阅读教学开题报告

阅读教学开题报告 2015 手机版 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。 语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间也多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 小学语文课程标准指出 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 ”。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个 以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性 ;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学语文教学 “少慢差费 ”(学得少、 速度慢、效果差、费时多 )的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准 ;不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯 ;一讲到底，一问到底充斥课堂 ;泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求 ;不重视对教材进行有机整合。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，探索 “轻负高效 ”阅读， 我们提出小学语文阅读教学有效性的研究课题。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入 (时间、精力、努力 )内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学 ;教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 小学语文阅读教学的有效性是指在 40 分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的 “教 ”，并克 服无效的 “教 ”。有效的 “教 ”指的是促进学生 “学 ”的 “教 ”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深 ;二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到不需要教。 从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间 ;二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有 效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础 上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过 “有效使用教材策略 ”、 “有效备课策略 ”、 “有效上课策略 ”、 “有效评价策略 ”等行为方式实现有效阅读教学。 三、课题研究的理论依据 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效阅读教学主要研究环境变量 (学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征 )、过程变量 (师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素 )和结果变量 (教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果 )等。 认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。 “教学 ”的真正含义在于 “教 ”学生如何 “学 ”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。 四、课题研究的主要内容 该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究： 低段： 阅读兴趣的培养 ; 预习习惯的培养 ; 随文识字能力的培养 ; 认真倾听习惯的培养。 中段： 抓关键 词句理解课文能力的培养 ; 概括能力的培养 ; 质疑能力的培养 ; 积累好词佳句习惯的培养。 高段： 略读、浏览等读书能力的培养 ; 深入理解重点句段，领悟文章思想感情 ; 读写结合能力的培养 ; 搜集与处理信息能力的培养。 以上内容，由各位实验教师结合个人及所教学生的实际情况进行选择性研究。 五、课题研究的预期目标 通过对教师的阅读教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂阅读教学的实例分析来研究教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下 的语文阅读教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，。 探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 在所在学校形成阅读教学高效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。 通过研究提升学生的语文素养。 努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。 六、课题研究的方法 本课题在总课题教学多样化与素质教育课题组的指导下开展研究，以行动研究法为主，以问卷调查法、因素分析法、经验总结法、文献研究法等为辅。 据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在语文学科进行实验。 行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。 问卷调查 法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。 经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有成效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。 文献研究法主要是搜集利用国内外有关资料，作为课题研究的理论指导实施材料。不断完善本课题的研究。 七、课题研究的过程 本课题从 2013 年 5 月份开始进行研究，拟定为两 年，分三个阶段进行。 第一阶段：课题准备阶段 (2013 年 5 月 2013 年 6 月 ) 确课题组成员分工，职责落实。 究制定课题研究方案和研究计划。 成课题前期相关准备工作。 第二阶段：课题实施阶段 (2013 年 7 月 2015 年 2 月 ) 开展课题的实质性研究。 流讨论课题实验过程中的困惑和感悟，总结上一阶段课题实施情况，布置下一阶段课题研究工作。 组每一学期召开一次校级研讨活动，对课题的实验和研究做一次全面的探讨。 第三阶段：课题总结阶段 (2015 年 3 月 2015 年 7 月 ) 行全面调查。 行实验成果的提炼与总结，形成课题研究 报告 。 好反思，上报实验成果。 八、课题组织： 剑 校长 全面负责管理研究过 程，参与课题研究工作。 阳梅 副校长 撰写方案、主持研究、分配研究人员的研究任务 。 徐 赟 副校长 负责课题理论指导和课题研究制度建设。 邓 勇 主任 负责课题研究过程资料收集及整理 。 涂婉花 语文教师 负责