多媒体教学让数学课堂绽放灵动之花.doc

多媒体教学给数学课堂注入了新鲜的血液 随着信息技术的高速发展，多媒体已广泛走进了我们的课堂。多媒体通过听视结合声像并茂的形式给传统教学注入了新鲜的血液，手法新颖直观多样的课件展示也使我们的数学课堂充满了灵动的活力。 一、创设情境，激发学习兴趣 兴趣是学习的动力，在充满兴趣的学习中学生的注意力会明显提升，思维也随之一、 激发兴趣，开阔视野随着多媒体、网络等现代教育技术的发展和教学改革的不断深入,多媒体教学给数学课堂教学注入了新鲜血液,改变了数学的教和学的传统方式。在运用多媒体技术的数学教学中,我认为应结合数学学科的特点,充分运用多媒体的优点,而不能盲目使用,甚至滥用多媒体。 多媒体辅助教学的优势 1. 化静为动,突出重点、突破难点。数学教学内容与其他学科相比比较抽象,再加上传统教学手段的不得力,所以某些内容对于学生而言比较难掌握,这就形成了教学的难点。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。而运用多媒体辅助教学,可使抽象的概念具体化、形象化。并且多媒体能进行动态的演示,这就弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。利用这个特点可解决其他教学方法难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,从而增强学生的直观印象。这就为教师解决教学重点、突破教学难点、提高课堂教学效率、增强教学效果提供了一种现代化的教学手段。 如,在讲“中心对称和中心对称图形”时,若用传统的教学方法,只用教具进行比划演示, 很难把一个图象绕着一个点旋转 180后的图象与原来的图象的关系说清楚,从而使学生很难理解掌握。而运用多媒体教学,可让图象绕着一个点旋转180后的运动过程和结果都保留在屏幕上,使学生清楚地观察图象的运动变化过程,同时也使学生的想象力、思维能力得以提高,这样,学生就很容易建立起“中心对称”的概念。 2. 创设情境,激发兴趣,提高学习效率。在数学教学中,运用多媒体可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧设悬念,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习知识,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高学习效率。 如,在“多边形的内角和”教学中,可先从三角形的内角和为180入手,再将四边形的内角和转化为两个三角形的内角和的和(多媒体演示:从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形),最后让学生自己探索五边形内角和的求法。这样,可以促使学生积极思考, 引起学生探求新知识的欲望,激发学生对四边形内角和的求法进行回顾与进一步的思考,从而得出:用同样的方法可把五边形分成三个三角形。这就为n 边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。 运用多媒体教学时需要注意之处 1. 制作或运用的课件应简单、实用,不可过于浮夸,喧宾夺主。运用多媒体教学可以产生丰富的视听效果,可以激发学生的学习兴趣。但有些教师制作的数学课件,背景画面复杂,几何图形变幻莫测,按钮奇形怪状,并且使用了大量的动画和音效。这样易分散学生的注意力,冲淡他们对学习的关注,久而久之,学生的注意力会有所转移,反而不利于学习兴趣的激发。 2. 制作的课件应注意时效性及自身价值。制作一个好的课件不仅需要掌握较多专门的软件知识,如PowerPoint、Flash、Photoshop 等,还要花费大量的时间、精力。若为了上一节课要花一星期乃至一个月的时间去做一个课件,那就有些得不偿失了,倒不如花些时间去思考用其他办法来提高教学效率。 3. 运用多媒体于数学课堂教学时,应注重师生之间的情感交流。将课件中的内容不加选择、一点不漏地逐一展现,这是多媒体运用中极易出现的现象。这就使得教师成了播放员和讲解员,教学过程自然也不会具有艺术性。这样,就忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流,与新课标也脱轨了。 总之,在数学教学中运用多媒体时要充分发挥多媒体技术的优势,为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间,使学生有更多的时间和机会进行高水平数学思维、理解数学的本质。运用多媒体教学的立足点应是“运用”,而不是“替代”。我们应该继承和发扬传统教学的长处, 同时借助多媒体的优势,设计好数学课件,化枯燥为生动有趣,让课件成为教学的配角,展现其特有的魅力和作用。让我们辛勤的劳动化作学生学习的动力,激发起学生对数学的兴趣,使学生喜欢数学,爱上数学吧! 【摘要】多媒体技术在课堂教学中的应用越来越广泛本文指出了多媒体教学的优势和存在的劣势并提出了高中数学多媒体教学中应注意的几个问题。 【关键词】多媒体教学传统教学优势劣势 随着科学技术的发展电脑的普及和多媒体技术的日益成熟电脑多媒体技术在课堂教学中的应用越来越广泛对于数学教学而言多媒体技术在教学的方法和展示方式方面都显示出传统教学所不具有的优越性从而为广大师生所喜爱。但是如果一味地追求多媒体教学而无视传统教学则是得之东隅失之桑榆。 1.多媒体数学教学的优势 1.1 充分利用权威性的数据、图表能增加论证的说服力。用多媒体显示数据、图表是最大的优势可以毫不费力地在很短的时间内显示许多数字、图表增加学生的印象。这一点是传统的教学方法无法完成的。 1.2 丰富课堂教学形式更能吸引学生的注意力。数学是研究数量关系与空间形式的一门学科学科所体现的知识结构严谨性与抽象性往往令学生望而生畏慢慢地产生了抵触情绪、厌学。而集文本、图像、声音等于一体的多媒体教学为数学的课堂教学注入了新鲜的“血液”。当多种不同媒体的信息一起共同作用时会给学生产生深刻的影响。学生的注意力就被集中过来了并进而关注课堂的教学。 高效率的电子板书 可以增加信息量提高教学效率。教师可在课前将大部分的教学内容事先精心设计并制作于课件之中使教师在课堂上节省了大量的板书时间和工作量 解决了课时少而教学内容多这一高中数学教学的难题。 1.3 图形功能强便于学生理解。数形结合是学好数学的一个重要方法 高中数学中很多内容都涉及空间图形这些图形在黑板很难画出来或者画出来学生很难读透图形但多媒体教学却能形象而直观地展现高中数学中的各种几何空间关系甚至是几何体的形成过程。例如极限概念中的“ 无限接近”学生很难理解 教师在讲解刘徽 “ 割圆术”的引例中可用动画来演示一个 “ 放大”逼近过程让学生通过观察动画过程直观地理解。 1.4 运用数学软件进行数值模拟和分析 提高研究及应用的意识和能力 将数学知识和某些实际问题相结合例如通过数学建模的例子提高学生灵活运用知识的兴趣、积极性及能力同时还可以培养学生的学习兴趣和动力。这可以为学生在学习过程及生活实践中能运用高中数学知识奠定一定的理论基础。 内容摘要 数学课程标准指出：在呈现教材的方式上，应根据小学生 的年龄特征采用多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，通过提 供这些形象直观、图文并茂、生动有趣的素材，可以激发学生学习的动力，从而 提高他们的学习兴趣。新课程实验教材中选编了丰富多彩的“情景图” ，它或以 现实生活为背景，向学习者展示了多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景， 向学习者展示了神秘的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习 者展示了色彩斑斓的动物世界。我认为，这些“情景图”的选用，目的是激发学 生的学习兴趣， 让他们积极参与探求知识的过程， 感受到数学与生活的紧密联系， 体会到数学的应用价值，并能积极主动地运用数学知识去解决生活中的问题，以 此激发学生的学习欲望。因此，了解编者设计每幅“情景图”的意图，对于创造 性地应用这一教学资源，较大程度上提高教学效率是很有裨益的。 关键词】 【关键词】 情景图 辅助 课堂教学 策略 情景图也叫主题图，是把新知用一定的生活场景或童话故事表现出来的画 面。一般安排在新课的起始部分，用来引入新课或解释数学知识在生活中如何运 用的场景。 新教材的编写是以现实生活为背景，力求形成“问题情境探究新知建立 模型解释应用”的基本叙述模式。以儿童化，生活化的方式反映数学的思想方 法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，以达到 逐步形成良好的数学思维方法， 自觉应用意识， 同时感受数学创造性学习的乐趣， 增进学好数学的信心。教师只有深入的理解，研究和挖掘教材中所提供的丰富的 情景图资源，必能激发学生的学习积极性，提交教学效率，落实新课程理念。 教师是情景图的设计者 当前所有教材提供的信息资源，呈现给学生的只能是静态的画面，这种呈现 形式有的还需要学生去被动的理解画面的意思，不利于引发学生产生问题，新教 材为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间， 提倡教师在实现教育教学目标 的前提下，根据自身、学生、学校的基础，创造性的设计教学过程，把静止的画 面变为动态的，有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发产生数学问题的情境。 例如：一年级上册第六单元“加减混合” ，教材配合例题安排的情景图的目 的，是用来帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序，同时还在算式中用线标明 了计算顺序和第一步算出的得数。如果将这样的画面直接展示给学生，学生只是 被动的去理解画面的意思，在讲解画面基础上，理解算式的意义或运算顺序。因 此，改进情景图的呈现方式是非常必要的：(1)将图制成课件，用动态的画面生 动的反映出湖里白天鹅只数，先增加后减少的变化过程，然后提问：从图中你看 到了什么？（生：我看到湖里原有 4 只白天鹅，从远处飞来了 3 只，又飞走了 2 只）师：你能根据这些信息提出数学问题吗？（生：湖里还有几只白天鹅？等） 师：你能列式计算吗？生动手列式解答，从而引出新知。学生在动态情境的引领 下， 思维也随之开阔， 能主动提出数学问题， 并积极的去解决问题。 在主动探索， 积极参与的过程，理解算式的意义掌握运算顺序。 3、学生是主题图的构建者 数学问题以主题情景的形式呈现出来， 这是一种体现现代数学教学理念的新 形式，也是尊重学生认知特点，激发学生主动参与的有效方式。然而这些特点的 体现，并不仅仅在于主题情景的表现形式，更在于主题情景的完善过程。主题情 景的构思与设计可以是教材提供或教师编写，但其意义的建构离不开学生的参 与。因为在课堂教学中，学生是主题情景演绎的经历者，是情景意义的建构者。 当教师确立主题，以主题情景的形式展开教学时，必须有学生的主动参与。学生 应该成为主题情景层层展开过程中的主角。我们的主题情景，也正是在学生的主 动参与之下，内容逐渐变得完满，内涵逐渐变得丰富。 例如教学乘法的初步认识时，教师把去公园游玩，设计成本节课的主线，其 中（图二）学生玩小棒摆图形的主题图，设计成几个小朋友在公园的草坪上有用 小棒摆成一幅幅美丽的图案（课件展示） 。师：你们想参加吗？学生顿时活跃起 来，拿出小棒或模仿或创造出各种图案。接着师让学生算一算摆每个图案用了多 少根小棒？然后反馈学生的作品以及算式，把算式进行分类，抽出相同加数的和 可以用乘法来计算。 第二幅情景图依然是同学们在公园游玩这根线， 在学生认识乘法后用动画课 件出示游乐场每一个项目上中有几个人，以及休息处桌子和椅子的张数（逐一出 示） ，你能用最简便的方法吗？把（图一）设计成乘法的练习题为什么可以这 样算？用公园游玩这一情景串起整节课的内容， 一方面使教学前后呼应形成一个 整体，另一方面为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中发现数学问 题，在解决问题的过程中构建新知。真正体现了以学生为主的教学理念。 学生对情景图的主动构建还表现在能主动发现图中隐含的数学问题， 如果一 个主题情景展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相 关的数学问题时，这样的主题情景至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意 义的。就如在教学“乘法初步认识”时，在出示第一幅图学生在游乐园中玩各种 娱乐节目后，师：你从图中看到什么？ 生 1：好多小朋友在游玩。 生 2：有过山车、太空船。 生 3：有小火车，有铁轨，有大树 如果学生只能看出这些，那么既浪费了资源，又消耗了大量的时间。 在教学中，教师要当好课堂创造的主角，为学生创设和提供自主探索，主动 发展和生动活泼的，富有个性的学习环境。同时，还要关注学生也是主题图的建 构者， 要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 ” 二、情景图的作用 启发铺设学习情境、 铺设学习情境 一、启发铺设学习情境、进入新课的桥梁 课程标准在课程实施建议中明确指出： “数学教学是数学活动的教学， 是师生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动要紧密联系学生的生活实际， 创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好 数学的愿望。 ”小学生的学习，往往带着浓厚的感情色彩，在熟悉的情境中，他 们就能够自觉地、顺利地参与到学习中来。例如教学人教版一册的9 加几一 课时，我们可以用课本中的情境图为原型设计成学校开运动会的情境引入新课： 师：学校要开运动会了，小朋友们知道运动会是怎么回事吗？ 生：就是比赛跑步、跳高、跳远 师出示情境图：现在我们就到运动场去看看，你们看图中都有什么运动？每 项运动中各有几个人？（根据学生回答，师圈出每项运动并在旁边标上数据。 ） 师：运动场上也有好多数学问题哦。看哪个小朋友能根据这幅图提出数学问 题？ 生：跳远和踢毽子一共有多少人？师：算式怎么列？9+8 生：跑步和跳远一共有多少人？算式：9+6 生：跳远比跑步的多几个人？算式：86 教师根据学生的回答，相应地把这些算式分加法和减法两部分板书，并从中 区分出加法中的“9 加几”另成一类，让学生口答已学过的算式的答案，最后明 确“九加几”是这节课将要学习的内容，从而揭示课题。 由上例可以看出，利用情境图给予的启示，教师把本节课设计成学生熟悉的 运动会场境， 让数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础 上，架设了生活与数学的桥梁；又为学生提供直观形象的图形和数据，启发了学 生的思维，使他们积极提出数学问题，为新课的学习作了铺垫，同时也激起学生 探求和解决问题的欲望，使他们兴趣盎然地进入新知的探究中。 析疑开启探索算理、 开启探索算理 二、析疑开启探索算理、突破难点的大门 弄清算理是数学学习的重点，是学生今后正确思考数学问题，掌握合理学习 方法，形成良好数学素养的关键。另外，算理的探索过程又是数学学习的难点， 它往往是以逻辑思维为主要方式贯穿整个过程的， 而逻辑思维的顺利进行又是以 形象思维做为铺垫的。因此，凭借情境图的直观形象性，合理运用多媒体手段促 使学生的形象思维向逻辑思维的过渡，从而使知识进一步深化，以至完全内化， 从而有效地突破难点。 例如： 9 加几算理的探究，我们就可以再次运用情境图，化静为动，创 造性地使用它。在探索“跳远与踢毽子一共有多少人”时，算式是 9+8。当学生 叙述算理把 8 个人里面拿出一个人和 9 凑成 10，10 加剩下来的 7 个等于 17。可 以用课件来演示，把两部分人数进行特写放大，生讲解，师一边演示给其余学生 看。 通过教师的演示大家对算理理解得特别深刻，并且也启发了其他学生的思 维，想到从 9 人里面取出 2 个人给 8 凑成 10 人，10 加剩下的 7 人也得到 17 人， 也有学生从图中想到 5 个 5 个的数出人数等。 这样就比较容易地突破了算法多样 化的教学难点。 激活 促进练习活动的动态生成 三、激活促进练习活动的动态生成 众所周知，数学学习的价值在于对学生解决生活中的真实问题的能力培养， 让他们体会到数学的应用价值，力求人人学有价值的数学，以满足学生适应未来 社会生活的需求，满足学生个性发展的需要。但是，长期以来，由于受应试教育 的影响，教师们对练习设计几乎进入了一种思维的定势，总是把习题进行归类练 习，让学生在题海中苦苦挣扎，从而达到熟练、巩固、提高的目的，其结果必将 导致学生学习情感的丧失。因此，改变传统练习设计的思维方式，吸纳新课程的 设计理念来重新建构练习设计的策略已势在必行。在实践中我发现，凭借教材中 “情景图”的独特功能来建构练习设计的主题和方法，不失为一种好途径。 例如在教学轻与重、长与短、高与矮 （人教版数学第一册）这一课时，练 习可这样设计。 师：动物王国里的小动物也和我们一样而爱学习，今天我们一起去看他们在 上学路上发生的事情。 （出示情境图） 师：小朋友们看图中有哪些小动物去上学，猜猜他们在路上碰到了什么问 题？ 生：图中有大象、小熊、长颈鹿、小羊。 生：他们去学校要过河，这时来了两艘小船，一艘大一艘小。 生：长颈鹿和小羊坐着车过山洞。 生：斑马过河可以经过两座小桥。 学生也回答了与本节课知识无关的内容，师从中提取与情境图相符的问题， 重点让学生解决探讨。 1、大象和小熊坐船过河，该怎么乘船，你来帮忙出主意？ 2、看到长颈鹿和小羊坐车过山洞，你们有没有话要对它们说？ 3、斑马们过小河，你猜它们愿意过哪座小桥？ 让学生在相互探讨辩论过程中积极思考，大胆发言，不仅巩固了本节课的重 点知识，而且培养了学生利用所学知识和原有的经验去解决实际问题的能力。课 堂上虽出现预设外的情况，但这个资源的生成正是教学开放性的意外收获，启发 学生从不同角度去思考问题，培养了学生的发散思维。而通过辩论，则可以增强 学生客观、 辨证地认识现实生活的能力， 充分落实了学生在学习中的主人翁地位， 这样的课堂才是以人的发展为本的课堂。 建构 创编完整的课堂生活情节 四、建构创编完整的课堂生活情节 我们经常能看到有些公开课，教师把整节课设计创编成故事的情境，让学生 在故事的讲述和情景的呈现中探求新知，掌握规律，解决问题，从而使整个教学 浑然一体、引人入胜。这不仅使学生被深深吸引，就是听课教师也深受感染。究 其由来， 这些故事情境的建构， 有一部分是源自 “情境图” 的启示所产生的灵感。 例如教学人教版一册数学广角中的排列与组合的知识时，可以把情境图编成 秋游的故事。 （一）引入 1、小明明天要去秋游，妈妈陪他到超市选食品，小明看到有这样几件食物。 主食： 面包 八宝粥 饮料： 雪碧 可乐 妈妈只允许他选一种主食和一种饮料，请你估计会有几种不同的选法？（学 生猜测，然后提出如何验证？） （二）新授 1、验证时，学生发现搭配方法有多种，让他们比较择优，总结出好的和自 己喜欢的方法。 2、用自己喜欢的方法为小明选明天要穿的衣裤。 衣服： 红毛衣 黄外套 蓝体恤 裤子： 牛仔裤 黑裤子 背带裤 3、第二天他们来到了秋游地点，老师要和小明、小刚三人一起合影留念， 他们排成一排，你猜他们可能怎么样排？ 巩固小结： （三）巩固小结： 秋游结束了，小明、小刚、小东三个好朋友每两人握手一次说再见，需要握 几次手呢？ 本节课的设计，以秋游为主题创编、串联整个教学活动，精心地安排了每 个环节的知识点，由易到难，循序渐进。让学生在经历一次愉快的秋游活动的同 时，经历了一次饶有趣味的、难忘的数学生活。而学生对数学问题的解决、数学 知识的习得、数学能力的形成和发展就是在这种充满情趣的课堂情境中进行的。 这种润物细无声的教学手法岂不正是我们所期望的理想境界？而这种效果的产 生正是建立在我们的设计者能精心地研究了书本中“情境图”的设计意图，且能 合理取材，借材发挥，创编出充满情趣的课堂情节的结果。 三、情景图的使用策略 教师是情景图的设计者，面对教材提供的静止的画面，怎样有效的使用这一 资源来辅助教学呢？在一年的研究中我们发现用得较多的方式为以下几种： 1在问题的指引下看图 根据小学生的年龄特点，当他们面对色彩鲜艳的情景图画面时，吸引他们的 往往是图形的外表，卡通的形象，童话故事的内容，事件的本身。因此，要让他 们从情景图中抽象出隐藏着的数学问题，就需要教师有目的的指导观察。 例如在教学“两位数减两位数”的不退位减法时，情景图反映的是北京申奥 成功的喜庆场面，图中间是北京、多伦多等四个申办城市所得票数的统计表。教 学时，在实物投影上出示情景图，让学生带着以下几个问题观察画面： 你知道图中说的是什么事情吗？ 根据给你的数据，能提出什么数学问题？ 怎样去解决你提出的问题？ 你知道谁赢了？怎么看出来的？ 又如教学“6 的乘法口诀”时，主题图画着六条由 6 个组成的金鱼图，师 放大该图，于投影中出示。让学生带以下问题观察图： 图中画着什么？你看出什么奥妙吗？ 你想到什么数学问题？ 根据你的观察填写下表： 鱼（条） 个 1 6 2 12 3 4 5 6 能根据表格反应的信息编出乘法口诀吗？（小组讨论） 教师有计划，有目标的精心设计问题，引导学生带着问题去观察情景图，使 图中的数学问题逐渐明朗，学生的思路也显得非常清晰，有条理，长此以往，就 能培养学生看图识数学的敏感性，感觉现实生活中处处有数学，自觉运用学到的 数学知识去解决实际问题。 2.变图为玩中学 2.变图为玩中学 数学新课程标准 指出： 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆， 动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在教学中， 教师要充分调动学生的各种感官和已有的知识经验，让学生做一做、拼一拼、摆 一摆、说一说等多种形式的感知，建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。 例如一年级上册 107 页的“用数学”中，教材只提供给学生一组兔子图，教 师可以将这组信息作为练习内容，重新创设新的资源。用电脑绘制 6 种不同颜色 的小动物打印出来 ，并配有六组精美的彩色背景图。教学时以小客人来做客的 形式让学生自己从信封中请出小动物，并按自己喜欢的方式粘到背景图中，这样 不仅留给学生充分动手操作和动脑思考的机会，且能出现多种信息，课受学生喜 欢。整个教学过程中，学生的积极和求知欲被充分地调动起来，他们通过自己思 考，小组讨论，集体交流、展示汇报的形式，根据自己设计粘贴的图意提出了有 价值的问题，并用数学知识解决了问题。以“小马图”为例，学生根据自己贴的 画面和已有的知识经验，提出了“一共有多少匹马？”这个问题，然后他们就围 绕这个问题展开了讨论，有的小组按群来分，列出了“3+4”和“4+3”两个算式， 有的小组按颜色来分， 列出的是 “5+2” 有的小组按大小来分列出 ； “4+6” “6+1” 和 。 同是一幅图，都是为了解决“一共有多少匹马？” ，学生却想出了这么多方法， 可见这种设计留给学生的思维空间更大，学生在解决问题的过程中，真正感受到 了学数学，用数学的乐趣。同时，也培养了同学之间互帮互助的合作精神。 3.变静止为动画 3.变静止为动画 随着信息时代的来临，以前望尘莫及的多媒体辅助教学已悄然走进课堂，这 无疑给数学课堂教学注入了新鲜的血液。多媒体的最大优势是具有丰富的图形、 图像、动画、视频、音频等功能，能够有效地刺激学生习者的感官，激发学习兴 趣，提交学习积极性；另一方面能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣 味化，静止的数学问题动态化等。因此运用 CAI 课件，把静止的情景图逼真的演 绎出来，将使教学活动更加生动、完整。 例如：教学一年级上册认识钟表时，书中的情景是一个小朋友一天的作 息时间，根据情景图的提示可把四幅图用课件动画展示设计为“小明的一天” ， 屏幕播放小明早上起床，角落有时钟显示 6：00，然后播放小明到校时间 7：00， 中午放学 11：00，下午上学 1：30，下午放学 4：00，学生看完小明的一天的录 象后，师问：你知道小明一天的作息吗？就是起床，到校，中午放学，下午上学， 下午放学的时间各是多少？你会看哪个就先说哪个？(了解学生的起点)根据学 生选择，把前面的每个片断分开重现，并把角落中的钟放大。 学习信息的趣味性、新颖性、探究性往往能激发学生强烈的创新欲望，也让 学生在经历生活情境的过程中，充分调动自身原有的知识经验、方法，使其获得 对问题的创造性解决，从中获得解决问题的成功体验。而教师在这过程中，没有 一刻是领着学生认的，都是学生运用自己的生活经验，在大家的交流、讨论、合 作、探索新知的。将课堂真正还给了学生，体现学生学习的主体性。 4.化图为实践活动 4.化图为实践活动 活动是孩子们的天性，在活动中，孩子们能放松心情，营造出民主和谐的学 习氛围。同时也能拓展学生的思维，使抽象的数学知识在具体活动情境中获得表 象，实现从具体形象思维到逻辑思维的过渡。因此，教师应深入钻研情景图的图 意，把它设计成让学生参与构建的实践活动，必将使课堂充满生机，促进动态生 成。 例如在教学二年级上册 P99 的 “数学广角” 其情景图是 3 个小朋友握手， 时， 每两人握一次手，三人一共握几次手？ 让学生猜测是有一定困难，但让学生通 过实践活动，学生很容易得到 6 次这个答案。同时也让学生学会了一种解决问题 的一种方法。随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实。 传统的教学方法用一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材、一本教案来打天下，主要采用讲、练结合，容易忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。但如果能够在教学中运用多媒体技术，则可以避免这些缺点，因为多媒体技术在教育教学中有其无法达到的优势：一、利用多媒体可以更高地激发兴趣有人说：“兴趣是最好的老师”。作为老师，首要任务是要让你所教的学生喜欢你所教的这门学科。语文作为人文化极强的一门学科，更是如此。因为在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高。而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。相对于传统教学的单纯的语言讲述，多媒体所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，无疑更能调动、激发他们的主动性积极性。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。我们利用计算机网络来创设情境、激发兴趣的常用方式是（一）、音乐营造氛围。学习王羲之的兰亭集序这篇文章时，由于这篇文章在写景状物上手法别具一格,又因为它是篇文言文，于是在正式授课前，我先是播放一段幽雅的古筝乐曲，营造一种古雅的氛围，然后让学生伴着音乐畅谈自己对以往游玩过的风景名胜地的感受，然后就势引导学生学习本文。（二）、图片营造氛围。学习故都的秋这篇课文时，我在课件导入部分向学生展示秋景图片，营造秋的氛围，从直觉形象上给学生以感染。同时，引导学生发掘秋的丰富内涵，回忆诗人墨客对秋的感悟和赞叹。既诱发了学生的兴趣，又使学生进入了一种情景，无论是从直觉上还是理性认识上启迪深化学生对秋的认识和感悟，为学生下一步深入理解课文作了铺垫。营造氛围不仅仅限于音乐、图片，还可以是影片、幻灯片等。它可多角度地从学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、感觉等，也可运用多种手段来营造切合文章主题的环境，使学生仿如亲临其境，亲历其事，从而收到理想的教学效果。二、利用多媒体可以增加课堂容量语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的。通过多媒体技术，增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，又能够充分表现教学内容，突出重点，突破难点。因为利用多媒体板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸，如此我们教师就可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。我在给学生上文言句子翻译课时，就充分体会到了这一点。我先向学生介绍文言句子翻译的要求，然后把一些常见的句子形式结合例句一一展示给学生，再分类出题，让学生当堂作业，利用实物投影仪当堂反馈，这样教师就掌握了学生的接受程度，心中就有数了