浅谈小学中年级习作教学.doc

浅谈小学中年级习作教学 习作是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。习作教学长期以来被视为语文教学的重点、也是难点。在小学中年级习作教学中，把学生的写作兴趣培养起来了，学生会保持对作文的兴趣进行高年级或者初高中的作文学习，在这个阶段所掌握的习作方法和技巧，仍旧可以在高年级和初高中的作文教学中使用，所以说小学中年级的习作教学，对学生日后学习作文是非常重要的。那么，怎样搞好小学中年级的习作教学呢？我想从以下几方面来谈谈我在教学中的一些体会。 一 、激发学生习作兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。当孩子们对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种特殊的享受，是一种精神的需要。有了兴趣，就等于成功了一半。中年级是小学的第二学段，也是学生习作的起步阶段，学生在经过了写话的训练后，升入了三年级，就开始练习写一个片段，逐步上升为写一整篇文章。由于他们还习惯于口头语言，还有他们的知识、阅历等多种因素的影响，很多学生都不太适应这一跨越，总觉得“笔有千钧重”有些学生一提到写作就感到头痛，无从下笔。而能写出来的文章也显得不具体、不生动，达不到习作的目的和要求。面对这种现象，我们应设法激活他们的习作兴趣。 首先，打开学生的话匣子，让他们有话可说。可以通过看教学挂图、讲故事、放录像等来创设情景，激发学生的习作欲望。比如上小学语文三年级第五册的习作四编写童话故事时，我是这样导入的：同学们喜欢听童话故事吗？此时，同学们兴趣很高，高声齐答“喜欢”。我让同学们明白听故事时的任务，要听清哪些动物，他们在干什么。接着我有声有色的讲起了龟兔赛跑的故事，讲完之后，让同学们讲一讲刚才所听到故事的内容，这时同学们都纷纷举手生动的讲述了这个故事。我问同学们还知道哪些童话故事，同学们的兴趣更高了。我再次激趣：这些动听的童话故事都是童话家编出来的。你们想不想成为小小童话家呀？今天你们就把你心中最美的童话故事写出来供大家欣赏吧。这样不但激活了同学们丰富的想象力，而且作文内容也得以落实，因而同学们能滔滔不绝地讲出许多自编的有趣的童话故事了。其次，树立学生的自信心，鼓励学生把自己的见闻、感受和想象写下来。无论学生写得多还是少，好还是差，只要能动笔写了我们就用心去找出他们文中的闪光点，及时予以肯定表扬。即使是写得很糟糕的文章，也不要一味否定，以免消弱学生的习作兴趣。只有这样，他们的信心才得以树立，兴趣才得以激发，成就感才得以培养，慢慢地，学生就会不断的爱上习作，并把习作当作一件乐事，而不是一种负担，只要学生对习作有了兴趣，他们就会由老师“要我写变为“我要写。逐步养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。二 、注重口语交际的教学 口语交际是新课程改革后出现的一种新的教学课型。把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的转变。随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素养的小学语文教学理应注重培养学生的口语交际能力。学生在低年级就接受了口语交际的教学和训练，对口语交际的内容、表现形式、交流方式有所体验，具备了进一步学习口语交际的基础，使得我们可以更好地进行口语交际教学。我认为口语交际教学的好坏，直接影响到习作教学。试想，一个连话都说囫囵的人，怎能够写出惊世之作？所以，要想大幅度提高中年级学生的习作水平，必须加强口语交际课的教学。 首先，引导学生深入生活，教给他们参与活动，观察生活，积累素材的方法，丰富他们的阅历，使他们占有大量习作素材。通过口头语言说他们身边的人和事，对景、 事、 物、遣词造句，让他们把所见、所闻、所感，尤其是最受感动的印象最深的，不拘字数地背出来。鼓励学生勤动口、 动手、 多积累，只有积累的习作素材丰富了，才能够在写文章的时候左右逢源。其次，联系生活实际，激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和动口的积极性，引导学生对熟悉的人、 事、 景 、物做到口头说真话，吐真情，不说空话假话。课堂上，采用学生熟悉而感兴趣的情境，激起学生们交际的兴趣，抓住特点来训练学生的口头语言。面向全体学生，提倡在多向互动的氛围中交际。师与生之间的互动交际，生与生之间的互动交际，还有小组间的互动练说，也有全班性的交际评说，这种交际目的在于让学生在几个一来一往的交际回合中提高自己的语言表达和思维能力，全面提高学生的语文素养。三、 指导学生勤练笔常言道：三天不念口生，三天不写手生。因此，老师应鼓励学生在说的基础上不拘字数地写出来，培养学生养成勤动笔的良好习惯。比如，注意发挥日记在习作训练中的作用，要求学生坚持写日记，写小作文。每上完一篇课文，要抓住课文的关键词给学生写小练笔。只有做到勤写多练，学生积累的素材才会越来越多，他们的习作能力才会逐步提高。他们也只有在各种不同的自主练笔过程中才会慢慢地摸索出一些习作的方法、经验来，才会把文章写得更好，从而才有习作成功的喜悦而爱上习作。在今后的习作中才会做到“下笔如有神。 四、善于指导学生修改习作 俗话说：好作文是改出来的即，三分写，七分改。修改习作是提高习作质量和习作能力的重要环节。但是作为中年级学生不懂得如何修改习作，也不明白修改习作的重要性。认为写文章是自己的事情，而修改习作是老师的事情。甚至老师修改了作文，一些学生并没有多想，只是看一看评语或等级，全然没注意老师精心修改之处，更不会去想老师为什么要这样修改。所以不少学生将提高习作质量和习作能力的环节轻易放过了，针对这一情况，我教给他们几种修改习作的方法。比较法：这种方法就是全班同学一起对同学们的习作进行比较 、分析、 探讨的过程。每次作文可选几篇学生习作展示出来，看文中的字 、词 、句 、段有什么不同，哪一篇用词 、句较好，好在哪。在比较中发现闪光点和不足，自己再看看自己的习作有什么需要借鉴。这种方法也叫作品赏析。这样的赏析过程对于习作者来说是一种很好的自我检测，也能促使参与讨论的同学共同思考，共同得到提高。朗读法：这种方法最易于发现语言表达上的问题，当学生把文章写好了，先让他们自己读读，读到不顺口的地方，或听起来不顺耳的地方，随手做上记号这是发现修改点的好办法。发现了修改点的好办法。发现了修改点，继续读修改点，看是用词不当，还是句子不通顺等问题，并立即修改。为了使学生体会修改的好处，我们平时可以出示一些修改前后的语句，指导学生从对照中认识修改的作用。讨论法： 这种方法也叫交换修改。可以同桌两人互看，用铅笔画出修改符号或是写上建议，然后再自己看，根据他们意见考虑如何修改。也可以小组讨论，几个同学对一篇习作进行讨论发表各自意见。修改过程中，应充分听取建议后才作修改，别人的建议不一定都可