《黄鹤楼送别》说课稿.doc

黄鹤楼送别说课 一、说教材 (一)教材的作用及地位 黄鹤楼送别的文体是一篇“文包诗”，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情景发展学生情感的好课文。而且整篇课文品位高，兴趣浓，突出了江苏版教材的标准。本课主要引导学生体会人物之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离五年级的生活有距离，而且人物的情感非常细腻，这是五年级的学生不易体会的。我会利用他们已经掌握了一些读书的方法，如：边读边想，边读边批注，体会句子含义。让学生能够通过自己的感受进行个性化阅读来理解体会课文的内涵。 （二）教学目标： 新课标要求学生在学习文学作品时能有自己的情感体验，将自己的情感融入作品中，能够通过读来领悟作品的内涵，从中获得此类文章的掌握。提高学生朗读技巧始终是阅读教学中的重点与难点。因此，我拟定了以下目标、重难点： 1 .正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵3 .能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。（三）教学重、难点1.学生入情入境，体会诗人与朋友间依依惜别的深情 2.分角色，有感情的朗读课文 二、教法 学法 （一）教法设计 课标提出：“学习是以学生为主体，以朗读为主线，发展学生的能力”的理念。我采用品读感悟法，让学生读、分角色有感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。通过情景学法，把学生的情感引入到李白和孟浩然送别的依依不舍的情感当中。文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。为完成目标打下了基础。 （二）学法设计新课标要求教师在课堂上，多给予学生探究方法、给予学生合作的机会、给予学生成功的喜悦。课标也大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此在教学中，我采用：自主、探究的学习方法来调动学生的积极性和主动性；同时以学生为主，通过用合作学习法让学生分角色有感情的读，诵读古诗，使学生能够入情入境，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣，更好的突破难点。 三、教学过程 （一） 读诗句，编故事，激发兴趣。 1. 出示诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁知道这首诗出自那首诗，整首诗的内容是什么？ 2. 出示整首诗，学生齐读。（以学生的旧知识开篇，使新课的进入自然流畅。） 3. 师恩难忘中，田老师是怎么给学生讲故事的吗？（这一简单的提问可以让学生迅速回顾旧知识，以及更好地联系下一个问题。） 4. 请你们把这首诗编成故事。先讲给同桌，再请二、三个学生讲。进行评价。爱因斯坦曾说：“最好的老师莫过于热爱”生喜欢听故事，也喜欢编故事。将熟知的古诗编成故事学生更是个个跃跃欲试。这样的导入设计，不但让学生积累了语文知识，也激发了学生的学习兴趣，丰富学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力。） （二）听录音，忆课文，在激趣。 1. 同学们编得故事都很精彩，下面我们来看看课文是怎么描述的。请同学们认真听录音，边听边回忆上节课学的内容，并在自己有疑问的地方做标记。（通过一句总结性的话，自然过渡到听录音的环节，并且提出要求，让学生带上疑问去听课文，时时刻刻注意培养学生发现问题，提出问题的能力，严格按新课标的要求做。） 2 . 忆课文，助激趣.（1）知道了什么？（2）你能用一句话概括出来吗？ （这一环节的设计，主要是抓住学生在导入时激发的兴趣，再通过听音乐，让他们进入课文的意境，融入朋友离别时依依不舍的气氛中。简单的回顾，小结，以便进入下阶段的学习。） 3 . 展图画，再激趣.（1）回忆知识后，通过学习一问题来过渡“事情发生在暮春三月，这时黄鹤楼那里的景色怎么样？”学生展示自己课前根据诗句描绘的景色画的画，教师简单地给予赞美的评价。（班中有部分学生有画画的天赋，让他们通过画来理解课文，既能发展他的爱好，也有助于他们理解课文的内容，一举两得。） （2）再次通过一个问题进行过渡“在这么优美的环境中，两位好友却要分离，他们的心情怎么样？” （三） 以读为主，品感情；演为辅, 推高潮。 现在呢，我们就一起和李白为孟浩然饯行，体会他们的依依惜别之情。那么课文哪个自然段写了他们离别时的情况的呢？ （这句话启到了承上启下的作用，把学生的身份由学生转为两位诗人的朋友，一起来为孟浩然饯行，同感朋友分别时的依依惜别之情，进入难点的学习。） 叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，让学生成为学习的主人。”于是，我进行了以下教学： 1 .自由读，品感情. （1）读李白的话，你体会到了什么？ （2）读孟浩然的话，你体会到了什么？ （引导学生体会李白和孟浩然的直接的深厚感情，李白对孟浩然的不舍，孟浩然安慰李白。学生自由读，指名回答，给予学生的回答给予恰当的评价。学生的自学能力相对要低，因此在学习中一定要给他们提出明确的要求，让他们带问题去读课文，另外，对文字的理解，感情的体会，总是见人见志，此因先让学生自己读，体积体会，才能更好地体现以学生为主体。而教师的评价与引导主要体现一个主导的作用。） 2 . 再读，再品情. 我们刚体会到两位大诗人的心情，那么我们应该这样读他们的对话呢？（指名回答。李白的话读出不舍，孟浩然的读出安慰。）齐读、小组分角色读、指名分角色读 （通过提问的方式，让学生自己讲出该用什么语读课文，始终扣住以学生为主体。同时，打破传统教学中以剖析词义，讲授为主的教学方式，让学生通过多种读的形式，体会感情，做到“读书百遍，其义自见”） 3. 学生表演，推高潮. 同学们读得都不错，那么能不能演出来呢？演示要注意什么？（引导学生一个演李白，一个演孟浩然，还有一个旁白。师生共同评价。这一环节主要体现了新课标中要求教师多给予学生合作的机会，多给予学生选择的权利，多给予学生成功的喜悦。） 4.诗文对照.（1 ）发现“文”与“诗”有什么特点？（2） 诗句分别对应书中哪几段？（新课标指出：“在教学过程中不应以教师的讲解来代替学生的阅读实践，应让学生积极主动的思考，加深对课文的理解和体验。”）。 （同样通过一个问题过渡，由问题让学生主动去探究表演要注意什么。培养学生的观察能力。另外，许多学生的自我表现欲望较强，这一环节的设计就为他们提供了一个很好的平台，同时也锻炼了他们组织、合作、分工的能力。突破教学重点） （四） 总结课堂，设下悬念。1 . 通过这节课的学习，你体会到了什么？ （1）学生小结（指名回答） （2）师小结：通过这节课的学习，我们体会李白和孟浩然分别时的的依依惜别之情，那么他们分别后又会怎样呢？我们下一节课来解决。（学生先小结，始终不忘以学生为主体。师设下了悬念，让学生意犹未尽，渴望下节课的到来。）四、作业设计1 . 收集描写分别得古诗，选其中的一首，模仿课文的写作特点，改写成课文。（以叙述为主，利用本课对话描写和借景抒情的手法。）2 .作业中让学生制作书签并赠送朋友，旨在内化学生的情感体验，加深对友情的理解（作业的设计主要是起到一个积累与拓展的作用。诗歌是我国的文化精髓，多多积累，对于培养语文素养。培养热爱祖国语言的感情很作用。仿写既可以提高学生的写作能力，也可以提高他们的想象力。突出了