校长专题讲座小学生数学学习习惯的培养.doc

校长专题讲座之一小学生数学学习习惯的培养陇县东南镇边家庄小学苟培雄数学学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的学习行为。良好的数学学习习惯能促进思维的发展，有利于提高自学能力，既是学生获取数学 知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。学生是否养成良好的数学学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨 灭的影响。因此，培养小学生良好的数学学习习惯是每一位数学教师都应该尽到的重要责任。教师到底应该培养哪些数学学习习惯呢？叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”根据学科本身的特点和学生身心发展的规律，这一层面，主要包括以下内容：一、课前预习习惯课前预习是指学生在新课前的一定时间里，先自己对教师所要教学的知识内容进行学习，能提高学生学习新课的兴趣，使学生掌握学习主动权，从而更好地理解和掌握新知识，既是学好新课、取得高效的学习成果的基础，也是培养自学能力的有效途径。通过预习，学生能对新课有个初步了解。预习中学生能读懂的那些知识内容会自然地让学生联系起学过的相关知识，使学生找到学习的捷径，为学习新课奠定了一定的 基础；预习中实在读不懂的知识内容，能让学生确定课堂上主要精力应集中在什么地方,使注意力更加集中，精力更加充沛，同时也使各自的学习都有明确的目的性 和较强的针对性，不仅有利于课堂上及时消化新知识，掌握新技能，而且能提高听课的积极性与主动性。因此，课前预习不仅为学习新课作好充分的知识准备，也使 学生为自己的学习作好必要的心理准备，能提高学习效果。教学中，教师可以根据教学内容和学生实际，加强预习指导。首先，要求学生边读边思，了解要学的是会么内容，与学过的什么知识有密切联系，自己理解的是哪些， 不理解的是哪些；然后对不理解的内容进行思考分析，看看是旧知识还是新知识，该查资料的查资料，该向他人请教的请教他人，力争在教师讲课前理解教学内容； 最后在实在弄不懂的地方作上记号或者把它记下来，等课堂上在小组合作交流、老师的帮助、引导、点拔下进行理解和掌握。如果有时间，还可以做做相关的习题，以加深理解，检 查自己的预习效果。为促使学生按时完成预习，教师可以拟出有效而科学的督学措施对学生加以约束，还可以不时召开家长会，与家长取得联系，争取家长的支持与 配合，让家长帮助督促学生完成。此外，教师还要对学生的预习进行适当的检查。长此以往，才能使学生养成自觉预习的良好习惯。二、专心上课、主动探究习惯很多老师片面认为，学生上课只要安静坐着听，不闹就是专心在听讲了，其实不然。课堂上的南郭先生还是很多的。数学是思维的体操，学生学习数学的活动，归根到底是思维活动。只有勤于动脑，肯于思考，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。在高效课堂中尤为重要。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作学具和做练习。培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，作好练习。三、培养学生独立思考、合作交流的习惯首先，要选择好思考的材料，创设思考的情境。比如“车站”,先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论，这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。其次，要重视提出问题。提出问题比解答问题更重要，因此，教师要多鼓励学生质疑问难，即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师也要引导、鼓励，并和学生一起分析、讨论，使学生获得进一步学习的动力。如教学百分数应用题，教材提出了根据线段图，提出不同的问题。学生提出了两个问题。在此基础上，教师鼓励学生：“你还能提出其他问题吗?能否试着解答出来。”并要求与自己小组成员尝试解决了一些问题。既学会了一类应用题的解法，又复习了前的面分数应用题和比的知识。有了交流又可产生新的思考，从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。专心上课、主动探究是指课堂上集中精力，聚精会神地倾听老师的点拨、引导，抓住新旧知识之间的联系，结合自己预习中遇到的难点，开动脑筋，积极主动地去获取 知识，弄清知识的来龙去脉。专心上课、主动探究有利于师生互动、生生互动，能充分发挥课堂优势，创造互帮互学、比学赶超的学习氛围，增强课堂教学效果，提 高教学质量。课堂是学生获取知识的主要阵地。课堂上学生是否专心学习，是否具有学习主动性，主要在于教师充当组织者、引导者与合作者的水平如何，也就是教师驾驭课堂的能 力如何。教学中，教师可以让学生带着新课要解决的主要问题和预习中不懂的地方，有目的地认真倾听；可以把课前自己的理解与教师的讲解进行比较，纠正自己理 解上的错误，加深理解和记忆；还可以要求学生将课上没有机会解决的问题记下，以便课后解决。这样学生才能始终保持高度集中的注意力，积极思考，当堂消化学 习内容。为此，教师要重视以下几点：1、进行必要的课堂常规教育与训练；2、学会适当的表扬与巧妙的批评相结合，树立学习的榜样；3、提高口语表达能力， 力求使教学语言简洁精练、科学准确、规范化，并且生动活泼，具有亲和力、趣味性和幽默感，使学生欲罢不能；4、让学生有尽可能多的机会回答问题，使学生始 终处于积极主动的学习状态；5、设法调动学生的各种感观，使其脑、耳、眼、口、手齐头并进，以增强注意的持久性，让学生在良好的学习环境的熏陶下轻松、愉 快地学习。这样学生才能养成专心听课、主动探究的学习习惯。三、 课后读书习惯在小学阶段乃至今后，如果学生养成了阅读数学课本的习惯，具备了阅读数学课本的能力，就获得了终身受用的自学能力。在小学数学教学中，注意从小训练学生阅读数学课本的习惯，具有积极而深远的意义。而现在的情况是，不少教师不重视让学生阅读数学课本学习数学知识，数学课本只是起到“习题集”的作用；更有甚者，练习题或写在小黑板上，或打在课件上，一堂课都不让学生打开数学课本。这在一些公开课，研究课，甚至示范课上屡见不鲜。这着实让我们迷惑，若平时上课都这样，长此以往，我们的学生恐怕真的不知道数学书有何用了。阅读数学课本的习惯，从儿童一入学，就应该悉心培养，带领学生逐步学会看懂图，式，文；到了中高年级就应该对阅读课本提出明确而具体的要求，让学生养成先课前预习，课后复习的自觉阅读数学课本的良好习惯。课后读书，其实就是对刚学过的知识内容及时进行复习。课后读书不仅能增强学生的数学意识，提高学生的感知能力，而且能促进思维的发展，加深理解，巩固所学知 识，达到系统掌握、灵活运用的目的。只有让学生理解性地反复阅读教学内容，找出课堂上还没有得到解决的地方，并把新旧知识联系起来，进行分析比较，才能加 深对新知识的全面理解。因此，新课结束后，不要及于布置作业，要加强读的指导：或精读，或略读；或自读，或导读；或默读，或朗读；或快读，或慢读。具体采 用什么方式，应根据教学内容的需要和学生平时的习惯而定，但在难以理解的地方和关键处，有必要让学生放慢语速，甚至咬文嚼字，使学生弄清楚哪些是重点，哪 里是难点，哪里是关键。只有这样，才能逐步提高学生的理解力，使学生养成抓住关理解数学知识的读书习惯。四、勤思好问习惯勤思好问是指勤于思考、善于思考，敢干质疑问难，是学生积极开动脑筋的充分表现。勤思好问有利于培养和发展学生的数学思维能力，提高学习的积极性与主动性，使学生端正求知态度。教育要以人为本。有的学生由于胆怯心理作祟，有了疑难问题不愿问、不敢问；也有的学生由于智力还没得到较好的开发，使得思维能力水平低