省咸阳市中考满分作文-德育材料.doc

教育承担着教书与育人的双重任务。作为基础教育学科的语文教学不仅要让学生获得知识、形成能力，还应该让学生受到思想品德教育，发挥语文教学在德育教育中的主渠道作用。，实现语文学科的思想教育如春风化雨一般“随风潜入夜，润物细无声”“无痕”渗透的几点实践经验。 作为基础教育学科的语文教学自然也不能忽视这一点。语文教学不仅要让学生获得知识、形成能力，还应该让学生受到思想品德教育，发挥语文教学在德育教育中的主渠道作用。其必要性有以下三点： 一、实施素质教育的要求 中国教育改革和发展纲要提出“中小学生要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”实施素质教育必须以全面发展教育的实施为基础，以符合社会要求的学生基本素质和完整意义上的发展为根本。而现实中，部分学校和教师在实施教育时，一手软一手硬，突出智育而忽视德育，这是“应试教育”的产物。为考试而教，为考试而学，严重背离了人的发展的宗旨。这种短视的单纯着眼于表面效果的教育，无法全面提高受教育者的素质。因此，语文教学中应着意德育渗透，使学生在德、智、体、美、劳五方面全面发展，为实施素质教育奠定基础。 二、时代的要求 随着改革开放的深入进行，各种思潮纷至沓来，对人们的观念产生了巨大的冲击。尤其是当前在青少年的成长中出现了许许多多的问题，如：理想的异化，思想的退化；不能吃苦耐劳，不能经历风雨；不懂得感激父母感激生活，情感荒漠化；缺乏信念支撑，精神软化；沉湎于电子游戏与网络，课外生活低俗化；性格脆弱，心理贫瘠化这一现状令人担忧。青少年的德育教育显得十分迫切重要。 三、学科的性质和教学目的的要求 小学语文课程标准把语文学科的性质界定为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。人文性，主要体现在情感、态度、价值观上，即尊重学生个性的健康发展、内心体验、情感表达，赞赏每一位学生的独特性、创造性，这意味着语文不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生德育、美育等重任。这就要求语文教学要致力于全面提高学生的“语文素养”，充分发挥语文课程的育人功能。且标准中明确提出“小学语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度” 德育是语文教学必须承担的任务，但语文教学毕竟有自身的特点，语文课不等于政治课和班会课的单纯的政治灌输和道德说教。从语文学科的特点来看，语文学科以“文”为主，内容形象化、情感化、审美化，“以文载道”，寓“道”于“文”，其中的思想教育要因“文”而施，苏霍姆林斯基指出：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这种规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基础。”因此，从接受教育的学生心理特点来看，语文学科的思想教育也应如春风化雨一般“随风潜入夜，润物细无声”。德育教育在语文学科中要运用潜移默化、熏陶感染、点滴渗透的方法进行。一、钻研教材，德育“无痕”地寄寓教学内容 钻研教材是一个老生常谈的话题，我认为，新课程理念下，这项工作尤为重要。上好一堂德育渗透课，最重要的应该是钻研教材、把握文本，寻找德育的渗透点，教师在课程上的调控、渗透能力完全取决于对教材的钻研和解读程度，因此，我们教师要把这个工作放在第一位，要研究教材的依凭性、前瞻性和德育渗透性。我们要钻研教材、寻找文本的德育渗透点。 二、使学生接受正确的高尚的道德熏陶。小学语文学科不同于其它学科，它本身与德育有着密切的联系，曾经在低段年级中还有过语文与思想品德的合订教材，所以说语文教材选取的课文，尽管体裁、题材、风格等不同，但一定都是达到思想内容和语言形式的有机统一，尤其是小学语文课文大多选取文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵崇高，刚正不阿的；有描写祖国大好河山，表现自然美的；有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗歌它们以鲜明的形象，生动的语言，一方面让学生感受到祖国语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华传统文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。 例如白杨一课，德育意识隐含于教学内容之中，不外显、不张扬，就是在课文的字里行间、言语对话中流露着，两者紧密得那么天衣无缝、不露痕迹。课文结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种叙述性的描述，怎么不让人想到边疆建设者们那种“献身青春献终身，献了终身献子孙”的无私奉献精神？怎么不唤起小学生长大后建设西部、繁荣祖国的历史责任感和使命感？但是课文没有这样写，因为语文的最高境界就在于“感悟”，就象寓言故事一样，故事叙事简单明白，可是蕴涵的道理十分深刻，这恐怕是其它学科所不能比拟的。教师只有深入钻研教材，寻找到课文教学的德育渗透点，引导学生反复朗读，让学生领悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大挺秀直而坚强不软弱也不动摇的，不单单是大的小的白杨树，还有那象白杨树一样扎根边疆、建设边疆无私奉献的边疆建设者们。促使学生经常产生类似的道德行为，这是德育寄寓教学之中的结果，而且显得那么“无痕”，那么自然。 语文教学大纲规定：语文教学要在进行语言文字训练同时，使学生潜移默化的受到爱祖国、爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义的教育，培养学生良好的意志，品格和爱美情趣！”而小学语文教材含有大量的德育因素。在教学中，怎样挖掘教材内容，充分发挥语文学科的德育功能呢？一、深入备课，挖掘德育教育素材。文章是思想的反映。小学语文课文大多数是思想性较强的文章。语文教师要充分利用教材深入钻研，挖掘每篇课文的德育因素，确定每一课的教育点，即每篇课文可以运用文中哪些内容（字，词，句，段）对学生进行哪一方面的思想教育，教师要做到心中有数，胸有成竹，确保在教学中做好既教书又育人。例如在备第十一册教材时，教师可以根据课文特点定出思想教育内容。开国大典狱中联欢长征等课文，讴歌革命传统，表现革命前辈的献身精神，可以使学生懂得今天的幸福生活来之不易，增强他们继承革命传统，为建设祖国作贡献的责任感。伟大的友谊一夜的工作等课文，赞颂了伟人的高尚品质，为学生树立了做人的榜样。长城桂林山水林海等课文，描写祖国河山壮美，文化灿烂，可以提高学生民族自豪感和家国热情，并能使学生受到爱美情趣的陶冶。在作文和听说训练中，可渗透热爱生活，关心集体，尊重别人，做事认真等思想品德教育。二，利用电化教学手段，创设情境，让学生受到情感感染。在教学课文前，教师根据课文特点，灵活运用电化手段，通过放录像、幻灯、录音等创设一定情境，吸引学生，使学生受到环境场面的感染熏陶，以收到思想教育效果。如教学桂林山水一文时，教师剪映桂林山水中漓江，象山，老人峰，骆驼峰等景点让学生大饱眼福，感受桂林山水的美，接着让学生边看桂林山水录像边听课文录音。这样通过创设情境，学生视觉厂家到桂林山水的秀美，想到祖国山河的壮美。一种爱美情趣，爱祖国的思想感情便油然而生，由衷而发。内心爱美爱国的思想浪潮无法可挡。这时教师可结合云浮的实际，让学生浮想联翩，谈谈云浮景色秀丽的蟠龙洞，云雾山等，由此想到全国各地的名山名水名城名人，使学生感受到祖国河山处处秀美，爱国之情随之倍增，立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。三、抓住课文中关键的字、词，句分析，反复品味道之所在。作者的思想感情往往蕴含在文章的字里行间。如果我们抓住课文的关键字、词，句深入剖析品味，就容易领悟文章的主旨及其深刻的思想内容。如教学伟大的友谊一文，教师利用图文结合，让学生反复朗读，深入体会五个共同，进而认识到马克思和恩格斯的友谊是建立在共同的事业上。学习第二段时，重点让学生思考讨论几个问题：恩格斯是怎样帮助马克思的？马克思的生活怎么会那么穷困？恩格思伟大友谊的思想基础。学习第三段时，组织学生讨论：他们在共产主义事业上是怎样合作的？为什么能够亲密合作？教学时，我抓住了他们为了同一目标而互相关怀，亲密合作的典型事例，从每天下午各抒已见争论几乎每天无微不至时时刻刻等重点词句入手，启发学生深入领会：思想的统一是友谊的基础，也正因为有这样的事业心，才能亲密合作了四十年，并在合作中建立了真挚的伟大的友谊。从课文出发引导学生向马克斯和恩格斯学习。又如教学题西林壁一首诗，我先让学生诵读古诗；再分析理解古诗的意思；接着引导学生学习作者对事物观察的方法和写作方法；最后让学生感受是中庐景色的美，受到美的教育；而且让学生明白一个哲理：对任何事物都要进行全面观察分析。四、加强朗读，以读传情悟道。作者的写作意图，贯穿在全篇课文的字里行间，有明确的，有含蓄的。只有通过教师入情入境的朗读指导，才能悟出道来，产生感情共鸣，受到教育。如教师教学凡卡时，反复指导学生有感情地对比朗读信的内容和写信时想的事两部分，还指导学生朗读重点句。其中学生朗读：我没爹没娘，只有您一个亲人了?quot;我的生活没有指望了，连狗都不如读着读着，学生为凡卡流下了同情的眼泪。接着又让学生对寄信后的事进行想象，并讨论爷爷能不能收到凡卡的信？和如果爷爷收到信，会不会带凡卡回家，为什么？课文结尾为什么要这样写？通过朗读课文，讨论，使学生深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法摆脱的，因为当时是黑暗的旧社会。从而激发全体学生痛恨旧社会，热爱新社会，痛恨资本主义，热爱社会主义，珍惜今天幸福生活。课后又要求学生朗读课文并写一篇与凡卡比童年的读后感，以巩固学习成果，使学生的思想觉悟进