21爱因斯坦和小女孩.doc

品词品句品标点，得意得言得感悟 爱因斯坦和小女孩教学实录教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2、会用“一面一面”造句。3理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。教学重点 ： 理解人物语言、动作和外貌描写的作用。教学难点：感悟爱因斯坦对科学事业的热爱、谦虚好学的品质。教学准备：爱因斯坦挂图、课件、鼓励学生上网或到图书管搜集爱因斯坦的资料。教学过程：一、资料导入,引发阅读期待通过上节课的学习，咱们对爱因斯坦已经有了初步的了解。（相机出示：爱因斯坦挂图和资料:爱因斯坦：世界著名的物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大的贡献；1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。1999年被美国时代周刊评选为“世纪伟人。过渡：他是不是最伟大的人？不同的人有不同的评价，让我们再次走近这位老人，领悟他的人格魅力。【设计意图】教学中，导语的设计非常重要，一种好的导入方式，能迅速抓住学生的心理，激发学生兴趣，调动学生的探究热情，资料引入后，我抓住重点词语进行声情并茂的朗读，突出其伟大成就，在教学的起始阶段就扣住学生心弦，让他们对学习充满期待。二、亲近文本，感悟不同评价出示自学要求：轻声读课文 找出小女孩的爸爸、小女孩、爱因斯坦自己对这个问题看法的句子，读一读，在旁边写下自己的感悟。生自由读自学要求师：明确了目标，自学开始吧。（师巡视指导）【给学生充分自学的时间，把学习的主动权教给学生，教师在旁点拨、协助，引导学生自主进入文本，探究文章内容。】（一）爸爸眼中的爱因斯坦：生读，随机出示：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”师：在爸爸的眼中爱因斯坦是（声音延长）生：伟大的。师：此时他的心情如何？生：兴奋、激动师：你能把这种心情读出来吗？指名读（2名）师：让我们一起带着敬仰的心情来赞赞这位老人。（生齐读，老师在“最伟大”处伸大拇指）【设计意图】语文课要创造轻松、愉快的教学氛围，通过具体语句的读悟，自然地感受到文章情感脉搏的跳动。（二）小女孩眼中的爱因斯坦：生读随机出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢?师：看结尾什么标点（？）你能改成带“。”的句子且意思不变吗？生：这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人。师：比较一下，这两个句子在情感表达上一样吗？生：第一句要深一些、强一些。生：反问句表达的语气要强烈一些。师：抓住小“？”再读一读。自由读，指名一生读。【设计意图】抓住标点符号，引导学生品出滋味，读出真情实感,在读中有所感悟，在读中培养语感。1. 观其貌，品“独特”师：老人的外貌如何呢，让我们去见识一下。出示：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里 ， 长着一头蓬乱的灰白头发 。师：哪些地方给你留下深刻的印象？生：“蓬乱”。出示爱因斯坦头像图片师：还有哪些？生：短而硬的小胡子，棕褐色的眼睛深陷在眼窝里师：抓住这些词语，你能用朗读把这独特的形象留在我们的心里吗？自由读 指名学生朗读（2位）2. 赏其装，感“不同”师：老人的形象真是独特，我们再去欣赏他的衣着。出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长 ，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。师：衣着有什么特点？生：又肥又长 裹 趿拉师：怎样才是“裹”，生做动作。理解“趿拉”，什么时候，什么地方才穿拖鞋？生答。师：你看到一位怎样的老人？生：不注重穿衣打扮，不拘生活小节。师板书：不拘小节抓住这些词语，读出他的与众不同。（2名读）师：相遇时，爱因斯坦在干什么呢？文中有这样两句描写，读一读。出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。思考： 1、两个“仍是”表明了什么？（提示：将课文前后联系起来思考）2、“一面一面”、“一边一边”看出了什么？3、这是一个怎样的爱因斯坦？集体交流：生： “仍是” 表明（第一次见到时在思考问题，第二次还是）生：从“一面一面”可以看出爱因斯坦沉迷在科学研究中。生：连走路的时间都在思考，达到忘我的痴迷境界。生：他潜心科学研究，他思考专注，板书：潜心研究 专注思考过渡：文中还有一处描写他潜心科学研究的，看谁有火眼金睛能发现它，请同学们读第三次相遇。生读文找句。3.看其室，悟“精神” 生读句子相机出示：工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。（真是个会读书的孩子，你有一双会发现的眼睛）什么叫“一塌糊涂”？想象一下爱因斯坦的工作室内怎样的乱？生：桌子上地上有很多演算的草稿纸。生：桌子上、书柜上的书，有的打开，有的折角，上面密密麻麻圈点不同符号，记录。生：有一个大纸篓，装满演草纸。生：旁边还有吃剩的泡面，没来得及收拾。师：这是一位怎样的爱因斯坦，谁来评价一下？生：不会打理自己的生活。生：不会收拾自己的房间生：爱读书师：有不同观点吗？生：他把时间和精力都用在了科学研究上。（你真是爱因斯坦的知音）拓展：像这样专于思考、潜心研究的例子还有很多，出示：年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。【设计意图】抓住关键词组织教学，引领学生用心咀嚼，细细品味，从中感受作者的心声，文中“一塌糊涂”，通过巧妙的引导，让学生潜心会文，从而让学生明白，这“一塌糊涂”折射出一个“专于思考、潜心研究”的爱因斯坦。读文章，不仅要看文字表面的东西，更重要的还要读懂文字背后的东西，这样就抓住了课文的灵魂，起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。（三）爱因斯坦眼中的自己过渡：爱因斯坦眼中的自己是怎样的呢？出示： “噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”体会“谦虚”板书：谦虚诚恳。师：你还能从课文中的哪些地方看出他谦虚?生：“呵，小教授，请你再教教我。”生：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”生： “ 她教我怎样穿戴，怎样放好东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”师：真的什么也帮不了吗？生：这是谦虚，他能教她好多好多的科学知识呢!过渡：文中有这样一处描写出示： 听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看 自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸。 从老人的神态、动作中你感受到爱因斯坦是位怎样的老人？交流感受。师：找一找，有哪些动作和神态？生：“一摊”、“ 一耸”、“做鬼脸”、“温柔”生：我看出他幽默风趣。生：调皮可爱，富有童心。生：还看出他平易近人，和蔼可亲。师：加上动作我们也来做一回爱因斯坦，同位的可以一人读书，一人做动作，也可自己边读边做，试一试。生自由练习读 有愿意自己读自己加上动作的吗？（指名读）一生读，一生到前面做动作。（你真是一个可爱的小爱因斯坦）【设计意图】抓住动词，扣读句子，学生动作滑稽可爱，激活了词语的生命活力，通过不同形式的朗读，人物形象就更加丰满起来，不仅培养学生的独立精神，还发展了他们的合作意识。（四）我眼中的爱因斯坦： 出示：在我眼中，爱因斯坦是一个的人，因为 。生：我眼中的爱因斯坦是伟大的，因为他潜心科学研究。生：我眼中的爱因斯坦是伟大的，因为他谦虚，像一个小女孩学习。生：我眼中的爱因斯坦是伟大的，因为他宽容，别人撞了他，他还说笑了笑，说对不起。生：我眼中的爱因斯坦是伟大的，因为他平易近人，和蔼可亲。生：我眼中的爱因斯坦是伟大的，他在科学上有着巨大的贡献，但他一点也不摆科学家的架子【此处可让学生自己到前面板书自己心中的爱因斯坦】师：在平凡中我们认识了一位伟大的老人，他送给我们一个成功的秘诀：出示：成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话。 爱因斯坦自由读 指名读 齐读总结：如果你也这样去做，相信也会成功，说不定你也会成为第二个爱因斯坦。【设计意图】不同评价，出自不同人物之口，各有各的思想内涵，各有各的评价标准，各有各的情感表达，孩子们咀嚼这些评价语言，体悟情感，迸发出精彩纷呈的智慧火花。三、拓展延伸，分享七彩故事：课前同学们搜集了很多爱因斯坦的故事，谁愿意来和大家分享。指名讲故事2-3位