教学设计(课堂设计)——说课大赛培训.ppt

教学设计 教学设计系统 音响系统 音源 转盘 解码 功率放大 变压器 电容 电阻 三极管 电路等 音箱 喇叭 分频 连线教学系统 学生 教师 教学媒介 教学环境 教学过程 目标 内容 方法 评价 教学设计系统 音响系统 是艺术还是科学 教学系统 是艺术还是科学 教学设计 沟通心理学和教学论的桥梁 融合了教学的艺术性和科学性 需要教学设计 教师 教材 教学设计 学生导演 原著 小说 剧本 演员 指标1 教学理念 具有良好的职业教育教学观 树立以学生为主体的教学观念 指标2 学生学习特征分析 对学生的学习起点 认知特点进行分析到位 教学设计的核心思想 教为了学 认知特征 生理特征 情感特征 社会性特征 指标3 教学目标 对教学目标有全面 概括性的描述 注重学生职业素质的养成以及可持续发展 教学目标具体 可检验 对教学具有指导作用 教学设计的核心思想 学习分类 认知 态度 技能 指标4 教学内容 教学内容与教学目标相呼应 满足目标要求 教学内容的选取具有典型性 综合性和可操作性 教学内容的设计符合学生认知特点 能有效激发和调动学生的学习动力 高职教育是 以就业为导向 的教育类型 与现在的职业 未来的职业链接 指标5 教学方法 能针对学生的特征 教学环境条件和教学内容 采取不同的教学方法 教学媒体的运用 教学资源的呈现 教学进度的安排恰当 利于教学做结合 理论与实践一体化教学的实施 在教学过程中渗透职业素养的培养 替代性还是生成性 学生 情境 任务来确定 学习分类如何 不同的分类 不同的策略 用一个课例说明 指标6 教学评价 根据教学目标设计教学评价标准与方法 形成性评价和终结性评价相结合 能有效促进学生的学习 目标好 往往评价好 注意成本和时间 设计就是妥协的过程 指标7 语言仪态 语言精炼 准确 逻辑性强 说课姿态亲切 大方 自然 说课的表现 在一定程度上反映了教师在课堂上的表现 教学设计的核心思想 思想基础之一 学习分类思想基础之二 教为了学 不同的学习类型 需要不同的方法与评价 学习目标的分类 教是为了学生 要基于学生的状况 学习者特征分析 陈述性知识 是什么 智慧技能 怎么做 辨别 区分两种刺激 概念 具体概念和抽象概念 原理 如果 那么 程序 特定的步骤 问题解决 对多种规则的选择与应用的能力认知策略 如何学习 态度 倾向于选择某种行为方式的心理状态动作技能 以流畅和精确定时为特征的肌肉运动调节 教学设计框架1 课程目标 一 陈述性知识 是什么 是否能再认或回忆 逐字地火逐段地复述 列举或总结 学习者能将化学元素符号和它们的名字进行匹配学习者能总结权利法案提供给个体自由的保护性条文学习者能用自己的话来定义三极管学习者能用自己的话列举并描述信息传输系统 二 智慧技能 怎么做 辨别 一般不做要求 概念 学习者归类和标识出观点 物件和事件的正反例的能力 它们或许要求学习者陈述如何 为何作出这种分类 学习者能辨别设计 开发活动学习者能辨别多边形 并解释他们的答案学习者能举出何为清晰教学目标的实例 二 智慧技能 怎么做 原理 如果 那么 学习者能使用原理来预测 解释或控制一些事情 这个目标或许要求学习者解释他们对原理的应用 有时候 目标或许要求学生识别一个规则是否正确的应用并解释为什么 学习者能识别传播 推广中存在的问题并解释如何消除这些问题 通过操作光圈和快门 学习者能完成相机的相应设置 二 智慧技能 怎么做 程序 特定的步骤 学习者能通过做什么来说明他们能成功地完成一个程序性规则限定的程序 给定一辆60年代的解放汽车 学生能调整它的点火时间 学习者能解决这种类型的问题 126 16 140 257 367 6 二 智慧技能 怎么做 问题解决 对多种贵州的选择与应用的能力 学习者能评估问题情境 确定应用哪些规则 综合这些规则解决特定的问题 学习者能使用条件性语句 Print语句 指令循环和赋值等编写电脑程序 学习者能用word处理器来写一篇文章 学习者能根据光圈大小 快门速度和胶卷类型确定相应的曝光度 三 认知策略 如何学习 学习者能评估学习任务 选择 或创造 适用于任务的一个策略 应用这个策略 评估策略是否成功 假如策略无效能修改策略 学习者能使用一个文本结构策略学习者应用记忆术来学习电阻器颜色编码 四 态度 倾向于选择某种行为方式的心理状态 学习者做出哪些行为才表明习得了态度 它们或许要求学习者解释为何这个行为表现很重要 目标中可能会较少要求直接表现态度 而是要求学习者通过模拟 也许是写或是角色扮演 来表现某种预求的态度 学习者选择非暴力的方式来解决问题学习者决定定期参加歌剧排演 2020 3 17 21 可编辑 五 动作技能 以流畅和精确定时为特征的肌肉运动调节 反映的是何种 新 的肌肉活动 这个标准通常反映学习者必须正确执行动作的时间 速度 结果或次数 学习者能平行泊靠一辆手排汽车学习者能每分钟打40个字 教学设计框架2 学习环境分析 学习环境分析 包括学习产生时所能影响的或被其影响的因素 学习者 另单独分析 教师 培训者 教学资料 课程目标 教材 专业人才培养方案 现有课程 实践设备 教学器材 DV 多媒体 投影 和共同体或组织 关键在于将教学看作是一个多因素交互作用的系统 变换一个因素就会影响其他因素 教学设计框架2 学习者分析 学习者分析 学习者的基础 先行知识 学习者的学习特征 认知特征 生理特征 情感特征 社会性特征 第一节课 一个简单的项目 误区 学习者都一样 学习者等于设计者 点菜与吃菜 用我们理解问题的方式 用我们熟悉的例子 用我们掌握的教育技术 左一平台 右一平台 就是不见台 等知道是什么台 课结束了 学生主体 以学为本如何体现 隐藏的自我中心主义 对自己熟悉的内容解释太少 对自己一知半解或刚刚弄懂的内容 则如黄河决堤滔滔不绝 解释太多 在受众众多的情况下 要确定首要受众 次要受众 新手对学习者特征进行描述 通常是他们希望的特征 而不是受众真正的特征 应然与本然不是一回事 学习者分析 学习者是什么 白板说 主动的生成者 先天论 建构的创造者 新手 专家 学习者信息 并不直接来自于特定目标受众的研究 而来自于对人类特征的知识 人与人之间的差异性与相似性同样重要 苏志刚 人呀 都差不多的 重视学习者 就是重视目标顾客 企业 既懂技术 又熟悉市场 学校 既是专业领域的专家 也是教学能手 教学设计框架3 教学方法 低水平支架 生成性教学策略 学习者 高先行知识水平 高能力 认知策略广泛而灵活 高动机 低焦虑 成功的内部归因 情境 足够的时间 领域特殊性目标不具有优先性 教育机构不负高责任 任务 复杂 结构不良 不紧迫 不危险 高水平 教学设计框架3 教学方法 高水平支架 替代性教学策略 学习者 低先行知识水平 低能力 认知策略少 低动机 高焦虑 成功的外部归因 情境 限时 领域特殊性目标具有优先性 教育机构高责任 外界对能力的要求 任务 简单 定义良好 紧迫的 低水平 教学设计框架3 教学方法 组织策略 呈现什么内容 内容如何呈现传输策略 媒体的选择 分组策略管理策略 进度安排 资源的获得 六步法 CDIO 四段实训教学法 行动导向教学 讲授 讨论 模拟 导入 主体 结尾 评估 引起对活动的注意 关注并意识到自己正在加工的东西确定教学意图 对你想要做的东西有一定的概念激发兴趣和动机 有好的理由去做某些事 并且想去做它预习 对自己物理上和心理上的方位有感知 导入 主体 结尾 评估 回忆相关先行知识 了解并运用相关的已知知识加工信息和样例 经历新材料集中注意力 将注意力集中在特定的重要的部分运用学习策略 利用你已经知道的如何进行学习的方法练习 尽量自己做 需要时可以寻求帮助评价性反馈 知道你做的是对的还是错的 知道自己离优秀还有多远的距离 导入 主体 结尾 评估 总结与复习 将所学的 知识 整合学习迁移 将所学的 知识 应用到其他地方进一步激励并结束教学 意识到已学到东西将如何帮助你 导入 主体 结尾 评估 实绩评估 尽量自己做 因为你已经对自己所学的有了一定的认识评价性反馈与辅导 确定自己真正掌握了多少 一门课的进度安排 展示整体的内容和进度 一个单元的进度安排 展示特定的教学方法 教学环节 学习评价 评价的依据 课程目标两个目的 评估学习者的学习 评定成绩 评估教学质量 修改教学 好的教学设计 通常在设计具体目标的时候就开始思考评估工具 这样可以确保评价与目标的一致 一个好的评估工具 很大程度上依赖于目标的质量 学习评价 过程性评估 终极性评估两种评估模型 标准参照评估 用于确定学习者是否掌握了某个学习目标 常模参照评估 用于对学习者进行名次比较 好的评估工具特征 效度 是否是测量到想要测量的东西 是否在可能的测试范围中进行了充分的取样 信度 测量是否具有一致性 评分是否代表了学习者真正的能力 实用性 开发和使用是否具有可行性 学习评价 所有的设计都无法回避平衡 评估也不例外 成本 时间 让评估的过程也是学习过程 实绩评估 测评被试在真是情境中 他们真正使用复杂 高层次的知识和技能 通常借助需要被试花费大量时间才能完成的开放性任务 现场观察 模拟 讨论题 档案袋 纸笔评估 可能在电脑上进行 选择题 判断题 配对题 填空题 问答题 回忆 再认 课程设计思路 课程的线索是什么 目标 学生 内容 环境 方法 评价 是怎么统一起来的 对如何确定课程类型 课程特色 教学模式 实施途径的总体设计思路的描述 体现 校