实施新课程标准.doc

实施新课程标准，全面发展学生的能力2010年寒假培训心得体会 涝池小学 马金贵传统教学中注意的是知识的传授和智力的发展。新课程改革要求教师以学生为主体，应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上的知识教给学生，而是通过书本上的知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。我们教学应突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。另外还要求每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上的懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，没有充分发挥学生学习的主观能动性，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”，这样会反而适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。因此，我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，这样学生不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者的不同。实施新课程标准，不仅要看教师教的如何好，还要看学生学的怎么样。要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。重学生学习的结果是轻视学习过程，这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识结论正确与否，缺少对学生的学习过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习的质量。有的教师喜欢直接告诉学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，这样导致出现严重“消化不良”，加重了学生学习的负担。要重视学生学习的过程，我们教师在教学中就应该把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，让学生既增长了知识，又发展了思维能力。新课程标准强调评价的角度从终结性转向过程性、发展性更加了学生的个别差异。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的教学，以及不同的人在教学中得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行的教育中存在的一个突出的问题。首先，我们教师要尊重学生在课堂学习过程中的个体差异。正如世界上寻不见完全雷同的树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们教师的关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采取不同的知识与方法解决问题。其次，评价学生要面向全体学生。传统教学以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，而具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此，我们教师应该在课堂教学中关注每一个学生，提别是学习有困难的学生，通过评价帮助学生认识自我，建立学习的自信心。最后，现代评价尺度和质量的提高。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用知识的能力等。传统教学中，教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师的灌输所有的知识。这种师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在教学实践中，我们教师对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和引导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等，从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的教学交流过程。“自信心是前进的内驱力”，所以课堂教学中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。在教学过程中，我们教师一定使学生处于愉快的学习环境中，用激励的语言引导学生积极参与学习。如：“老师相信你们一定会做得很出色”；“看谁做得又对有快”；“这次我们比一比，看谁能得第一”我们教师一定要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你回答的真好，听了你的回答老师很高兴”对于结果不完全对时，我们不能简单就进行否定，而是应该加以勉励：“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想”。对于结果不正确使，我们教师也绝对不可训斥或贬低，而应该委婉地说：“你动脑了，再听听别的同学的意见，好吗？”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。学生发现问题，大胆怀疑，探果索因，追根到底，是他们创新的开端。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。心理学研究证明：疑，最易引起思维的思考过程，启发学生多方面思维寻求正确结论，引导学生对信息自主加工，我们教师不但善于设疑答疑，更应该善于鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的精神，这是提高学生创新意识的有效手段。我们教师应尊重和保护学生的好奇心，使学生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。人生的积极态度“贵在参与”，学习也不例外。因此，我们每一个教师在教学中也好，在研究中也好，都应