小学语文课堂实录.doc

于永正老师我和祖父的园子课堂实录课前谈话师：请问你们是几班的？生：八班师：八班，很厉害了。我们五年级一共几个班？生：八个班。师：还有没有比五年级班多的年级，四年级几个班？生：不知道。师：三年级几个班？生：六个班。师：六个班已经很多了。我再问一问，今天有没有混进来的，比如哪位老师的孩子，今天于老师讲课，你跟着去听听吧。生：没有。师：没有啊，有也没关系，有的话，我们也欢迎他。现在可以上课了吗？生：可以了。师：好，上课。生：老师您好！师：问个好，搞这么复杂。老师您好，说老师好就可以了。上午问好，可以说老师早。说话越简洁越好。再来一次。生：老师好。师：嗯，这次好多了，记住，说话越简洁越好。 一、导入新课1.板书课题“我和祖父的园子”师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄，膝关节严重钙化的他依然忍着剧痛扎着马步写板书。）2.齐读课题，谈预习师：预习过了，生词肯定不用检查了。你们老师肯定比我着急，一定要读好，好好表现，是不是这么说的？生：是。师：课文读了几遍？生：五遍。生：四遍师：读三遍就行，如果没有时间，读一遍也行，但一定要预习。 二、朗读感知文章主要内容1.引导朗读师：让我们再走进这个故事，同学们朗读课文。看清祖父的园子有什么？一定要看清看全，从头读到尾，看你能记住什么。生自由读书。读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。2. 读书反馈，说说祖父园子里有什么师：当你一眼看到祖父的园子，你看到了什么？看谁看得准、看得清、记得多。有的同学打开书再找，老师说：不准再看书。生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂师：他记住了三种动物，很好。生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶师：多了蝴蝶，重复的不说。生：小白菜、黄瓜师：他记得比你多，他记忆力比你好，承认吗？读书要用心记，看过的东西要记住。读书不记等于没读。生：韭菜、谷子师：谷子就是谷穗脱皮留下的粒，也就是带皮的小米。还有什么？生：花、鸟生：倭瓜师：什么是倭瓜？生：就是瓜，弯弯曲曲的瓜。生：就是南瓜。师：对，倭瓜就是南瓜，记住了吗？你还记住了什么？生：谎花师：什么叫谎花？生：黄瓜上的花师：黄瓜的花很多都是谎花吗？生：只开花不结果的花。师：是的，只开花不结果的花，就是谎花。花有雄花、雌花，雄花不结果，但雄花很重要。师：我把你们说的概括一下，无非是两种：植物、动物，没有人吗？生：祖父师：有人还有事？什么事？生：种小黄瓜生：吃谎花，追蜻蜓生：玩累了，找个阴凉的地方睡大觉师：同学们再一次走进祖父的园子，看到了很多物和人（板书“物”“人”） 三、默读体会文章情感1.默读，写感受师：同学们再走进课文，默读全文，这次用心去看，在这些物、人和事之间看到了什么？一生举手，师走过去让学生把手放下，告诉她：“这可不是一眼就看到的，用心读书。”师：把你用心读书之后的感受写到第106页下面，可以是一个词，也可以是一句话，如果没有读懂，可以再返回头去读师巡视“这个词很好，咱们五（8）班的同学很会思考，思考很重要。”2.交流感受师：于老师读完之后，就读出了两个字，你们读出了什么？指生回答并让学生上台板书：幸福、快乐、天真、活泼、童真、随心所欲、调皮师：五（8）班的同学，你们很会读书，读书要用两只眼睛，一只眼睛看文字表面，一只眼睛看文字背后。老师也读出了两个字有趣。师：这么多的词，你认为哪个词最重要？生：有趣。师：还有哪个词最重要？生：童真。 四、范读体会真情，培养语感师：是啊，童真童趣，你认为哪一段写得最天真、最有趣，你就去读哪一段，开始读。师强调是一件事。生自由练读，刚开始就有一生举手。师：准备好了？手放下，再准备指生读自己喜欢的段落。效果不好，生流利但没有情感。师：他读了两件事，一件是锄草，可惜没读完，谁再来读读锄草这件事，指一生读。师：嗯，你也找到了，但说实话你读得没趣，咱们班谁读得最好？这一段的确有趣，还有谁画了这段？（学生大部分起立）你们推荐一位，（指一名女生读）好，其它同学落选。女生读书，比较动情。师：果然很不错，可惜你的表情我不满意，听老师读，看我的表情。虽然脸上于老师脸上满是皱纹，纵横交错，但是表情丰富。于老师声情并茂地范读。模拟童声，很有感染力。师：好，开始练，看谁练得好，看谁练得投入。生练读生展示读指一生读再指刚才读过的女生读。师：友情提示，看见于老师的表情了，你也要笑，要有表情。女生读，比刚才有很大的进步。师：谁还有觉得有意思的事情再指生读，“玩腻了”部分。再指一男生读，音色很好，但语速较快。这时一位同学读“下雨了”，很有味道，于老师“抓”住了他，让他范读。学生扬着手洒水的样子，欢呼着“下雨了，下雨了。”很到位。师：园子里除了人和事，植物有趣吗？生：有。指生读“黄瓜愿意”师范读师：好，再练读，指刚才的男生，好好练，等一会儿我还找你。指生读，指导“只是天空蓝幽幽的又高又远。”师：同学们，有趣的事情多的是，连睡觉也有趣。指生读师：我还是不太满意，听我读。师范读生练习，指读：睡着了师：睡着了，这个语气？再试试好，把书合起来，学习课文，最重要的是要读，朗读，默读，还有要思考。下课休息十分钟。 第二课时一、话题导写师：同学们接着默读“铲地”这个段落，这一段非常具体，也非常有趣，默读，作者怎么写的。师：这件是大事、小事？是小事，瞎胡闹的一件小事，这主要是爷爷爱她的缘故，要不然怎么会允许他瞎胡闹？读“我”和爷爷的对话。师：每个人有童年，都有童年有趣的事。比如你们怎么向妈妈示威的？生：撒娇，打滚生：哭闹师：昨天晚上我也写了我小学四年级的事情，还写了我小孙女，她才3岁半的趣事。你也写写你的趣事和我这个老特级教师比比，题目要新，“童年趣事”可去掉，先写内容，最后定题目。有话则长，无话则短。 二、学生练写生写作，师巡视 三、习作讲评1.写完后先让学生大声读自己的作文 2.与同桌交流自己的作文3.指生到台前读自己的作文并讲评学生作文中哪个词用的好，比如“泥泞的公路成了猪便便。”肯定“猪便便”这个词语的儿童化。哪个句子好，哪个选材好。夸奖学生“你能当作家，将来比萧红还厉害，萧红写了一本呼兰河传，你将来可以写一本聊城传。”4.读于老师自己的作文 5.学生重新认真修改自己的作文。要求没有对话加对话，没有细节加细节。 结语：课堂结束，学生不愿离开，对于老师说：“老师您像老顽童”、“老师您什么时候还来？”两堂课，于老师赢得了孩子们的喜爱，这是教学最大的成功，也是对于老师课堂教学艺术最高的赞美！匆匆教学实录与评析 执教：赵昭评析：郑丹 刘颖靳然 一、风趣识记，自然无痕导课 师：同学们，很高兴见到你们，在上课前，我先教你们背一首小诗，小诗有三节，每节有四句，我一次说一节，说完就请你们来背诵，你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗？ 生：敢！ 师：我先来说第一节：“早晨是上眼睑（肢体语言辅助，示意“睑”为眼皮），晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。”谁想来背诵？ （一生背诵） 师：正确！你不仅有勇气，还很聪明！谁再来背？ 生：早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一闭，就是一天。（众笑） 师：不是“一闭”，而是“一眨”，眼睛闭上没关系，只要还能再睁开就好！请你再背一次。 （生再背） 师：第二节：“正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨（学生接：就是一年）”谁能背？ （一生背诵） 师：真不错！现在我来说第三节：“人生如此短暂，人人都是利箭（做射箭动作），在追求的箭靶上，你射中了几环？” （一生背诵） 师：这么难背的一节你都能一次背对，你真是个聪明的孩子！谁来说说这首小诗告诉了我们什么道理？ 生：时间过得很快。 师：那我们应该怎么做呢？ 生：我们应该珍惜时间。 师：把这两句话连起来说。 生：时间过得很快，我们应该珍惜时间。 师：说得对！现在就让我们来一起有感情地背诵这首小诗，记不住的同学可以看屏幕。（多媒体出示整首诗） （生齐背诵） 【评析：在与学生沟通的这个环节中，赵老师充分展示了其幽默的语言风貌、机敏的教育智慧与高超的沟通技巧。更可贵的是他把互动交流的内容与本节课的教学内容有机结合在一起，为下一步教学做好了情感渲染和内容铺垫。】二、奇思巧引，连珠妙语解题 师：这首小诗的名字叫做什么？ 生：人生。 师：那“人生”的名字叫做什么？ （生茫然） 师：人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做匆匆。（板书：匆匆） 【评析：交流环节与课堂教学无缝融合。】 师：这个字读什么？（板书：勿） 生：勿。 师：这个字读什么？（板书：匆） 生：匆。 师：这两个字的字形就差这么一点，同学们写“匆”字时，请勿匆忙，这一长点要贯穿两撇。请同学们齐读课题 生：（齐）匆匆。 师：春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。三、限时速记，了解作者背景 师：这次又是哪位作家以“匆匆”为题写了这篇文章呢？ 生：朱自清。 师：我们一起来了解一下这位作家（多媒体出示朱自清的简介），我只给同学们30秒的时间，请你们仔细阅读，快速记忆。（学生在钟表滴答滴答的倒计时背景中快速记忆） 师：时间到！30秒匆匆而过。谁来说说你记住了哪些内容？ 生1：朱自清原名朱自华。 生2：他的散文语言简练。 生3：他的代表作有荷塘月色。 【评析：倒计时的设计使学生沉浸于紧张的氛围中，初步直观地感受到时间片刻不停“匆匆”的特质，紧迫感油然而生。“匆匆”二字的深意也自然而然地由书面走进了现实。】四、初读全文，按需识写字词 师：同学们记得又快又准！朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他的这篇匆匆。请大家自由读课文，要读准字音、读通句子。 （生读课文） 师：你认为哪些句子不容易读顺或者是不好理解需要提醒大家一下？ 生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 师：我们一起来读读这个句子。 （生齐读） 师：“涔”和“潸”都是什么偏旁？ 生：“三点水”旁。 师：那说明“涔”和“潸”都和什么有关？ 生：和水有关。 师：那“头涔涔而泪潸潸了”的意思就是 生：头上的汗水和眼里的泪水一起向下流的样子。 师：整句话的意思就是 生：我禁不住头上的汗和眼里的泪一起流了下来。 师：很好！还有哪句不好读？ 生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。” 师：什么叫“挪移”？ 生：移动。 师：那么我们能说马路上飞驰的汽车在挪移吗？ 生：不能。 师：“挪移”在这里的意思是 生：慢慢地移动。 师：说对了！现在请同学们观察这个“挪”字，怎样才能把它写得正确、美观呢？可以在方格中先试写两个。（生写字） 师：请同学们注意书写姿势，要做到头正、背直、脚平。 师：说说你写“挪”字时注意了什么？是怎样写美观的？ 生：写这个字的时候上下不平齐，左、中、右三部分要写得同样宽。 师：观察得很仔细，请同学们按照他说的方法再写两个。（生写字） 师：还有哪句不好读需要提醒大家？ 生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。” 师：“蒸”就是 生：蒸发。 师：“融”就是 生：融化。 师：“蒸融”就是 生：蒸发融化。 师：什么被蒸发融化了？ 生：过去的日子，像轻烟一样被蒸发融化了。 师：对！同学们再看这个“蒸”字，你们先在方格里试写一下。想一想，写的时候应该格外注意哪一笔呢？ 生：应该注意“四点底”上面的那个短横，不要落下。 师：说得好！请同学们在方格里再写两个“蒸”字，同时还要注意“草字头”与“四点底”要写得同样宽。 （生写字） 【评析：从怎样把难句子读顺的指导到对生字新词的释疑，再到对写字的训练，学生完全是从自己的实际出发，有针对性地高效学习。】五、了解文体，明确品悟方法 师：同学们，我们学会了生字新词，又读通了句子，现在回想一下课文，谁能说说这篇课文究竟在写什么“匆匆”？ 生：时间的流逝是匆匆的。 师：回答得非常好！有人知道这篇文章是什么体裁吗？ 生：散文。 师：散文，顾名思义，就是一种形式松散，但所表达的主旨却不散的文体，这也是散文最突出的一个特点，叫“形散而神不散”！ 师：面对这样一篇写于90年前的抒情散文，你们有什么办法读懂它吗？ 生：可以仔细读，体会作者表达的情感。 师：说得非常好！我们可以一边品味作者表达的情感，一边感悟文章蕴含的道理！（板书：品情悟理） 师：请同学们看“品读助手”（出示“品读助手”），谁来为大家读一读？ 生：（读）1找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。2从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。3把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。 师：这里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。你可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或短语写在黑板上。给大家5分钟时间，要求真读、真想、真思考，不装样子。 （生读课文，一生板书：惋惜 悲伤 无奈 时间一去不复返 珍惜时光） （师小结板书，略） 【评析：“品读助手”与板书的运用，对于帮助学生理解课文的情感、梳理课文的脉络、习得写作的方法起到了至关重要的作用。】六、感悟写法，省时高效巧背 师：其他同学也有收获吗？ 生：有！ 师：那大家分享一下吧。我们尊重作者的写作顺序，谁先和大家交流一下第1自然段？ 生：“燕子去了一去不复返呢？”燕子、杨柳、桃花都可以再次轮回，只有时间不能。作者用排比的句式强调了这一点。 师：你的感悟真深刻，排比句式的确强调了这种对比。在能够再次轮回的事物中，作者先写了又写了再写了（屏幕出示关键词）你能根据这些提示试着把这段优美的语言背下来吗？ （生根据屏幕提示背诵第l自然段） 师：为什么你能如此迅速地背出这一自然段呢？ 生：因为记住了这个排比句式。 师：看来，文章中的特殊句式可以帮助我们记忆和背诵，大家学会这种背诵方法了吗？ 生：学会了！ 【评析：本文的课后习题中有背诵课文的要求。教师不只关注到了这一点，更从关注过程、教给方法、培养语感入手，让学生在课堂上实现了对第一自然段的背诵。】七、品词析旬，融情入境朗读 师：正所谓“花有重开日，人无再少年”，那么接下来，作者又是怎样表达自己怎样的情感的呢？谁来和大家交流一下第2自然段？ 生：“在默默里算着我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这是一个比喻句，表达出了作者因为留不住时间而感到非常伤心。 师：这句中把什么比喻成了什么？ 生：把“日子”比喻成了“一滴水”。 师：那么又是多少日子和什么样的一滴水呢？ 生：“八千多日子”和“针尖上的一滴水”。 师：（多媒体出示针尖上的一滴水）这就是针尖上的一滴水，你觉得这八千多日子留得住吗？ 生：留不住！ 师：如果这滴水滴在这样波涛汹涌的大海里，还能听见声，看见影吗？（播放一滴水滴到大海里的视频） 生：不能！ 师：这个比喻形象、恰当吗？ 生：形象、恰当。 （师范读第2自然段） （生齐读第2自然段） 【评析：总长不超过30秒的两段视频的恰当运用，把学生的情感推向了高潮。】八、连句成诗，凸显语言运用师：“去的尽管去了怎样地匆匆呢？”谁来和大家交流一下第3自然段？生：“洗手的时候双眼前过去”让我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。师：这样的事也发生在你们身上吗？你们能用这样的句式结合自己的生活实际说句话吗？也可以根据这些提示来说话。（出示下图） 师：请同学们把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的。玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。师：写诗难吗？生：不难！师：只要我们联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法，就能学好语文，这也是本单元我们学习的重点！【评析：运用课文的句式“ 的时候，日子从 过去， 是匆匆的”，联系生活实际训练学生说一段完整优美的话，再把学生自创的句子连成一首精美的小诗，这样的教学设计体现了一种不拘一格的教育智慧。】九、止于追问，亲历时光匆匆师：课文学到这里，我们不禁会想，面对时间的匆匆流逝，我们能做的，难道只是匆匆吗？只是徘徊吗？面对作者在第4、5两个自然段中一连提出的7个问题，我们又应该怎样作答呢？这些，只能留待我们下节课去继续探寻答案了。因为，时光如流水啊！ 师：（多媒体出示以瀑布为背景的巨大的钟表画面）请同学们看着我的表一分钟！在公元20 1 2年11月14日下午5点前的一分钟，我曾和你们在一起，因为你们，我会记得这一分钟，从这一刻起，咱们就是一分钟的朋友！这是事实，你改变不了，因为它已经完成了，因为时光就是这样的匆匆！ 【评析：屏幕上倾泻的瀑布伴着一分一秒从不停歇的时钟再次诠释了“时光如流水”的真意。意境之美，妙不可言。】 【总评】 综观赵昭老师的这节课，不仅出色地完成了教学任务，更在高年级识字教学、多媒体课件运用及学生语言文字运用能力的提升等方面突破了思维定式，为进一步实践创新打开了思路。 1设计巧妙，突出实效。 （1）教学环节丝丝入扣。本节课赵老师对教学内容的串联和教学环节的设计十分巧妙。从课前以教背诵主题为“珍惜时间”的小诗人生自然过渡到新课；从以学生为主体的初读课文，到顺学而导、寻难而教，充分体现高年级识字特点 的教学；从突出学生自学感悟的“品情”“悟理”，到当堂背诵、感情朗读和综合运用，环环相扣、循序渐进，真是匠心独运，省时高效。 （2）教学意境深邃幽远。匆匆作为抒情散文的典范，其语言的优美，寓意的深远，都是应该让学生有所体悟的。赵老师不仅引导学生了解了这种文体的特点，而且还创设情境，让学生真切感受时光的流逝，明白了惜时如金的必要。 （3）教学方法合理高效。本节课赵老师灵活恰当地运用了多种教学方法，如初读课文时的以学定教，字词教学中的讲练结合，精读课文里的自学批注，品情悟理后学生的自主板书等，使教学效果最大化。 2风格鲜明，文韵飞扬。 赵老师的文学功底深厚，精通诗词歌赋，不经意的一句话也常流淌着美感，体现出他“奇谐流美，文韵飞扬”的教学风格。本节课，就有多处这样的痕迹。如从交流沟通向新课过渡的富含哲思的四句话：“人生的名字叫做遥远岁月的名字叫做匆匆”；再如意境深远的瀑布背景与巨大钟表下发人深省、催人奋进的结语。如果说这些都是他在用自己诗一样优美的语言激发着学生的学习热情的话，那么第3自然段的教学中让学生参照课文，结合自己的感受，一步步由易到难，由浅入深，渐入佳境的连词成句，连句成诗的神来之笔，则是赵老师在用自己的诗意启迪着学生的诗意，用自己的文采点燃着学生的文采。（作者单位：黑龙江牡丹江市教育教学研究院黑龙江省教育学院）名师风采真理诞生于一百个问号之后课堂实录薛法根 老师：同学们好！ 学生：老师好！ 老师：同学们好！ 学生：老师好！ 老师：我们开始上课了。有人提出这样一个观点：真理诞学生于一百个问号之后， (师板书：观点)读。 学生：齐读 老师：你相信吗？ 学生1：我觉得应该相信。 老师：应该相信。 老师：你相信吗？ 学生2：我相信。 老师：理由。 学生2：因为每个问题，每个发现一开始都是疑问的。 老师：你相信这个观点吗？ 学生3：我相信，因为只有勇于探索的人才会有所发现。 老师：你有自己的理解。你相信吗？ 学生4：我也是非常相信的。 老师：你相信吗？ 学生5：我相信。 老师：你相信吗？ 学生6：我相信。 老师：你相信吗？ 学生7：我相信。 老师：没有一点疑问？这个观点对吗？没有怀疑？ 学生：(齐说)对。 老师：没有问题？完全正确？ 学生：没有 老师：对吗？这个观点说是一个真理，这句话是不是一个真理？你说？（请三位学生） 学生：是的。 老师：有人说真理诞学生于一百个真理之后，这句话是真理吗？你们认同吗？没有疑问吗？肯定？ 学生：认同，没有。 老师：肯定？那它还是真理吗？ 学生：笑了。 老师：说真理要诞学生于一百个问号之后，你们说连一个问题都没有，你怎么能证明这句话就是一个真理呢？对吗？既然真理要诞学生于一百个问号之后，我们对这句话一个问题都提不出来，你能证明这句话就是真理吗？能吗？ 学生：对。 2.老师：没有怀疑精神，没有疑问，怎么能真正探寻到这问号之后的真理呢？所以对这句话，我们首先要有什么精神？ 学生：探索。 老师：探索还是其次的。首先要有？ 学生：（齐说）怀疑。 老师：大声说。 学生：（齐说）怀疑。 老师：怀疑什么？ 学生1：应该怀疑它是不是真理？ 老师：这句话是不是真理啊？还要怀疑什么？ 学生2：这句话是对还是错？ 老师：怀疑它是对还是错？你呢？ 学生3：是否诞学生在一百个问号之后？ 老师：是不是一百个问号，九十九个问号行不行？你还有什么疑问吗？ 学生4：是不是实用的？ 老师：是不是可行的？你呢？ 学生5：是不是诞学生于一百个问号之后？ 老师：真理怎么就要在问号之后呢？你呢？ 学生6：有没有实例来证明它？ 老师：有没有具体的事例来证明这句话？所有的真理需要证明的，对不对？好，同学们，真理诞学生于一百个问号之后对于这一个观点，我们是不是要怀疑它，没有问号就不可能有真理，那么作者对这个观点是如何解释的，真理诞学生于一百个问号之后是怎么一回事呢，是什么意思呢，下面我们一起来看课文。第二自然段，作者是怎么解释这句话的，来，谁来给大家读一读，好，请你来读一读。 老师：听好，既然他读第二自然段，和这个观点你理解吗？ 学生1：读。 老师：那么终于是最后，不断地发现？ 学生：问题 老师：有疑问吗？ 学生：没有。 老师：呵呵，你看，读完以后，基本上没什么问题。读得比较好，比较流畅。这句话懂吗？大家都懂，有没有什么词语不理解的？ 学生2：请问“司空见惯”是什么意思？ 老师：你不懂，以前看到这个词吗？ 学生2：忽略掉了。 老师：看到这个词，忽略掉了，什么叫“司空见惯”？ 学生3：就是非常常见的一些东西。 老师：还有什么问题？学生4：为什么不是说把问号拉直成句号，而要说拉直成感叹号？ 老师：好，这个问题非常有意思，为什么不是说把问号拉直成句号，而要说拉直成感叹号？问号能拉直成句号吗？你拉拉看呢？ 学生：一起笑 老师：哎，这个问题很有意思，一般我们讲问号，然后是句号。为什么这里是感叹号？是什么意思？ 学生5：因为我认为有人在解决疑问后，一定会有很大的成就感，所以心里肯定是感叹的。老师：嗯，你问的为什么是这样呢，得到解答后最后是？学生6：哦，原来是这样啊！老师：明白了吧？这叫感叹号。你知道感叹号和句号的区别在哪里？学生7：我觉得句号是很平静的，感叹号是有一种成就感的。老师：很好，拉直成为感叹号后既说明了解决了疑问，又代表了我们解决疑问后的一种心情和成就感，明白了吗？你要把它拆成句号也是可以的，不是不可以，只要把它拉一下，圈起来。学生：笑。老师：好，司空见惯，我们刚才理解了，学生活当中有哪些现象是司空见惯的？看得太多，习以为常，觉得不奇怪。学生1：比如下雨时打雷，出太阳。老师：呵呵，下雨打雷出太阳，自然现象。你看牛顿坐在树底下的时候，看到苹果掉了下来，我们看到这个现象是司空见惯。还有哪些现象？学生2：气球为什么会往上升？老师：哦，气球往上升。学生3：母鸡下蛋。老师：母鸡下蛋，为什么公鸡下不出来呢？学生4：为什么洗澡时漩涡是逆时针旋转的？老师：这是课文当中的。学生5：太阳为什么从西边落下？老师：太阳为什么不从西边升起？学生6：还有母鸡为什么下蛋，而狗为什么直接下崽？老师：我们看到母鸡下蛋，看着看着就不奇怪了，看狗直接学生崽，看着看着就不奇怪了。这就叫司空见惯，我们看到很多现象，看到学生活当中有很多现象，感觉到很平常，不觉得奇怪，见怪不怪，见得多了，“司空见惯”这个词理解了吗？学生：（齐说）理解了老师：“司空见惯”是怎么来的，知道吗？学生：不知道。老师：不知道？同学们，我们对很多学过的词，就像司空见惯一样，感觉这个词很平常，就这个样子，但是这个词怎么来的，这里有一个典故，这个典故（板书：司空），司空是我们古代的一种官职，古代还有一个官职叫“司马”知道吗？司马不仅仅是一个人的姓，在唐代时候还是一种官，他们管那个军队，司空在唐代的时候干什么呢？管全国的工程，相当于我们现在建设部的部长，在唐代有个司空它叫李绅（板书）他是一个大诗人，在苏州做刺史，他叫刘禹锡（板书），吃饭时一边喝酒一边请了很多的歌妓，一边唱歌一边跳舞，还来陪酒，场面非常奢大，豪华，这个诗人刘禹锡看到了以后，他写了一首诗，是这样写的：高妓名坏中亚装，也是说所有这些出来陪酒的女人打扮得都非常漂亮，一曲。唱得太好听了，司空见惯。你这个做司空的大官这种现象是天天见到天天有啊，花天酒地。也就是我作为江南的一个地方官，第一次参加这样的宴会，感觉得痛心疾首，这里刘禹锡作了一首诗，这是受讽刺的诗，讽刺这个李绅作为司空他这样的奢华学生活，已经怎么样，已经习以为常了。所以就是典故（板书：见惯）所以流传下来就是现在的成语就叫“司空见惯”。学生：齐读词。老师：所以同学们，我们平时所接触到的成语、一些词语，你们不要司空见惯。再查一查，有什么典故吗？它出自于什么地方？明白了吗？明白了吗？学生：明白了。老师：我们刚才学了第二自然段，就是对这个观点的一种解释。指课题，读。学生：齐读课题。老师：刚才有学生提出“为什么是一百个问号”（划课题中的“一百个”下面打了个问号）。学生1：我觉得这里一百个问号不是真正意义上的一百个问号，而是代表着提问得越多，他就会越深刻地了解这个问题。老师：非常好，看看第二自然段中哪一个词就是写这个“一百个问号”。学生2：司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根究底，从中就把问句拉直成感叹号这一句。老师：哪一个关键词语就写这个一百个问号？学生3：不断发问，不断解决疑问。老师：明白了吗？解决疑问，把这两个关键的词上，不断发问，不断解决问题，这就是一百个问号，正好，不多不少，一百个，明白吗？所以我们在做读这个课题的时候，注意是一百个问号，读。学生：齐读课题。老师：可见，要探寻真理呀很难的，要进行长期的质疑，探究，最后才能找到真理。这是作者提出的一个观点（指着板书说），这个观点是不是一个真理还需要证明（板书：证明）我们来看下面第三、第四、第五、第六四个自然段，请你默读，作者是怎么证明的？用了哪些事例，能否概括出来，好，开始，把关键词语概括出来。学生：默读。老师：简要地概括一下，不要到处划，我看很多同学划得很多，一个自然段都是直线，曲线，没必要，概括，什么叫概括，三、四、五、六四个自然段读一读，你要看一看，这个四个自然段之间的关系，有人会概括，好，笔放下，他要证明这个观点是真理，看看怎么证明的。学生1：写了一些例子。老师：是举例子。（板书：事例）他用了举例子的办法，用事实来说话，它是真理，那就拿出事实来证明。好，他说的是哪几个事例，你来概括一下，对吧？学生：第一个是 第二个是紫罗兰变色的事例， 第三个 老师：听明白了吗？其实这三个事例在哪些地方也概括出来了。学生：第六自然段的第一句话。老师：你把第六自然段的第一句话读一读。学生：洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色老师：明白吗？你把这三个关键的词语划出来。学生：全体自己划。老师：请你把这三个写在黑板（指着黑板说：这里）。学生：上黑板写。老师：接下来我们要思考的是用这三个事例来证明自己观点的正确，那么我们来看以看这三个事例的内容一样吗？不一样。这三个事例写的内容是不一样的，那么我们要从不同的事例中发现相同点，也就是这三个事例是相同的，这三个事例，它的用意是什么，在写法上面有什么相同的，这三段话在结构上面有什么相同的，好开始浏览这三个段落。看谁能发现几个相同点，不要满足一个，还有两个、三个相同点，请你在边上用笔简要地注一注有几个相同点学生：自读作批注（除一个在黑板上写三个事例的同学外，他还在写）。老师：三个不同的事例有哪些相同点？有些是看不见，有些是看得见的。你仔细观察，这三个事例在写法上有什么相同点？这是很考验你的？（以上几句话是老师边巡视边说，不是一下子说的）好，我们来交流一下，有哪些相同点，不举手的同学就是没有看出一点相同点吗？从不同的事例中要去发现不同的相同点，就是要有眼光。好，请你先说。学生1：事例中的人物都是从司空见惯的现象中得出一个真理。老师：你最好再把话说清楚一点。学生1：他都是从一些司空见惯的，平常人看不到的现象来研究出一个真理。老师：不是研究出一个真理，是学生1：发现一个真理。老师：那这三个现象是不是都是司空见惯的，这三个现象是（指着板书说）洗澡水的漩涡，我们洗澡时看到的这个漩涡肯定是旋转的，对吧？你有没有产学生过疑问？学生：（齐说）没有。老师：有没有？没有，对吧？你在读到这篇文章之前，你有没有产学生过疑问？没有，司空见惯的现象不会产学生疑问。第二个是紫罗兰的变色，这个现象是司空见惯的吗？是吗？学生2：我觉得这也是一种司空见惯的现象。老师：司空见惯是见得多，这个现象是不是见得多的？我从没见过。你见过吗？没有。这是什么，研究过程当中的一个学生3：我认为的话，他应该是偶然，因为在这个发现之前从来就没有人专门来形容紫罗兰是个司空见惯的事情，只能说它是一个偶然，老师：还是个偶然的现象，可以说是一个非常细小的现象，一般人不引起关注的。看第三个，读。学生：齐读（睡觉时眼珠的转动）老师：你看到过吗？你关注过？这个现象我们首先是不太去关注。所以这三个事例都是从细小的，有的是司空见惯的，有的是偶然的现象中发现真理的。这是第一个相同点。还有吗？学生4：每一个事例中，都是先提出一个问题，然后把这些事情反复研究，最后把老师：发现了吗？你再读一下。学生4：老师：听到了没有？发现问题，反复研究，得出结论。是不是相同点，好，把它写下来。学生4：上黑板写。老师：这是第二个相同点，先发现问题，然后是反复研究，最后是得出结论。现在再要找出共同点就不容易了。学生5：我觉得主人公发现这个真理的过程都是个很偶然的过程，都是在很不经意的情况下发现的。老师：是吗？请坐。还有吗？学生6：他写的都是有打破砂锅问到底的，才能够从细小的现象中有所发现，有所发明，有所成就。老师：他都有打破砂锅问到底的这样一种精神，说说看，这三个人学生6：第一个是从这个现象中反复的实验和研究，第二个也是从偶然的机会中也是进行反复的实验和研究发明了也是偶然的从儿童睡觉时眼睛的转动对身边的人进行了多次的观察才发现人睡觉的时候眼珠一转动，他就是在做梦。老师：好，记住了吗？他们都有一种大破砂锅问到底的精神，用一个词语概括，这是一种什么精神？学生7：我觉得应该是刨根问底的精神。老师：不用刨根问底。学生8：追根求源老师：不用追根求源。学生9：我觉得可以用锲而不舍。老师：不用锲而不舍。学生10：我觉得可以用疑问的精神。老师：什么的精神？学生10：对很多事物产学生疑问。老师：探究这个问题的精神，对吗？不断探索的精神，对吧？这些人都是一样的，都是有这样一种精神。这叫什么精神？呵呵，这叫科学精神。学生11：我觉得还有一个相同点他们都是非常注重学生活中细节的人。就比如说洗澡水的漩涡吧，平常人都不会仔细去研究它，而却敏锐地去观察了它老师：真好。老师：非常好，就是说这些现象如果让你看到了，你会不会成为谢皮罗教授？学生：（一起摇头）不会。老师：会不会成为波义耳？学生：（继续摇头）不会。老师：会不会成为那个医学生？学生：(还是摇头)不会。老师：你还是你，对不对呀。为什么？他们的相同点是什么？学生：我觉得他们的相同点是注重学生活中每个细节。老师：注重细节。更重要的是因为他们有一个（指着自己的脑袋说）和你不一样的学生：和我们不一样的一个精神。老师：（笑着摇头）不是精神。（继续请刚才发言的同学回答。）学生：就是说他们都有准备了，我觉得。老师：对呀，也就是和我们不一样的，他有一个？学生：有一个科学思想，有一个头脑。老师：有一个脑袋，是不是？你有一个脑袋，他有一个脑袋，他的脑袋和你不一样。你知道不一样在哪里？刚才你说是（还是请刚才那个发言的同学说）学生：他们事先对这个东西有准备。老师：（小结）这叫有准备的头脑。（换个同学）你还想补充。学生：我个人认为他们还有一种精神，就是说，他们很会利用他们发现的东西，没有说发现就发现了，就不管它了。老师：那就是，怎么利用呢？（换个同学问）如果你看到苹果砸下来,你会不会利用呢？学生：不会。老师：砸在你的脑袋上，它还是一个苹果。砸在有准备的脑袋上，那才成为万有引力。明白吧?所以他讲得非常重要。那就是他们都有一颗有准备的头脑。还有吗？学生：我觉得他们是不仅只有一个疑问，而是有很多个疑问。他们是多疑的。老师：（大笑）多疑这个词有歧义。学生：就是从紫罗兰这边可以看出来，波义耳一共提出了4个疑问，有4个问号，而奥地利的医学生呢，提出了两个问号，哦，问题，这样我从他们身上感受到，不仅他们有不一样的精神，还有他们多疑。老师：（朗声大笑）多疑是种病啊，但是在科学上的多疑是种精神。那是怀疑，那是质疑，那是追根求源，刨根问底，锲而不舍的一种精神。但最好不用多疑。学生：我觉得他们还具有一种求知的精神。因为如果像我们提出一个问题之后，就会把它放在一边，但是他们三个人，都是很注重问题的，就一定要把它解决掉。老师：好，同学们都发现了，这些就是相同点。都关于他们有很多的问题，最后他们都得出一个什么结论？（学生接真理）真理，科学的结论，对吧。这个同学写的时候也要注意啊，老师在黑板上画三条线呢，就是告诉你第一第二第三这样写（用手势比划从上到下的顺序），不要老是横着写。有的时候呢，要竖着写，打破思维的惯性。好，我们来读一读三个词。学生：（齐读）发现问题，反复研究，得出结论。老师：我们发现，这三件事，每件事情都写了这三个部分，如果我们把它做为一件事，那发现问题是事情的（学生说是起因）反复研究呢？（学生说经过）得出结论？（学生答结果）（教师板书:起因 经过 结果）如果老师让我们写一篇解释的文章，比如它的题目叫洗澡水的漩涡，起因，经过，结果，你认为哪个部分应该写得最具体？学生：我认为是经过。因为我觉得经过才是最具有思考意义的。老师：最重要的，最具有思考意义的，是不是这样的呀？老师经常说，你的经过写得不具体，要你写具体些，学生动些，对吧？好，那我们看，他在证明自己的观点的时候，引用的事例当中，起因，经过和结果，哪个部分最简单？赶快看一看，每一件事情当中，起因经过结果，哪个最简单。学生：我觉得好像是它经过写得最短，而起因写得比较长。老师：不但是起因，就连结果也写得比较长。不叫长，就什么？学生：叫具体。老师：我们来具体看看，谢皮罗教授反复研究，写了哪句话？学生：谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的试验和研究。老师：一句话吧?波义耳？学生：这奇怪的现象和一连串的疑问，促使波义耳进行了许多实验。老师：几句话？一句话。学生：于是，带着一连串的疑问，他以儿子，妻子为实验对象，进行了实验和观察。老师：一句话。最重要的经过都写了一句话。那个起因，我们认为不太重要的，写得对吧?结果一句话？不止吧。你有疑问吗？为什么最重要的经过不写，而把起因和结果写得如此具体详细呢？学生：我认为他把起因写得很具体是因为，他反复研究的经过就是因为起因诞学生的，而结果写得具体是因为，从发现问题才能得出来的。老师：她注意到了这点：作者要证明的是自己的一个观点，这个观点就是：真理诞学生于一百个问号之后。发现了吗？（在课题真理 问号下面加圈）学生：因为题目上讲的是真理和问号，真理是结果，而问号是起因。当然要强调起因和结果。学生：还有从第二段，终于把问号拉直变成感叹号这个分论点也可以看出，重点写起因和结果。学生：因为题目是“真理诞学生与一百个问号之后”，而不是“怎样解决一百个问号”，所以应该是把起因和结果写具体。老师：补充一点，他要证明的是问号和真理之间的关系。没有问号就不可能得到真理，只有不断的质疑，才有最终的真理。所以，为了证明自己的观点，在引用这些事例的时候，要把发现问题的过程和最后得出的结论写的具体。因为没有问号，就没有感叹号。所以我们写这样的文章，要说明自己的观点的时候，所引用的事例，要详略得当。好，再考考大家，同样有一个人，他同样用这些事例，不是证明这个观点，他要证明功夫不负有心人。哪个部分要写最具体。学生：我认为应该是经过。因为只有反复研究，失败以后才能得到成功。老师：话还没说明白。学生：只有经历多，失败以后得出经验，才能成功。老师：你这话没说明白。也就是他经历了很多次失败，还是坚持研究，最后得到结论。学生：因为写功夫不负有心人，就有写其中付出的功夫，就比如说最实验成功和失败，失败是成功之母。老师：关键在功夫，好的。学生：我觉得关键在功夫，不一定非要失败了才能成功，有可能他遇到一个问题了，百思不得其解，然后想去问别的人，但是好几次遇不到，最后经过自己的努力才得到结果。老师：对，一定要写出努力，探索的过程。所以，同样的事例，在证明不同的观点的时候，他的详略程度是不一样的。这三个事例是相同的，为什么作者要用三个这么多？不用一个？学生：我觉得用三个更令人信服。老师：你的说法不令人信服。学生：因为一个事例让人感觉，这个是偶然，三个就是正确的。学生：因为这句话本身就是一个真理，所以用三个事例来证明它是一个真理。老师：一个事例是偶然的，那两个事例呢?课文中有个字。学生：必然。学生：叫无独有偶。老师：这样你相信了吧，还不信服。为什么用三个，知道吗？学生：这三个事例是用不同方面来论证的。学生：因为事不过三，这样写就说明他不是偶然发现这些真理的。老师：是不是这样啊？学生：我补充一点，我觉得用三人成虎来说这个事例也可以。老师：就是说事不过三，三人成虎，对不对啊？这说的多了就是真理了，对不对啊？学生：我还发现了一点，第一个和第三个事例都比较短，中间一个比较长。也许就是说，第一个说完，很多人不相信，所以就着重写第二个，然后还有一小部分人不相信，就写第三个事例了。老师：老师来告诉你啊，一个事例不足以证明，因为我们在论证的时候叫孤证，两个事例叫无独有偶，三个事例叫事不过三，在中国人习惯当中，我说了三个事例你还不相信，就说明你很愚蠢。当然这个是笑话。三个事例的论证符合中国的论证习惯。看看第六自然段，他不但写了事例，还有一个总结，我们一起来读读。学生：（齐读第六自然段的小结部分）。老师：最有一连用了4个有所，读一下。学生