浅谈怎样让低年级学困生在数学教学中.docx

浅谈怎样让低年级学困生在数学教学中“绽放光彩” 如何调动学困生在数学课堂上的积极性臧洪蕾，小学教学能手班摘 要：我因从事教育教学事业时间不长，资历尚浅，经验不丰富，所以只能说是浅谈。从事数学教学以来，我一直在低年级任教。在我教学的过程里，碰到的最多也是最头疼的事便是学困生的问题，所以想借着在芜湖安徽师范大学培训的机会，再结合几年时间里教育教学一点微不足道的经验，在这里浅谈一下怎样让低年级学困生在数学教学中绽放属于自己的光彩。关键词：低年级数学；学困生；积极性；逻辑思维引言我们每个教学班中，总是存在着学优生与学困生，而学困生的转化往往是老师最头疼的事。其实，学困生产生的原因各不相同，他们有的是由学习习惯不当造成，有的是因为家庭的原因，情况不同，并非全都是智力的因素造成的。所以，秉着不让一个学困生掉队的原则，为了使每个孩子得到充分的发展，我们要特别重视发展学困生的思维能力。而数学又是一门逻辑性和实用性很强的学科，逻辑思维能力是小学数学能力的核心。学好数学就得具有较强的逻辑思维能力。逻辑思维能力差是数学学困生的共同特点 。数学是一门具有严密逻辑性的科学，也是一门在日常生活中具有很强实用性的科学。数学离不开逻辑思维，逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是有条件、有步骤、有根据、渐进式的抽象思维方式。随着新课程的不断深入，对于学习数学知识的要求也越来越高，很多老师发现，不管是低年级，还是中高年级，两极分化的现象一直存在，到了高年级，情况更为显著。“学困生”成了他们的新名称，学困生是学习中的弱势群体，面对他们，我们往往付出很多，结果却甚微。真是付出与收获成反比，让我们老师很是无奈。对于他们我们是继续付出，还是“放弃治疗”？成为我们的一大难题。新课程标准指出：我们的教育、教学是为了每一个学生的数学发展。学困生的教学时值得我们重视和探索的。美国哈弗大学的心理学教授丹尼尔霍尔曼在情感智商一书中指出：决定一个人成功的主要因素是个人的情商，而不是智商，智商仅占20%，情商占80%。情商理论的创建者丹戈尔曼说：IQ的高低并不是决定一个人胜败的关键，而他本身具有的情感智能，才是最为总要的因素。现代心理学家认为情商和智商同样重要，是一个人走向成功的重要因素。培养数学学困生良好的情感，是数学课堂教学的重要目标，也是这一目标赖以实现的手段。所以，在从事教育行业的几年里，我一直最在乎的是怎样让学困生在数学教学课堂上“绽放光彩”。所谓的“绽放光彩”就是让学困生在数学课堂上“动起来”变成爱思考、爱举手、爱数学。摆脱以前的怕思考、怕答题、怕数学的悲惨境况。在数学课堂上充分调动起来学困生的积极性。为了让他们找到学习的乐趣，提高学习效果，使学困生得到更大进步，我一直从以下几个方面进行努力：一：找到学困生的表现特点及原因分析;首先，学困生的表现特点是学生的思维活动限于某一个知识点，没有形成完整的数学认知结构体系，迁移能力低、概括水平低、数学的应用能力低；推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，对数学学习缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味；学习无目的，不主动。被动完成数学作业，不关心作业正确与否；学习成绩差，跟不上教学进度，影响教学整体水平。其次，学困生形成的原因分析；学习怕吃苦，碰到难以理解的题目时不去认真钻研，做作业遇到难题立即放弃，遇到情绪或挫折就垂头丧气；学习不用心，总是没目的没准备的学习，老师在授课新知识新内容时做不到全神贯注的听讲，讨论学习问题时，他们不积极参与；学习不得法，对教学内容搞不清楚主次，死记硬背，回家不能及时完成作业，更有甚者干脆抄别人的作业或者不做作业；学习没兴趣，上课注意力不集中，爱做小动作，对自己总是缺乏信心，以消极、应付的心态对待数学学习。二：采取相应的教学策略1、 尊重每一位学生，爱每一位学生 对每一位学生，包括学困生要有爱心，做到充分尊重学生，建立帮助学困生的感情基础。每一个孩子都是天真无邪的，当他们迈进校园时，都对明天充满了期待，充满了信心。教育孩子就是培养孩子的信心，浇灌孩子的希望。教师的爱是一种强大的力量，它可以提高眼前的教育质量，也会促进学生的成长与成才。我们要尊重、信任每一个学困生，与他们进行有效的交流与互动，让他们感受老师的爱，。唤起学困生的主体意识，增强他们的学习信心，建立情感合作的基石，鼓励学困生积极参与各项教学活动。2、 寻找“闪光点”，保护学困生的自尊心 帮助学困生建立学习数学的自信心，寻找“闪光点”，保护他们的自尊心。学困生有的时候很敏感，很在意周围人对自己的眼光和看法。虽然表面上表现的不在乎，但心里很渴望被关心、被重视、被表扬。在平时的教学工作中，我时时注意他们的一举一动。只要他们勇敢的举起手，我一定会叫他们回答问题并及时给予鼓励与表扬。清代教育家颜吴先生说：“教子十过，不如奖子一长”，说的就是花费很多时间和经历去求学生，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味，逐步建立起学习数学的信心。比如有个别学困生很想在课堂上表现自己，却又怕自己说错不敢说。碰到这样的问题我通常采用鼓励的方法让他们大胆去说、大胆去做，错了没关系，只要勇敢的说出来就是好样的！或者先让一个学优生大声说出来，再让他发言，慢慢的也能提高他学习数学的自信心和积极性。3、 提高思维能力 激发兴趣，引发思维。俗话说：兴趣是最好的老师。只有让孩子对数学产生兴趣才能让他乐于思考、善于思考、勤于思考。如何在新课一开始就能引发学生强烈的好奇心与求知欲，让他们主动参与数学活动？只有巧妙地创设形式多样、内容丰富的有效的教学情境，才能很好地激发学生的兴趣，启迪他们的思维，让他们品尝到数学学习的快乐！因此，作为学习活动设计者的教师，一定要根据教学内容，创设生活化的课堂教学情景，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，体会到数学与生活的联系；变换问法，启迪思维。在课堂教学中，教师要采取灵活多样的教法去启迪学生的思维。我们对问题设置的难易程度也要有所考虑，既要考虑到学优生，又要照顾到学困生。教师在设计提问时，应事先准备不同的提问方式以针对不同水平的学生，这样让每个层次的学生都能理解问题的含义；展开想象，放飞思维。教师应在教学中充分利用孩子的好奇心，去挖掘他们的潜力，放飞他们的思维。教师要多鼓励学生从不同角度，从不同的切入点去思考。比如：根据情境提问一样，教师可以从不同的角度对学生进行引导，以便学生从不同角度提出问题并解决。总之，教师要送给孩子一双想象的翅膀，放飞孩子的思维。4、 调动学困生的积极性 尊重理解学困生，调动他们学习数学的积极性。教师利用各种机会结合生活的实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的意义，看到数学的真正价值，激发学生学习数学的兴趣。教师可在课堂教学中多创设真实场景，模拟真实生活情境，用多样化的形式来调动学生的积极性，经常组织学生进行生动活泼的智力抢答，即可激活他们的数学思维，满足他们的表现欲，又能较好的培养学生学习的积极情感，并保持学习数学的热情和持久力。对待学困生，教师要从心理上正视他们，理解他们，采取行之有效的方法充分调动学困生的学习兴趣，通过帮助其培养良好的学习习惯和有效的学习技能、方法，不断鼓励、增强学困生的学习自信，时刻做好学困生问题的教育工作，从而使得学困生在课堂上取得良好的教学效果。5、 让学困生掌握正确的学习方法 从某种程度上说，方法比理论本身更重要，掌握了正确的方法就等于掌握了理论知识，因为掌握了正确的方法，就能更好地理解理论知识。例如：在认识7的教学中,教师要求把七个苹果放在两个盘子里，从而得到好几种分法，可以分成1和6，也可以分成3和4等等多种分法。这是分析法。反过来教师又引导学生在分析的基础上认识，1和6可以组成7,3和4也可以组成7。这就是综合法。在此基础上，教师还可以再一次运用分析法、综合法指导学生认识7可以分成7个一，从而知道7里面有7个一；反过来，7个一可以组成7。教师可以借助一些生活化的教具，让学困生更好的理解所学内容，进而掌握学习的一些方法，并能应用于解决数学问题。6、 养成良好的学习习惯一般来说，学困生解题的条理感、顺序感、结构感都发展的很差。在他们眼中，数学尤其是应用题是不可思议的事情，每道题的解题方法都不一样。我们知道语言是思维的载体，在数学教学过程中，教师要鼓励学生把自己的思维过程讲出来。如问学生：“你是怎样想的？”“你是怎么得出来这个结果的呢？”等等，要让学生充分发表自己的意见，以展示其思维过程，从而使学困生理顺思路，学会思考。这样既锻炼了语言能力，增强了他们的理解能力，也让其数理智得到锻炼。长期坚持下去，不仅可以培养学困生的解题直觉和解题方法，也让学困生掌握了良好的学习习惯。三：用良好的课堂环境激发学困生 教师要科学的备课，在备课时要充分考虑到好、中、差三种不同层次的学生，特别是面向学习存在困难的学生，只有这样备课才能面向全体学生，有利于学生。平时教学过程中还要注意难易得当。可以先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充或者回答，两者都予以鼓励。对于相对简单的题目，可以让学困生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性。再者就是教师应该教学形式多样化。老师在课堂上注重创设情景教学，经常变换教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发学困生的参与兴趣。只有精彩的课堂才能抓住学生的心，激发学习兴趣，提高学习成绩。四：注意家庭作业的难易程度要注意加强对学困生的重视，针对不同学生的学习能力，设计不同的题型，布置难度各异的题目。对学困生的作业，可以由浅入深、由易到难，逐步加深程度，逐步缩小与优生的差距。帮助学生找到作业出问题的原因，帮助其弥补知识上和技能上的缺陷。鼓励其独立有效的完成作业，形成积极向上的学习心理。督促他们认真完成布置的作业。对作业做得好的或者有进步的学困生要及时表扬和鼓励，对待学困生要放低要求，采取循序渐进的原则，从一点一滴做起，让他们提高和进步。五：有针对性的进行必要的辅导 课后组织部分学困生进行个别辅导，动员学优生与学困生“组合”，帮助他们提高成绩，做到平衡发展。在辅导学困生时要讲究方式方法，首先老师必须要有耐心，学困生遇到问题往往不愿意动脑筋，一遇到问题就是问老师，在解答问题时，要注意启发式教学方法的应用，逐步让他们自己动脑筋，引导他们分析问题、解决问题，不要给他们现成答案，随时纠正他们在分析问题中出现的错误，逐步培养独立思考问题的能力。以上就是我对低年级数学学困生怎样在课堂上“绽放光彩”的一点看法，从我任教以来，一直坚持以上原则认真做好教育教学工作，有一定的收获，也存在一定的不足之处。收获就是本班64名学生，期中、期末考试成绩的不及格率达到全年级最低；不足之处便是，我有时候会忽略了学优生的逻辑思维能力的培养，导致本班95分以上的成绩在全年级排名居中，这是我以后需要注意和改进的地方。在以后的工作和学习中，我还需要更深层次的对学困生进行研究，争取给自己的教育事业交上一份满意的答卷。结束语：俗话说“一把钥匙开一把锁”。数学学困生的情形各不相同，对他们的引导和教学是一场持久而困难的工作，不同的学生需要不同对待，要有耐心，把他们当做自己前进的动力，用爱去感化他们；用教学艺术去开发他们；用辛勤的汗水去浇灌他们！相信他们也会开出美丽的花。参考文献：1中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M北京师范大学出版社2001 2李汉云等.吃透课改精神革新数学教学J.课程