小学数学课中的“分组教学与先学后教”.doc

小学数学课中的“分组教学与先学后教”作者单位：清丰县韩村乡西赵楼小学姓名：卢世乾 电话目：小学数学在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得新知识，从而学会运用知识为我们服务。如今，我们的数学教育实际并没有彻底摆脱应试战的旋涡，教师的精力也还主要放在让学生机械的练习上。上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然有时考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。“分组教学与先学后教”的教学模式是根据蔡林森校长的先学后教与当堂训练的基础上进行的，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“分组教学与先学后教”的核心是学生自学能力的培养，也是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“分组教学与先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。对于小学高年级学生来说，“分组教学与先学后教”的方法也是切实可行的。下面就在小学高年级采用“分组教学与先学后教”的方法谈以下几个方面：一、激发兴趣，增强信心。学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的学习兴趣，是比较关键的。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。二、合理分组，混合搭配在分组时，一定要按照学习成绩的优劣合理分组，既每个组都要有好、中、差不同的学生组成。另外每个组要选出责任心和组织能力强的学生担任小组长，实行团体作战。在教学时，要给每个组明确学习任务，提出学习要求。在组内，优生在完成学习任务后，要充当小老师的角色，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正的培了“尖子生”；同时，后进生的问题也能够解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了差。这样才能够真正地面向了全体，让人人学好。三、精心选材，因人而异。在进行“分组教学与先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么?学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。四、循序渐进，指导方法。数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按你的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问：通过自学，你学到了什么？最后，学生自学后教师要收集资料，使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自