男女分班授课.doc

初中体育教学男女分班授课初探内容、方式和方法的选择男女生分班教学”是体育课程教学的一种组织形式,目前我国中小学体育教学的基本形式有按行政班教学、男女分班教学及按兴趣爱好分班教学三种基本形式。在教学实践中采用哪一种教学形式主要根据学生的年龄阶段、性别特征、兴趣爱好、体能基础、学校的体育办学条件、教师的能力等。一、 体育课程教学的三种基本形式1行政班在我国，目前比较正规的行政编班建制是50人左右为一个班。但是由于各种原因，造成了现在有许多学校班级人满为患，部分地区的学校行政班人数超过60人，有的甚至高达7080人！这给体育教师有效地实施课堂教学和区别对待带来了较大的困难。然而，就目前和今后一段时间内我国中小学的现状而言，体育课采用行政编班仍将是主流，关键在于我们的体育教师如何开动脑筋，克服困难，想出办法，进行创造性的教学，例如，在一个行政班进行体育教学时，可采用分小班或分组的教学组织形式。2男女分班体育与健康课程标准指出，79年级，特别是高中，可按年级男、女生分班上课。某些内容的教学中也可考虑男、女生合班上课。在传统的体育教学中，有条件的学校到了高中阶段大多采取男女分班上课的形式，这是因为随着年龄的增大，男女生的各方面差异越来越显著，如体能、技能、兴趣和爱好等方面的差异等。为了方便教师的教学，通常的做法是将两个平行班放在一起排课，然后将两个班的男生由一位老师上课，女生则由另一位老师上课。很显然，这种做法大大方便了教师的备课和教学，因为男女生学习内容的选择有时会大相径庭。这种男女分班的形式可能在一定时期内还不能排除，其主要原因就是许多第一线的教师认为，男女生的差异较大，放在一起很难组织教学。然而，这里要强调的是，在小学阶段，甚至中学阶段，男、女生合班上课也未尝不可。我们曾参观过新西兰几所初中和高中的体育课，发现这几所学校的体育课都是男、女生合班上课，男、女生在一起踢足球、打橄榄球、玩“对网用球砸人”游戏等等，练习得很开心、很投入，因为男、女生合班上课可以激发学生的学习兴趣和表现欲，活跃课堂气氛。也许有些体育教师认为，在一些对抗性的运动项目中，由于男、女生在体能和运动技能方面的差异较大，不易采用合班上课的形式，这实际上是竞技运动思想的反映。从学校体育的角度来讲，只要学生喜欢合班上课的形式，只要学生能情绪高昂地投入到男、女生一起活动的过程中，只要学生能从这种教学组织形式中获得多方面的益处，即使课堂教学内容是对抗性较强的运动，男、女生也完全可以合班上课。当然，究竟采用男、女生分班上课还是合班上课，要视具体的情况而定。例如，如果绝大多数女生特别喜欢上韵律操与舞蹈课，绝大多数男生则十分想学足球技能，就可以进行男女分班；如果有些男生想学舞蹈，有些女生想踢足球，进行男女生合班教学也未尝不可。3按兴趣爱好分班根据学生的兴趣和爱好分班，可以调动学生的学习积极性，促进学生自觉地从事体育活动，使学生真正获得更多的知识和技能。从体育与健康课程标准所设置的学习目标来看，高中阶段的学习内容更趋于集中，如在运动技能的学习领域中，不再要求学生像小学和初中阶段那样广泛地学习多种运动技能，而是要求学生有选择性地学好一至两项感兴趣的运动方法。这可避免以往要求学生在中小学阶段样样都要学，样样都不精的状况，也有助于进一步激发学生的体育兴趣，促使学生形成坚持体育锻炼的习惯。许多体育教师都担心教师太少，分不过来；分项太多，又管不过来。甚至有些体育教师担心，如果50名学生有50种不同的兴趣，我们怎么满足学生那么多的需要呢？从表面上看，这种担心似乎不无道理。然而，实际上同一水平学生的兴趣和爱好相对是比较集中的，因此，我们可以在相对集中的一些运动项目中让学生进行自主选择。如果的确存在个别学生甚至少数学生有特殊的兴趣和爱好，可以指导这些学生在课外进行练习。能否按兴趣和爱好分班，实际上涉及到以谁为主体的问题，如果我们真正树立了“以学生为主体”的思想，真正为学生的进步和发展考虑，我们就应该充分考虑到学生的学习兴趣和爱好。如果让学生学习自己不喜欢的内容，即使他们在学，也不会专心地学、认真地学，更不会形成坚持体育锻炼的习惯。因此，尊重学生兴趣和爱好的分班教学是我们应该予以重视的组织形式。二、 对推行男女分班教学引发的讨论和思考2008年9月北京市教委下发关于加强中小学体育课程教学的意见简称意见：“明确要求从新学期开始，初中学段体育课实行男女生分班教学”。早在几年前曾有重庆复旦中学、重庆一中、上海八中、北京工业大学附属中学等多所学校进行过男女分班教学的实验，当时不少专家、学者都持反对的态度，由于来自社会巨大的压力，这一新型的教学模式仍然没有得到推广。我国教育正处在实验与探索阶段，无论这些教学模式利弊与否，对教育本身来说是有益的尝试与实验。多年来对初中体育课男女分班教学的研究没有停止过，其合理性正在科学考证中，期刊网上相关初中体育课男女分班的文献也少之甚少。表明该教学模式在当前社会背景下尚未成熟，或说存在着不相适应的地方。笔者文针对本栏目2008年11月刊登的关于“初中体育课男女分班教学”专题诸多立据进行讨论，旨在让更多学者、专家为“初中体育课男女分班教学”模式实施的可行性提供科学的理论指导和实践经验，促进我国教育改革的健康发展。（一）、几个问题的讨论推行中认为：“男女生分班教学”符合体育课程教学的特点，体育学科以身体练习为主要手段，初中以上学生开始进入青春期，男女生在生理、心理、体能、兴趣爱好等方面存在较大的差异，承受的运动强度、生理负荷量也不同；如，女生偏爱韵律感较强的运动项目韵律体操、体育舞蹈等，而男生更加喜欢具有竞争性、对抗性较强的运动项目篮球、足球等。由此看出，初中男女生在生理、心理、体能、兴趣爱好的差异是推行男女生分班教学的主要立据。首先，根据全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）简称标准初中阶段属于水平四，学习和应用运动技能水平目标。“发展运动技战术能力；达到该水平目标时，学生将能够：基本掌握一两项球类运动中的技战术；完成一两套武术套路或对练；完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能；基本掌握一两种地域性运动项目的技术”。由此看来，无论是男生还是女生，对球类、武术、技巧项目动作或器械体操、舞蹈或健美操、田径运动等都有相应的要求。其目的是通过学生对多种类型的项目学习，从而锻炼良好的身体素质，为以后的体育学习打下基础，当中体现“基础性”。推行中认为：女生偏爱韵律感较强的运动项目韵律体操、体育舞蹈等，而男生更加喜欢具有竞争性、对抗性较强的运动项目篮球、足球等。如果就学生的偏爱进行教学，并以此作为男女分班的依据是有点偏颇的。那么学生的体育基本技能应该在那个学段学习呢？标准中学习和应用运动技能水平目标如何实现呢？其次，关于初中学生的生理、心理发展的讨论。推行中初中男女生分班的一个依据是“初中男女生的生理、心理差异”。少年儿童正处于生长发育阶段，骨骼、肌肉发育还不完善；心肌力量收缩力较弱，心脏的神经调节机能不够完善，胸腔较小，呼吸肌力量较弱，肺活量小；经系统正处于迅速生长分化和机能逐步完善的阶段。身体结构与机能还没有定型，通过采取合理的身体练习方法，可以促进身体各器官的生长，使身体更加匀称完善。那么，在这个时期里力求全面发展呢？还是早些进行专相性的练习呢？。还有初中阶段的青少年正处于身体生长的第二高峰，正处在健全人格和身心的关键时期，处于心理多变期，学习方法、情感需要交流，如果刻意地把男女生分开授教是否促进全面发展呢？“马太效应”（Matthew Effect）是“社会心理效应之一，实质在阐述好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。在这关键的时期，会不会造成“男生更加男生”，其性格更加刚强，“女生更加女生”，其性格更加柔弱呢？会不会造成初中男女学生性格走向两个极端呢？在美国、英国、加拿大等国家也大面积的进行男女分班教学，且有相当的数据证明：“在提高学生学习成绩方面男女分班比混合班要快，效果要好”。我国正处教育改革的关键期，素质教育坚持“以人为本”，那初中体育男女分班后能否促进学生“身体健康、心理健康、社会健康”全面发展有待科学考证。再次，关于男女学生体质差异也是推行文中推行男女分班的另一重要依据。不要说学生，就是人与人之间也存在很大差异；不要说男女生间，就单是男生或女生也存在很大的差异（比如在一个班里会有一大批体质较差男生的弱于体质较好的女生）。就因性别上的体质差异进行“因性教育”，无疑浅意识存在着强烈的性别意识。推行认为男女间存在体质的差异，若男女分开可以更好安排运动负荷。运动负荷的问题在自然班也能更好安排的。如果男女真要分开练习，其实自然班也可以做到的，实行分层教学（同质分组和异质分组、行政分组和友情分组、内部分组和外部分组）完全可以弥补这一缺憾，完全可以根据学生的体质状况去安排运动负荷，难道一定要男女分班后才能合理安排运动负荷？（二）、几个问题的思考1自由选择空间的思考自今年9月北京市下发了意见后，对我校2000名学生进行了调查：赞成男女分班的占42%，赞成自然班教学占47%，无所谓态度的占11%。调查中发现学生对男女分班教学也存在不同的看法。多年来高中阶段实施了模块选相教学，取得了可喜的成绩。通过学生的“自选”给予更多学生自主选择的空间，学习将变得更加主动。那么在男女分班的问题上是否也要根据学生的动机出发呢？能否也给学生选择后进行多模式的教学，如：男女分班和男女混合同时兼顾。2有关性别意识的思考我国长期以来受封建思想的影响存在很强的“性别刻板印象”。男性在神话中是正义、勇敢、坚强的化身，而女性在神话故事里不仅被视为男性的变体、附属，而且被当作万恶之源，始终与灾祸、邪恶、胆小、柔弱等不良品质相联系。在中国，也存在着严重的性别刻板印象，女性依附于男性生活，处于附属、被动、服从的地位，而男性则始终处于统治、荣耀的地位。从我国体育教育来看，体育师资配备男教师明显比女教师多，教学中主张男生学习对抗性的项目、女生学习柔韧性的项目的，教学的内容、方法以及教材的设计都以男性为中心，同时教育者在课程实施过程中暗示男生的刚强与勇敢，女性的柔弱与胆小。进行男女分班教学担心会强化性别意识。3师资缺编和场地器材匮乏的思考实行男女分班教学，教学班会倍增，与之要求教师和器材场地的扩充，才能顺利开展教学工作。就目前来看，我国目前专职体育教师数量已近 40 万（ 1998 年 37 万），普通中学体育师资 20 余万，中国拥有 2 亿多青少年学生，农村中小学占全国中小学总数的 85% ，中小学生的人数占 75%。全国目前有各类体育场馆总计达 61.6 万个，是建国初期的 65 倍，学校体育场馆占 67% ，但和我国中小学人数相比，尤其是在人口密集的大中城市，体育场馆还不能满足社会发展的需求。就当前我国师资力量看，已远远不能满足基础教育师资配备需求，多数中学体育教师周课时在1618节，有的甚至达2022节。如果男女分班授课无形中课时量将继续增加。在北京、上海等地区发达的个别示范中学可以到达要求，但是在农村学校，不要说分班，就是没有分班，体育教师和场地器材也与教学要求不相适应。初中体育男女性别分班教学的推广是否符合我国体育基础教育实情？三、男女分班授课的优缺点优点（一）、解决身体素质基础的差异的问题男女生身体形态的不同以及生理解剖结构的不同，决定了其力量、耐力、速度、柔韧等素质的不同。例如男子肌肉较女子粗，因而其力量也较女子好；但女子的骨骼比男子纤细，致使其柔韧性又比男子好等。由于身体素质基础的差异，就决定了其训练手段的不同。训练手段包括练习的内容和训练的方法。男声协调性差，可能多做一些改善这方面问题的项目；而女生力量差，则可能多进行一些力量方面的练习。对象的差异，使教学中产生了不同的问题，以及对学生的评价方式及标准的分歧。男女合班时，则可能出现某一内容或训练方法适合男生，却不适合女生；而迁就了女生就满足不了男生的运动负荷量，而且也没有一致的评价标准。这些都影响了课堂效率的发挥。而分班教学使“对象集中”、“问题集中”。为解决“集中”的问题教师选择教学方式“目的性”更集中，使“针对性更强”，实实在在立足于学生的自身特点，由他们的实际情况来决定教学选材及教学手段。（二）、充分考虑性格、心理特点和兴趣的不同新课标将“学生的主体地位”提到了一个新的高度，根据学生的兴趣爱好，选择他们喜欢的游戏教学方式。随男、女生发育差异的逐步显现，除发生的生理变化之外，在他们的心理上也随之发生了一系列变化。两性差异成为他们之间的敏感话题。在实践中，我们发现合班时，在相互的注视下，他们不好意思做动作，担心动作错误或不协调而遭异性嘲笑。女生不好意思显露曲线，含差，希望表现出娇弱文静的形态；男生爱出风头等等一系列问题。这些都给教学造成了一定的困难。同时，男、女生性格不同又决定了他们的兴趣爱好不同：男生多喜欢足球、篮球等剧烈对抗的运动项目，而女生则倾向于羽毛球、跳绳等相对轻柔一点的运动。在实际安排中，常会出现游戏中的“顾此失彼”。分班教学就避免了这一情况的发生。首先，能够让其在一种同性放松的氛围中，敢于大胆伸展肢体，表现自我，全神贯注于体验运动带给自己的各种感受，排除分心杂念，解除部分的自卑心理。同时又可针对他（她）们的爱好，安排他们感兴趣的活动项目。因为兴趣是激发和保持人们行为习惯的内驱力。一个人只有有了兴趣，才会去做并坚持去做。因此，激发和保持学生的体育兴趣尤为重要。体育课程有别于其他课程。其他课程即使学生不感兴趣，而由于这些课程与学生的升学和将来的就业发展紧密相关，学生将强制自己学好，而体育课程对学生的升学、就业和个人发展直接关系不大，所以假如学生没有兴趣，就不会很好参与学习，也不可能坚持体育锻炼。因此找准男、女生的兴趣所在，成为调动学生积极性的关键所在。我们要针对他们的不同爱好，不同需求，强调学生的主体性和情感体验。只有这样，学生才会喜欢体育课。从而避免了以往学生不喜欢体育课而喜欢体育活动的不正常现象。（三）、能使场地、器材的安排更具合理化“因材施教，因地制宜”练习内容的不同决定了使用场地器材的差异。例如练上肢力量，男生可能选“引体向上”，而女生则可能选“吊肋木”。两种器材不在一处就会出现学生不好安排和教师两头跑的情况，从而使教学安全出现漏洞。作为学校教育重要组成部分的体育，由于自身的特点，伤害事故（尤其运动性损伤）时有发生，成为学校教育过程中的不安全因素之一。在结合体育教学特点对学生进行必要的安全教育、防护与救护教育的同时，采用合理的组织形式和制定严密的教学流程，既是消除危险的重要手段之一，又是满足“健康第一”的教育思想提出的要求的重要途径。（四） 、教学计划容易制订，目标任务容易实现往往男女合班授课在制订教学计划时，对内容选择、方法运用、组织安排以及练习强度等因素，都有统筹兼顾，而男女分班授课这些方面给体育教师带来较大方便，目标任务更加具体明确，容易实现。纵观以上几点，男、女分班教学使学生学得更满意，教师也教得更容易。针对性强了，效果也自然就显现了。外部方式与内在需求得以充分结合，真正着眼于学生的个体差异、需求差异，才能体现学生的主体地位，并确保“健康第一”的思想落到实处，为学生的终身体育奠定良好的基础。 缺点（一）、心理需求缺失男女分班上课从某种程度上讲，抹杀了男女生之间的表现欲，个性得不到张扬。反之，男女合班上课能相互促进、相互鼓励、相互羡慕，学生兴趣更浓、更投入，为活跃课堂气氛注入了“兴奋剂”。（二）、受场地、设备、师资的制约四、授课内容的选择与创新新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。但面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？一些体育教师感到棘手。新的课程标准提出“身体健康、心理健康、适应社会”的整体健康观，这就为我们提供了选择体育教学内容的依据。如何选择呢？笔者主要有以下几点思考。（一）、选择教学内容要以课标为依据（水平四）1 、运动参与学习领域(1)、积极参与体育与健康活动内容标准：积极参加体育与健康的学习；自觉参与课外体育活动；充分利用各种条件（如多功能健身器或床、桌、椅等）进行体育活动。学习内容的选择：渗透在篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、体操、体育舞蹈、跳高、跳远、跨栏、游泳、滑雪、滑冰、武术等运动学习中(2)、合理安排体育与健康锻炼的时间与负荷内容标准：知道合理安排锻炼时间的意义；合理安排锻炼时间；运用脉搏测定等常用方法测量运动负荷。学习内容的选择：科学进行体育锻炼的方法；运动负荷的测量与评价。2 、运动技能学习目标(1)、了解简单的技战术与规则内容标准：了解基本技术的知识；了解简单战术的知识；了解所学运动项目的竞赛规则。学习内容的选择：结合所学发展运动技战术能力的练习进行。(2)、观看并讨论比赛 (3)、发展运动技战术能力内容标准：基本掌握一两项球类运动技战术；完成一套武术套路或对练；完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能；基本掌握一两种地域性运动项目的技术。学习内容的选择：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球等运动；武术单练套路、武术对练等；体育舞蹈；、跳高、跳远、跨栏等；游泳、滑雪、滑冰等。(4)、知道安全运动知识，表现安全运动行为 男女标准：对安全和不安全的运动行为做出区分和评价；用安全的方法运动；在运动中避免粗野和鲁莽动作；学习内容的选择：结合所学的发展体能和运动技战术练习与比赛；(5)、学会野外运动方法，参加集体野外活动3 、身体健康学习领域(1)、发展多种体能 内容目标：通过多种练习（如短距离跑和反复跑等）发展位移速度；通过多种练习（如定时跑、定距离跑或跳绳等）发展有氧耐力；通过多种练习（如球类运动等）发展反应速度和灵敏性。学习内容的选择：各种方式的发展位移速度、有氧耐力、反应速度和灵敏性练习。(2)、正确理解体育锻炼对体能与机能的影响内容目标：认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响；认识和理解体育锻炼对身体机能的影响；根据自己的生理特点，了解在体育活动中应注意的事项。学习内容的选择：体育锻炼对身体形态、身体机能发展的影响；初中生的身心特点与体育锻炼。(3)、了解营养的知识，学会合理选择营养食品内容标准：知道营养需求与年龄、性别、身体活动等的关系；初步学会选择有利于健康的营养食品；初步学会选择适合运动需要的健康营养食品。学习内容的选择：营养与年龄、性别、身体活动等关系；健康的营养食品选择；运动与健康营养食品。(4)、知道生活方式对健康的影响和不良嗜好的危害4、心理健康学习领域(1)、了解心理健康对身体健康的影响 内容标准：了解身心之间的关系；了解心理状态对身体健康的影响；了解运动愉快感的获得对人们的坚持。 学习内容的选择：考虑身心之间的关系；心理状态对身体健康的影响；运动愉快感的获得对人们的坚持体育锻炼的影响。(2)、通过体育活动树立自尊、自信 内容标准：体育锻炼的影响；了解自尊和自信的作用；认识体育活动对自尊和自信的影响；通过积极的体育活动，逐步增强自尊和自信；在体育活动中表现出适宜的自信心。 学习内容的选择：与自尊和自信相关的体育活动。（3）、学会情绪调节的方法 内容标准：学会肌肉放松的方法；学会自我暗示的方法；学会呼吸调节法；学会合理安排作息时间。 学习内容的选择：根据内容标准的要求和方法选择情绪调节的内容。5、社会适应学习领域(1)、合理分配与扮演运动角色 内容标准：在体育比赛中，与同伴合理分配角色；指出体育活动中的不道德行为。 学习内容的选择：结合各种运动练习和体育比赛实践合理分配与扮演角色。(2)、能够简单地评价媒体的体育与健康信息（二）、选择的教学内容应具备的特点1、选择的教学内容要有利于目标的实现课程目标是课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择，而所选择的内容又是为实现课程目标服务的。所以内容的选择要有利于学生实现水平目标，最终实现课程目标。2、选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。学生只有对所学的内容产生兴趣，才能全身心地投入练习，对运动的爱好和自主锻炼的习惯才能逐渐形成。3、选择的教学内容要具有实效性新课标认为一切对学生有利的体育教学内容均可以纳入选择范围。但教师在选择教学内容时一定要注意某一活动是否简便易行，对促进学生身心健康是否有效，是否能够为生活服务。若某项技术对学生要求太高，学习有较大的难度，和生活联系又不紧密，就不具备较高的实效性。4、选择的教学内容要具有较强的时代性体育和体育课程是随着社会的发展而不断变化的，竞技运动项目、体育娱乐方式层出不穷，具有一定的时代性和多变性。所以，体育教师在选择教学内容时也要注意“与时俱进、推陈出新。”5、选择的教学内容要具有科学性新课程标准的理念之一是关注学生的个体差异，确保每一位学生受益。所以教师在选择教学内容时应考虑到学生的个体差异，使学生身心健康地发展。另外，还要考虑到教学内容本身的科学性。6、选择教学内容要具有文化性体育本身就是一种文化，具有较强的人文性。如果教学内容选择适当，对学生的影响是深远的，能起到沟通学生心灵的作用。例如，教会学生如何欣赏一场篮球比赛，与教会学生如何运球、投篮技术同等重要。7、选择的教学内容要注意可置换性许多体育项目和内容都是相通的、多变的，选择时要考虑到内容之间的可替代性。如练习上肢力量，掷羽毛球、沙包可以，打保龄球也行，甚至利用废报纸团、废布团练习投掷同样可以达到目的。8、选择的教学内容要考虑到场地器材的条件各学校的场地器材条件参差不齐，使得很多练习项目无法顺利进行，达不到真正为教学服务的目的。所以，要因地制宜地选择教学内容，同时要把安全因素考虑在内。9、选择的教学内容要考虑男女生特点男女分班授课选择教学内容要有针对性，根据男女生的身体条件、兴趣爱好、心理需求等安排教学内容，如：男生喜爱篮球、足球等；女生偏爱韵律操、体育舞蹈等。（三）、在继承的基础上改造和创新内容改造和创新教学内容，要在继承原有教学内容的基础上，通过改造创新、降低难度、简化规则等手段，从整体健康出发，创造出新的适宜于学生生理、心理特点的教学内容。1、对传统的教学内容延用、改造、变化，使动作方法多样化； 课程改革并不是不假思索地全盘否定，传统教学内容是我们体育工作者几代人实践总结出的结晶，在教学实践中取得了较大的成果。教学内容的选择还要以传统的教材为框架，根据课程目标进行选择、取舍、优化、组合，改变过去那种纯粹为了学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的教学思想。 延用：适用初中学生特点，能体现课标理念的部分传统教学内容就延用。 改造：大家都有体会，传统的田径教学是学生最害怕的，也是教学效果最不理想的， 是不是就此将其删除呢？基本的跑、跳、投就舍弃呢？这显然是不行的，我们只能对这些内容进行适当的改造，将一些竞技性、成人化的项目内容简化其方法、规则，降低难度要求，使之适合初中生特点。如足球扩大球门，篮球降低篮板高度，跳远按实丈量成绩等。 变化：将正规化的动作进行变形，将简单的游戏变复杂，变得更有趣。如：变队形、速度、距离、高度、远度、个数、信号、动作、场地、器材、个人与集体、胜负标准等。 2、对现有教学内容的延伸、拓展，使学练内容生活化； 延伸和拓展现有的教学内容是指学生从单一的技能、技巧学习向提高综合运动能力和实际生活所需要能力方向发展。如：投掷内容从单一的右上手投延伸到左上手投，拓展到实际生活中所应用的一些方法：单手下投、飘投、抛投、双手向前、向后、向上抛投等。3、对现有的教学内容的联想、创造，使创新教育具体化； 没有联想，就没有发现和创造。鲁班发明锯子是从树叶的形状联想到的，牛顿发现万有引力是从苹果落地联想到的；而体育学科是以“技艺性”为主，技艺思维就不一样，它是以求异思维为主联想动作变化，创编新的方法。如跳高中直线助跑、斜线助跑、弧线助跑；跨越式、剪式、俯卧式、背越式；联想动物形态模仿其典型特征，如从羚羊跑的动作联想到跑的方法；联想生活实际模拟实效动作，如跌倒后的滚动；联想相关知识，迁移、运用、体验，如掷纸飞机等。在利用现有教材内容教学的同时，教师要注意启发学生动脑运用联想，扩大教学效益，发展扩散性求异思维能力，并在此基础上创造学生自己见过或超越现有能力的动作方法，以此来对学生进行创新教育，培养创新意识。 4、开发利用民族、民间传统体育内容，发展新兴体育运动项目。 民族、民间体育项目也是重要的体育教学内容，它有着广泛的群众基础和深远的社会影响。对一些适合教学需要的内容就可以直接引入运用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滚铁环等；对一些基本适合教学需要的内容改编后再运用，如跳竹杠等；把这些教学内容引进课堂，不仅有利于民族体育文化的继承和发扬，也可以培养学生的创新能力，将时代文化注入民族、民间传统项目中再回归社会。 此外，还可以开发一些民间通俗教学内容，如利用空的饮料瓶、易拉罐、塑料袋、课桌凳、自行车废旧轮胎、旧报纸等易于收集的家庭生活用品来创编的内容。如空的饮料瓶装上水或沙可以做投掷物用，装上五颜六色的水可以做标志物用，旧报纸可以做成纸棒、纸球、纸飞机等做投掷练习，利用这些简易、安全、实用的器材资源，一物多用，不仅可以丰富教学内容，而且可为教学目标的达成提供有力的保障。 另外，教学内容选择还要注意时代性，贴近学生生活，关注学生生活经验，如流行和时尚的街舞、芭啦芭啦舞、独轮车、滑板、跳舞毯、攀岩、短式网球、定向运动、三门球、健美操等竞技和休闲运动项目都可以引进课堂作为体育教学内容，当然引进这些新兴运动项目不能盲目，不能为了求新鲜、赶时髦，一哄而上，也要根据学校的条件、教师的能力、学生的兴趣适量选择（四）、学生自己选择教学内容选择教学内容不仅是教师的事情，而且也是学生的事情，学生才是学习的主体，他们的“动”与“不动”是课堂的核心。新的课标要求以学生的发展为中心，再次强调了学生的主体地位。而学生怎样选择内容是需要教师指导的，教师首先要了解学生的兴趣，然后根据学生的反馈信息，制定适合学生发展的教学内容，这样在教学内容的版块中将一部分空间给了学生，学生的主体地位也得到了肯定。（五）、体育教师要加强责任心，努力提高思想素质课程改革的任务是复杂而艰巨的，对教师的要求也很高，如果不加强思想政治学习，就会迷失方向，甚至会产生将规范化的教学变为“放羊式”教学的错误认识，对体育教学内容也是随便选择。所以在课程改革中体育教师应该加强自己的思想政治学习，学习新的教育理念，真正领会到体育课程改革的精髓，形成自己的教学风格，取得优秀的成绩。五、授课方式的选择与探究（一）、“单班双师”模式一个行政班男女分开，由二个老师授课，这种模式适用于班额较大的学校，或者说是学校班额不大，但是学校体育硬件和软件条件都比较好。（二）、“双班双师”模式二个行政班男女分开，由二个老师授课，这种模式适用于班额较小的学校，也可以提高场地、设备的利用率，尤其是解决师资紧缺问题。（三）、“多班双师”模式多个行政班男女分开，由二个老师授课，这种模式适用于班额极小的学校，尤其是现在农村、偏远山区中学，初中生源严重不足（20-30人），采用这种模式授课，可以充分利用体育有效资源。（四）、“归类自选”模式以年级组为单位，制定学期教学计划，把相同或者相近的教学内容进行归类，体育教师分担不同教学内容，学习内容由学生自己选择。在实施教学过程中，分阶段进行某种类型的内容教学，男女分开授课。这种模式的优点是：学生有自主选择学习内容的余地，对激发学生的学习兴趣，培养学生个性具有重要影响；充分考虑到了学生的主体地位；教师特长得以充分发挥，便于教师的分工与辅导。其缺点是：学生学习基本知识和技能的系统性不强；相对于学生来说，教师与学生都不固定，教师很难了解学生学习状况；给课程安排上带来复杂因素；由于按照自主选择学习内容，可能会出现有的老师代的学生多，有的会少或没有，教师工作量会产生不合理现象。总之，到底采用哪种男女分班授课方式，要根据学校、教师和学生的实际情况而定。六、授课方法的选择与运用无论是男女分班授课，还是男女合班授课，对于选择与运用哪种教学方法没有多大区别，只是分班后，针对男女的具体情况选择与运用某些教学法有所侧重，每种教学法对于教师指导学生学习具有普遍意义。以下介绍几种教学方法：（一） 常见的体育课堂教学方法常见的体育课堂教学方法有：语言法（讲解、口令、指导、提示、口头评价等）、讲解示范法、预防纠正错误动作法、保护与帮助法、表扬鼓励法、完整与分解法、电化教学法等。（二） 新的体育课堂教学方法1、 什么是“尝试教学法”，如何选择和应用概念：尝试教学，顾名思义是试探学习，是一种学生为了获取知识及解决问题的探测学习活动。通过学生的观察问题、思考问题、发现问题等寻求自主学习，提高了学生解决问题的能力。有人说尝试教学是现代教学方法的表现。其实教学自古皆有。孟子说：“吾虽不敏，请尝试之”；蔡元培先生认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”；陶行知先生则说：“只有以科学的志向善于尝试才是最高境界的教育法。”这种学生在尝试中学习，在尝试中体验成功的教学，实际上也是教育心理学向我们早已提出的“发现学习”的概念。发现学习真谛是：“自己动手，从做中学；自己动脑，从探索中学。”从上不难看出，“尝试教学”无论从理论到实践都不是现代“发明专利”，而是从古到今被人们所认可的一种和的教学方式，是“授人以渔”。那为什么在我们过去的教学中很少采用呢?原因是我们面对5070人的大班教学，“接受学习” 、“陈述式”教学对教师也“更省心” 、“更省力”。以上论述也说明，我们看问题绝不要随意就说“传统的” 、“现代的”，好像传统的就是落后的。注意点：指导问题提出的科学性和准确性。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。尝试学习就是“指导发现学习”，教师指导水平是关键。举例：教材是实心球。上课后，准备活动完成了，教师拿出实心球，不讲投掷技术和投掷方法，只向学生提出投远。下面是学生各种姿势的投掷。我们以为教师下面会“收”，会统一了。不料，把老师学生集合了后，转入下一个游戏程序了。老师还表扬了学生学习兴趣高，开动脑筋创新方法。难道这就是创新学习，是尝试学习吗？应该肯定的说，这不是学习。也就是说：无论是创新，还是尝试，都有关键环节，那就是教师的问题提出。也就是教师应把有关线索或例证呈现给学生，没有概念和规则约束学生行为，不能称为学生自主学习，只能叫做自由学习或自由活动。那么如何来纠正这节课呢？首先，教师的问题应有技术或规则结合。比如，提出的问题是：正面双手的要求。然后是把线索和例证呈现给学生。提出头上掷出的规则。另外，提出的不应是远度概念，而应是动作协调，用力合理和掷出方向正确。这样就可以让学生自主练习了。在练习过程中，教师时常提醒学生注意“出手速度、弧度、点”，引导学生分析考虑这些因素与远度的关系，还可以找学生出来演示，大家评价正确与否。最后结论通过教师的引导，从学生的“七嘴八舌”中得出。这样的教学过程才是尝试教学，也才是激发学生的兴趣，主动思考，主动解决问题的“发现学习”。这里面还有一个问题值得注意，就是投掷课不能一上来就是远度问题。远度不是最终目标，不是起始目标。投掷课的起始目标应是概念与技术的掌握，是增强体能和素质，更何况投远受干扰的因素很多：力量大小、个子高低等。一种教学方法的选择与运用必须与实际情况紧密结合。过去的教学“管”的太多、太严。这不能说全不对。不能“改革”太急，一下子就自主了（其实是自由了）。要一点一点地“放”，一步一步地“松”。要做到“收放自如，松紧适合”。尝试教学法不是任何教材都适用，对于技术含量比较高的教材就不太适合。如若教师指导不到位或不准确，学生则无法“发现”，会浪费很多学习时间或形成错误，尤其是体操教材更要注意教学安全。概要：尝试教学是探测，培养自主积极学。尝试教学是试探 ，观察思考和发现。教师引导很重要，呈现线索是关键。概念规则需约束，促进线索解疑难。2、什么是“循环教学法”，如何选择和应用概念：是为了达到某种教学要求的一种组合式练习。该组合是由分设的、不同性质的运动点组成。学生按照教师的设计通过一轮次或多轮次的练习以达到教学目标。其实，这种教学方法与“小步子教学”或“阶梯式教学”相类似。循环教学一般分为三种形式：技术型、体能型和综合型。第一类，技术型循环教学。把一套完整的技术，分成若干相联系的部分，每一部分为一个运动站。比如：体操支撑跳跃-横箱分腿腾跃第一站：助跑、踏跳、腾空 第二站：（站立踏板上）原地起跳分腿上箱第三站：跳箱上分腿跳下（要求落地屈膝下蹲）第四站：（原地并腿俯卧撑）蹬地推手分腿站立第二类，体能型循环教学。此方法的目的是发展学生身体素质，增强运动体验。每一站都安排一组或几组发展身体素质的练习，学生分成四个组进入四个站，分组练习，定时交换，循环练习。如：第一站：立定跳远（跳过小河沟），自由选择宽度。第二站：双手头上前掷实心球，自由选择距离。第三站：单人原地跳绳，（1分钟连续跳，中间休息30秒）。第四站：双手头上后抛实心球，自由选择距离。第三类，综合型循环教学。此类型是将休息技术和提高素质串联编排。第一站：长跳绳，两人摇绳的追逐跳第二站：肩肘倒立，仰卧直腿夹球过头顶触地（往返）。第三站：花样跳绳。第四站：肩肘倒立，完整动作或屈退倒立即可。注意其一，选择和运用时要考虑学生的学力情况、体能情况。其二，选择和运用时教师要起到引导、指导、鼓励和帮助的主导作用，让学生踏踏实实“学会一点，前进一步；学会一个，提高一步”，让学生学会学习。概要：循环教学要轮换，一站一站往前赶。前后技术相联系，也可锻炼部位变。教师教学有顺序，安全保护要注意。普遍采用收益大，学生练习提兴趣。3、什么是“情境教学法”，如何选择与运用概念：运用具体生动的场景，以激发学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。它是以口语为基础，借助环境氛围、动作姿势、表演等使学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体活动结构上感知和把握学习内容，是学校各门课程普遍采用的教学方法。特征：第一，要以兴趣激发学生主动性与实践性比如：耐久跑可结合各种命名的象征性跑来进行；投沙包可以结合“战场”投手榴弹“掷远或掷准”来进行；快速跑可结合“追兔子”的形式来进行。第二，要以观察为手段，让学生亲自感受情境设置的环境气氛，应以学生从亲自观察体验中感受到该情境的内涵，从而激发和形成学习定势。观察是情境教学的第一要素。观察的直觉感受可以形成联想和迁移，使学生有强烈的自主学习愿望和激情。第三，要以情感为动力，渗透有效教育性情境教学，一靠“情”的感染，二靠“境”的导入，缺一不可。第四，用语言诱导思维的训练，培养学生创造性情境教学是以口头语言为基础的。它的情境设置是通过语言的描述、诱导而形成的。注意点：其一，选择和运用要与本课教材学习目标紧密相连，不能脱离教学目标盲目设置情境。其二，选择和运用包括情境的设置要与学生年龄特征相适宜。其三，选择和运用要考虑学校的场地、器材条件，尽可能简明、清晰，不要太复杂，不要把自己给“套”注了。其四，情境教学的小结要回归本课主教材的教学目标。评价学生要以情境教学的学习表现、主教材完成情况来分析概要：情境教学设情境，激发学习主动性。情境要素是观察，联想迁移情