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小学数学课堂有效教学策略研究曾灵芝在课程改革不断深入的今天，追求有效课堂教学已成为广大教师的共识，实施有效课堂教学是提高教学质量、切实减轻学生负担、全面推进素质教育的关键。虽然课改已经历了一个周期，但教学中，我们发现有些教师还不能深刻领会和准确把握新课程的理念，不能很好运用有效教学策略，致使不少课堂教学效率低下，教师教得累，学生学得苦。如何在小学数学课堂中实施有效教学，阐述如下。一、深入研究教材，准确把握教材主旨。教材是实施教学活动的重要资源，是教学的凭借。因此，课前要深入研究教材，准确把握教材的编排意图、编排体系、每个单元的知识点，明晰每一节课教学内容的知识主线、重难点，合理组织课堂教学。例如人教版五年级上册第四单元简易方程第一节用字母表示数（是在学生学习了整数加、减、乘、除四则运算常见的数量关系和几何计算公式的基础上进行学习的。），这节课的主要内容是会用字母表示数和运算定律，初步体验字母表示数的优越性。针对教材特点，教学时要引导学生通过一系列的教学活动去感受用字母表示数的优越性，适当加强用含字母的式子表示数量的训练，并注意渗透函数思想。而有的老师却把重点放在用字母表示乘法交换律、分配律等等的数量关系训练上，这明显是对教学重点把握不准确，偏离了教材内容的编写意图。二、创设有效教学情景，激发学生学习兴趣数学课程标准指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景”。于是，老师们绞尽脑汁，精心用“情景”扮美课堂，如语言描述渲染、用故事、多媒体课件导入等等，创设的情景可谓是美轮美奂、异彩纷呈，但是透过情景，我们发现一部分教师并没有真正理解创设教学情境的作用，创设的情景成了课堂的点缀和摆设。例如人教版五年级上册平行四边形的面积，有的教师在上课伊始，为了渗透“转化思想”，设计了“曹冲称象”动画故事，播放时达4分钟，老师还提出问题：“你们知道曹冲用什么办法称象的吗？授课老师出发点是好的，想借助动画片激发学生的兴趣，但用4分钟时间播放动画片，仅为了渗透转化思想对于五年级学生就有点大物见小物了，也浪费了宝贵的课堂时间，如果换个方式提问：大家听说过曹冲称象的故事吗？说说故事中曹冲想了个什么办法称出了大象的重量，既简洁明了导入新课，又节省了时间。因此对于高年级学生，要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景，用数学自身的魅力去吸引学生；中低年级的学生可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等来创设情景。在创设情景时，不仅要考虑有利于解决数学内容高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾，还要注意小学生的年龄特点，只有两者结合，有目的地创设有效教学情景，才会达到激发学习兴趣，开启思维的目的。三、设计有效教学活动，让学生体验知识形成过程数学知识的获得、数学能力的培养、数学素养的形成是通过教学中一系列的思维活动来实现的。这就要求教师在教学中要注意引导学生体验知识发生、形成的过程，使学生的思维得到充分的锻炼。精心设计教学活动，让学生在活动中体验、感悟、构建数学知识。如一位老师教学锐角和钝角这节课，以活动贯穿始终。活动一：找角（初步感知）；活动二：给角分类（体验）；活动三：折角（探究）；活动四：画角（运用）。通过活动，学生不仅学会了基本的知识和技能的同时体验了过程和方法，并体会到了探索的乐趣和成功的喜悦。再如：教“圆周率”概念前，要求学生用硬纸做直径分别为2厘米、3厘米、5厘米、10厘米的四个圆，直尺分别量出这四个圆的周长，通过计算思考：每个圆的周长总是它的直径的几倍多一些？这个倍数是不是随着圆的大小变化而变化？学生通过动手操作、比较后得到：圆不管大小，它的周长总是它的直径的三倍多一些，它是一个固定的数，这样，学生对圆周率的概念就理解了。有效的活动设计为学生经历数学化的过程提供了机会，使学生初步领悟到数学中符号化的思想，提升了学生思维水平的层次。需要注意的是我们设计数学活动要遵循小学生的思维特征和不同年龄学生生理、心理发展的需求和特点，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，做到适时适度，同时也要有数学的内涵和明确的目标，不能为了活动而活动，游离于数学知识之外。只有这样，才能真正体现数学活动意义。四、及时抓好效果反馈，实现课堂效益的最大化在有的课堂上，效果反馈这一环节往往被弱化，不是被其它的环节挤掉，就是老师不够重视。学生在课堂上的学习既包括学，还包括习，及时收集反馈的信息能及时了解学生对新知理解应用上的情况，便于老师和学生及时改正错误和不足。从小学生的学习特点来看，课堂练习和反馈特别重要。小学生意志力薄弱、自控能力较差、注意力不易集中，在学习上容易浅尝辄止、遇难而退。对待作业也往往缺乏耐心。有专家对 “教师在场”和“教师不在场”学生做作业的情况做过实验，实验结果表明，教师现场监督和有针对性的指导，既能培养学生在有限的时间完成任务的毅力，养成良好的学习习惯，又能提高作业质量和速度。 五、讲究策略1准备的策略新教材具有联系生活、注重学生个性发展、注重建立探索式的学习方式等特点。作为教师要充分理解教材的编写意图，挖掘新教材内涵，利用新教材课程新的优势，用好、用活教材。上课前的课时分析时应考虑的诸多因素，如：本节课教学重点、难点是什么？；教材内容与课时教学目标的实现是否是必须的？；需要补充什么或是删减哪些？；需要调整什么或是融合哪些内容？；数学思想与数学方法如何渗透？；教学如何导入又如何结尾？“知彼知已，百战不殆。”能否实现有效教学，关键在于能否备好自己的学生。我们可以这样分析学生：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要点拨和引导？把握教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值。教师根据教学需要还可以改变教材的呈现形式或调整、补充教材资源，使学生产生学习的欲望。也可利用学生生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材为教学所用，大胆、合理地进行补充、开发新的信息资源，并进行重新设计，使之有利于突出教学重点、突破教学难点，更好地体现新的教育教学理念。教学之前根据新的课程理念、教材的编写意图、影响学生课堂情感的因素、学生的学习状况、学生原有的情感反应状况、教师本人的教学风格、手段和方法，从而策划出符合实际而又风格鲜明的教学预案。在设计每一个教学环节中，包括纵向的教学顺序和横向的师生交往形式，教师都充分发挥自己的聪明才智，创造多种教学艺术，优化教学结构，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策，即对整个教学过程所进行的一种有准备的、有意识地预设。2实施的策略数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这一观点已逐步被广大教师接受，但话语层面上的认同并不能自然生成相应的教学行为。怎样合理地组织教学活动？怎样恰当引导学生探究、交流？怎样以学习共同体一员的姿态，使教师成为学生学习数学的伙伴？这些问题让我思考着、探索着，并要求我们实实在在地转化为具体的教学行为。课堂教学是学生学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。鼓励学生通过自己用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。要做到：问题让学生提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析。学生的体验不再是被动的接受与单纯的模枋，更多的是自主探索与合作交流的体验、感悟。一位老师这样设计“10的认识”：先从生活中找“10”：10个手指头、某班小朋友兴趣盎然，纷纷举例。创设与学生生活环境、知识背影密切相关的情景，使学生产生情感共鸣。小组合作学习有利于培养学生合作的精神和竞争意识，有利于因材施教，使每个学生都得到发展。新教材提倡课堂学习活动化，因此可以把学生分成各种各样的合作小组，进行角色表演、游戏、做分工、完成项目以及陈述、讨论、辩论等。但要注意两点：一是使每个学生都有自己明确的合作任务，每一位都有事可做，有话可说，有问题可想；二是要创设合作的氛围，并采用多样化的合作方式。3反思的策略教师自我有效反思可贯穿教学全过程。课前反思：学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法；课中反思：要求教师在课堂教学中不要拘泥于原有的教学设计，要根据课堂上的实际状况及时作出调整，随时思考教学策略的运用是否妥当等，及时对原有的教学设计进行“二度设计”；课后反思：教学目标是否达到了？如果达到的话，有哪些标志？事先的设计与实际的进程之间的差距如何？如果有，你是