幼儿回答问题时教师如何应对.docx

幼儿回答问题时教师如何应对处理应具有激励性和引导性每一个幼儿在回答问题后，都热切地期待着得到教师的表扬和肯定。教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。因此，教师的言行和表情都应尽可能地对幼儿产生激励和引导作用。1.注意倾听教师注意倾听幼儿的回答，眼睛注视着幼儿，身体与幼儿同高度，这能使幼儿体验到关心和重视的态度，具有激励作用，使幼儿乐于表达自己的看法。然而在实践中，教师常常边听幼儿的回答边做着自己的事，如手中摆弄东西，或边与别的孩子急急地说别的事(维持秩序)，眼睛不看幼儿。2.认可幼儿的全部答案，使每个幼儿受到鼓励教师认可和接纳幼儿的全部答案非常重要。认可和接纳不一定是赞同，它表示知道，表示已经听到了幼儿的回答，知道了他的想法。重要的是要鼓励幼儿轮流表达自己的看法。教师对所有的回答都表示认可的语言诸如：(1)教师对幼儿1的回答：嗯(点头)。还有别的想法吗?(2)教师对幼儿2的回答：那是一种可能。(3)教师对幼儿3的回答：你们对这件事都有一些有趣的想法。幼儿可以根据彼此(对同一问题)的看法确定自己的看法，或调整、重建自己的看法。教师有时可能不赞同幼儿的想法，但并不应把她自己的想法强加与幼儿。幼儿可能把同伴的看法只作为另一种意见加以考虑，但教师的看法对于幼儿来说却大不相同了，他们十分看重并敬畏，他们可能没有真正理解就把它当作事实接受下来。如果教师不是认可幼儿的全部回答，幼儿的回答将总是成人式的；没有敢于作出诚实回答的自由，幼儿永远不会显露出他们真实的思想，教师也永远不能接触他们的真实思想。如果教师坚持要得到“正确的”答案，则是要幼儿做难以做到的事。当教师认为他们不完善的回答是“错误的”，幼儿很快就会怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在于教师的头脑中，他们开始盯着教师的眼睛，而不是通过探索材料来寻找答案，并用一种拐弯抹角的语调回答，仿佛在问：“这是你要的答案吗?”例1在幼儿测量了自己投沙包的距离后，教师问：“你们说，是3块砖长呢，还是5个尺子长?”幼儿回答：“5个尺子长。”教师又说：“再想想，谁长?”幼儿看着老师的眼睛，沉默了片刻，回答：“3块砖长!”没想到老师又说：“再好好想想。”有几个幼儿马上回答说：“一样长!”因此，要创设一个鼓励幼儿探究，并使思维质量大大提高的环境氛围，教师必须认可和尊重幼儿不正确的回答，把它们作为幼儿在学习和探索中的诚实的尝试。3.给予幼儿出错的权利，并分析错误背后的原因皮亚杰告诫过我们，不要为幼儿靠记忆、字面上的水平作出“正确的”回答的能力所迷惑。其实，他们并没有内化那些知识。他指出：作出虚假的顺应是由于它符合某种语言惯例而使幼儿满意。这是一种虚假的平衡，它使幼儿满意是通过顺应语词顺应权威而不是顺应他们面前的物体。这种表面上的心理活动结果是超越幼儿真正信念和理解之上的、由现成答案装饰的、闪光的虚饰。这种学习常产生消极的态度，造成深入学习的无数情绪障碍。皮亚杰主张要有一种智力的自由，给予幼儿出错的权利；在看待幼儿的回答时，要撇开它的所谓“正确性”。可以将幼儿的“错误的”回答看成符合他们当前的发展水平。同样，它们常常是部分正确的，这些部分将在以后的阶段重建与合并，成为一个更有条理的回答。也可以通过这些明显的错误，更多地了解幼儿的思维情况。皮亚杰说过：“是的，我认为幼儿学习是通过努力制定出他们自己的做事方法，即便结果不像我们所期望的那样。但是，幼儿的错误对教师却有极大的教益。教师首先要看到错误背后的道理。幼儿的错误经常是了解他的思维的线索一个幼儿总是正确地回答他自己的问题：出现明显错误的原因是他没有用你问他的问题问他自己。”因此，幼儿在回答错误时，不应去马上纠正或通过语言(包括语气)和表情让幼儿感到自己出了错，而是要迅速判断幼儿的经验水平，调整对幼儿提出的问题。4.给予幼儿具体的反馈，促进幼儿认识的主动建构在前文中我们已经不止一次地提到，在教育实践中，教师往往习惯于笼统地表扬幼儿。老师们常说“回答的真好(或真棒)!快给他鼓鼓掌(或拍拍手)!”“你真聪明!”这样的反馈会使其他幼儿想：我要是没有老师想要的回答，那我就是一个坏孩子、笨孩子，我可不去冒那个险!教师要对幼儿的回答作出具体的反馈，才能鼓励幼儿提高他们的探究和操作水平。给予幼儿具体的反馈可以有以下具体做法：(1)描述幼儿的回答，扩展幼儿的某种经验或澄清某种关系。(2)提出新的问题，引起进一步的思考和探究。教师不但要询问回答错误的幼儿的想法，而且也应询问回答正确的幼儿的想法。对于回答正确的幼儿来说，询问可以鼓励幼儿重新思考他们的回答或寻找更有说服力的证据。教师的询问不仅可以巩固正确的回答，而且，有助于增强幼儿的推理过程。对于回答不正确的幼儿来说，询问有助于幼儿澄清他们的观点，从新的角度考虑问题，并接受老师的指导。同时，教师也可以介绍补充材料对幼儿原先的结论提出质疑，使幼儿进一步思考。例1 教师对幼儿1：好主意!教师对幼儿2：对的。不过，要是?老师这种只对回答有错误的幼儿提出询问的做法会使幼儿2想：我一定错了。她为什么没有问幼儿1呢?并表现