学重要概念是学好生物学的关键标准认为，“概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,也为学科之间提供了联系。（2）重要概念的内涵决定教学的深度和广度标准认为，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。4、 实施建议：（一)、教学建议增加“关注重要概念的学习”；(二)、增加了“检测学生知识目标的达成”评价建议。生物学基础知识不是课程改革要唾弃的，而是关系到“生物科学素养”能否提高的重要问题。既然是生物科学素养的重要组成部分，对生物学基础知识的检测肯定要重视。课标强调了纸笔测验等检测学生知识目标的达成与否是有效的检测方式，但这种方式需要在重视对学生的探究能力和情感态度与价值观进行评价的同时进行，不能过于单一使用纸笔测验方式，也不能忽视纸笔测验方式。从课程目标而言，三维目标包括知识、能力和情感态度与价值观。虽然纸笔测验的功能主要是知识检测，但也应尽可能重视对学生能力的检测和对情感态度与价值观的检测。这说明，即使采用纸笔测验的方式去检测知识，也应注意检测的重点要从着重评价枝节、零散的知识转变为着重评价核心的、具有良好结构的知识，即主要是对重要概念学习的评价等。5、 对教师的新要求面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。作为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。在新课程的目标下，教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求，它是实现全面素质教育的前提。六、概念教学常见的问题：老师以我为主；采用的教学方法单一枯燥乏味；只强调对定义的识记，只重视学生记住生物的术语，并对术语的字义解释，导致学生没有充分的感性认识，只有片面、肤浅的理解。老师以讲代思，以练代讲，没有帮助学生归纳、提炼，学生不能灵活应用。所以在教学过程中老师应注意以下几个问题：1、 不是老师咬文嚼字，注意培养学生思维2、 分解概念教学的目标使其可观察可检测。3、 分析学生前概念与科学概念的差异，找准切入点。4、 强调新旧概念的联系5、 关注学生思考