在数学课堂的教学中如何鼓励学生.docVIP

数学课堂教学如何进行鼓励学生新民二小 刘慧琴 巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。新课标同样指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学中应如何对学生进行激励性评价呢？一、 恰如其分地运用激励性评价 课堂教学中运用激励性评价可以激发学生的学习兴趣。但如果滥用或用得不恰当也会失去激励性的功能，要使评价最大限度地发挥其激励的功能，还得注意以下几点： 1、激励应客观适度，让学生明确努力的方向。 有的教师认为，课堂上只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了，其实不然。 如教师 在 盲目追求形式化的激励，课堂评价学生学习活动时停留在一种概括性评价上。如“真聪明” 、“真能干”“你真棒”等形式单一的语言评价学生这种笼统模糊，千人一面、千篇一律的评价语开始学生还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，流为一种形式。随意的激励随着学生认识自我能力和愿望的提高，他们会对表面化，形式化的激励感到空洞和乏味 ， 而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。 所以 在课堂教学中，教师对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的喜悦， 树立起信心是十分必要的。可是，对学生的课堂表现， 特别是出现的问题，也要给予真实客观的评价，指正，使其在挫折中吸取失败的教训，明确努力的方向。要让学生明白：获取知识是一件快乐的事情，可也不是一件轻而易举的事情，学习的过程也不是一帆风顺的，要有刻苦钻研的精神，承受挫折的毅力。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和魅力。 2、激励应有针对性，让学生明确学习的亮点。 激励性评价缺乏明确的评价内容和评价目标。如 在教学10的认识一课时，当一位学生提出了这样一个问题：“09只由一个数字组成，为什么10 是 由两个数字组成的呢？”这对于一个一年级的孩子来说是一个很有见地的问题，遗憾的是老师只是例行公事的对他说：“你真棒”。如果教师此时赞美得具体一点，如“你观察得真仔细，提的问题真精彩。”这样不仅可激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成善于观察、爱动脑筋的好习惯。因此，在平时教学中教师可以针对学生的具体情况有的放失地进行学习评价，让学生发现自己的优点，看到自己的不 足 。同样的道理，当学生站起来不能流利地回答问题时，教师可以投去一个期待的月光，对他说：“别着急，慢慢想。”学生回答问题词不达意，你可以这样评价：“老师知道你心里想对了，可语言方面还需认真组织一下，再重新试一试，好吗？”等等。这样的评介突出了问题的焦点，一语道中学生身上的闪光点及存在的问题，使学生扬长避短，更加优秀 ，比较好地发挥了评价的激励功能。 3、激励应“多标准”，尊重学生的学习差异。 有效的课堂激励评价，不用“一把尺”。对知识性问题，不论学生回答正确还是错误，教师基本上能够恰当地进行引导，表扬和激励。但是教师将评价的焦点集中在学生的学习上，不能多用度地去激励学生，评价学生。其实，每一个学生都有优点与缺点，关键在于教师是盯住学生的缺点不放，还是去引领学生发扬优点。 教师重视学生智力方面的评价， 而忽视对学生非智力方面的评价，特别是学困生，学习上哪怕有微小的进步，或其他非智力方面上有进步，都要给予肯定和鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语。而对于学习成绩较好的学生，评价应客观，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同时要给予热情的肯定，以激发他们远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。二、正确掌握评价的时机。 教师缺乏激励方法和策略的引导，是造成批评现象多的主要原因之一。有效的激励性评价语不但应把握分寸，还应把握时机，课堂学习中，教师要注意根据具体的教学情境，正确把握评价时机，对学生进行适度评价，使学生感受到被赏识的同时得到启发，增强学习积极性。 1、及时评价，提供给学生积极学习的动力。 在课堂教学中，对学生的正确回答，奇特想法等进行及时的肯定与鼓励，可以使学生得到愉悦的体会，调动学生的学习积极性，推动学生持续不断努力学习。比如，在课前准备中，哪怕只点名表扬一位同学动手自理能力强，就会有很多同学马上准备好，混乱的局面马上改变，如果把眼光盯在某个表现差的学生身上，实行批评式评价，其他同学就无动于衷，认为反正又不是批评我，那就等着教师一个一个点名吧，学生会产生敌队情绪，以致影响整节课的情绪。因此教师要善于捕提学生的闪光点，及时评价不拖延。 2 、延时评价，提供给学生积极探究的时空 所谓延时评价，就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，教师不要急于对他的言行评价，做出结论，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。例如在一节应用题的练习课上,其中有一道题的问题是:这筐苹果有多重?有个学生回答:“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。 延时评价，给学生留出了自我检查的空间和时间，学生对所学的知识印象深刻，达到较好的课堂教学效果。 3、总结评价，强化学生积极的学习动机。 在课堂总结时，教师从学习情感，态度方面对学生的学习