挖掘教材选准突破口渗透口语交际教学.doc

挖掘教材 找准突破口 渗透口语交际教学新课标在“教学建议”中指出了提高学生口语交际能力的主要途径是“坚持在教学过程中培养。”“要坚持课堂教学这个主阵地”。而和“口语交际”紧密相连的“阅读教学”，就当之无愧的成为了这个“主阵地”之一。 阅读教学是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练机会之一。教师在阅读教学的过程中，应抓住一切可训练的突破口，创设情境，让学生展开合理的想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生学会说完整、具体、有序的话，说内容丰富合乎事理的话；培养学生良好的交际习惯和交际的态度；让学生在具体的交际情境中体会各种不同的交际方式，使得学生的口语交际能力在阅读教学过程中逐步得到锻炼、提高和发展，同时也为我们的阅读教学注入一股清新的风。走出一条以“阅读促口语，口语带阅读”的新路子来。 在我们小学语文课本中，我们可以看到教材中所选用的课文无论从内容到形式（包括插图、课后习题），还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以，只要我们认真钻研材，就能挖掘到许多有效的训练突破口，为学生提供口语交际训练的机会。一、以插图为突破口，练习表达。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材中课文大多数配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学小雨点这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。鲁迅先生的著名少年闰土一文，文中讲到生活空间小、知识贫乏的少年鲁迅与来自农村见多识广的闰土相处了一段时间，他们彼此建立了深厚的友谊，但由于生活的关系，闰土的父亲必须把闰土带走，文中对他们之间是怎样依依惜别的没有作具体的描写，这时就可联系文中的插图进行想象：他们分别时会说些什么，有什么表情和动作，先让学生两个一伙用对话的形式表演，然后让学生毛遂自荐上讲台表演，表演时，有些学生情不自禁地流泪了，场面实在感人。闰土和鲁迅的形象也深深地印在每一个学生的脑海里，为中学阶段进一步学习鲁迅的小说故乡打下了基础。通过实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法二、以问题辩论为突破口，多元互动。抓住课文中有争议的问题让学生进行辩论，并要求学生辩论时，一要观点明确，二要“引以据典”，三要条理清楚。这样，有效地发展学生的语言表达能力，学会说话。如教学寓言买椟还珠教学之后，可开个小小辩论会，议题为“商品包装优与劣”。这样，不但能使学生创造性地理解课文含义，而且能很好地训练学生的口才。还比如教学钓鱼的启示一文，对文中的父亲学生往往会产生两种不同的看法？一种认为文中的父亲有点傻；一种认为父亲是个好人。为此组织学生展开辩论，通过辩论，结合理解“道德选择是个是与非的问题”，从而让学生知道了怎样做人，还锻炼了学生的口才。三、以填补课文空白为突破口 ，有效训练。作者写文章，为突出中心，在进行详略安排上，有意留下一些艺术空白。在教学中，教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白，达到口语交际训练的目的。如将相和一文中负荆请罪一段，叙述廉颇光脊负荆上门向蔺相如请罪，蔺相如见了赶忙出来迎接。廉颇怎样道歉，蔺相如又如何回答，作者没有写。可引导学生联系上下文作合理想象，然后让学生扮演角色对话，进行口语交际训练，深入领会廉颇勇于认错的精神和蔺相如胸怀宽广的品质。通过口语交际，学生还学会如何道歉与劝导，如何认错与安慰。还如五彩池作者在描写五彩池的形状时，课文中用了省略号，并没有把所有的水池的形状都写出来，就可让学生发挥想象，还有哪些形状呢？课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，“填补空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。同时，在阅读教学中，让学生基础模仿课文中的一些优美而规范的句式说话，这更是一种有效地提高学生说规范语言的好方法。四、以语言转换为突破口，提练语言。转变转述语言为具体的直接陈述语言。有的课文为了表达简练的需要，对人物语言的描写以转述方式进行。我们可以把这些转述的语言变为具体的引述语言，训练学生口语交际。如我的伯父鲁迅先生谈读书部分，作者概括转述写伯父的“问”和“我”的“答”。如果把这里改为具体对话，就可以训练学口语交际能力。还比如教学只有一个地球，学生在熟悉课文后，组织学生以“地球的自述”进行训练，通过训练不仅加深理解了课文，又使他们的语言得到了锻炼。五、以角色扮演为突破口，平等对话。写景的文章可以让学生扮演导游的形式训练学生口语交际。如富饶的西沙群岛美丽的小兴安岭桂林山水、林海等都可让学生扮演导游或游客。一位老师上日月潭，课前让学生查阅收集有关介绍日月潭的资料并进行整理归纳。上课时安排学生以“导游”的形式向“游客”介绍日月潭美丽风光。“游客”也可以向“导游”提出自己的疑问。这样，一方面学生创造性地复述了课文，另一方面，进行了“导游”和“游客”间的口语交际。有目的地选择排演以人物语言描写为特点的课本剧是训练学生大胆创作、口语交际的好形式。如小壁虎借尾巴两小儿辩日将相和等课文，均可让学生通过演本剧来达到口语训练的目的。六、以迁移写法为突破口，有效表达。迁移写作方法来叙述另一种事物。如我爱故乡的杨梅课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文“按一定顺序抓特点”写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这样不仅能够训练学生的口语交际能力，还可以使他们得到经商体验，积累一些经商知识，为今后走向社会学会生存打下一定的基础。又如学习黄山奇石，可让学生仿第二至第五自然段的写法，介绍“天狗望月”、“猴子抢球”等奇石。总之，语文阅读课中包含的口语交际因素是很多的。只要善于挖掘，找准突破口，创设交际情境,与学生平等对话，就能为学生提供许多双向或多向互动的口语交际条件和机会，就能有效地培养学生的口语交际能力。但值得注意的是阅读教学中的口语交际训练不同于口语交际课，更不同于生活中的口语交际。阅读