美术家是如何进行表达的刘.doc

不同的美术类型教学设计 美术组 刘怡凤教材分析本课是人美版美术鉴赏教材第二课美术家是如何进行表达的的第二课时教学内容。是继第一课时美术作品的艺术语言之后的介绍美术作品的类型。所以，本课的教学目标定位侧重于对具像作品、意象作品和抽象作品的理解。教学目标1、拓展学生的审美观念，使学生理解美术作品包括具像作品、意象作品和抽象作品三大类。2、理解具像作品、意象作品和抽象作品的内涵并初步掌握欣赏的方法。教学重点与难点重点：突破只能欣赏具像作品的局限，了解美术形象的基本种类。难点：理解三类美术作品的基本内涵并初步掌握欣赏的方法。教学过程一、引入课题首先请同学们欣赏变形金刚2片段，由此引入艺术除了真实再现生活之外，有些非真实再现生活的东西还是有存在的价值。二、新授（一）请同学们欣赏三副进纪念512汶川大地震作品。提问：比较他们除了内容不同外还有什么不同？学生回答教师小结：根据图像反映客观物象的不同情况，美术作品可以分为三大类：1、具象美术2、意象美术3、抽象美术(二) 认识具象之美欣赏作品： 贺拉斯兄弟宣誓勃罗日里公爵夫人像刘胡兰就义思考讨论1：这三幅作品有什么共同点？（真实、逼真、细腻、生动等）思考讨论2：具象美术作品是不是完全被动地记录客观物象呢？（它注重表现题材的典型意义和人物的精神世界。）思考讨论3、对于具象美术作品，你的印象是什么？小结：1、具象美术的作品对应于客观物象，因此观众在观看的时候可以很清楚地了解艺术家要表现的内容。2、它不同于照相机拍摄的照片，而是艺术家根据绘画的主题观察并创造出来的。（三）认识意象之美展示作品： 生日 夏加尔（俄罗斯）1915墨葡萄图 徐渭我和我的村庄 夏加尔（俄罗斯）1915提问：（1）、这些作品中你观察到了什么？（2）、你觉得艺术家要表什么内容？（3）、你觉得这组作品分别运用了哪些手法？学生思考并回答 游戏：考考你的眼力 提问：对于意象美术作品，你的印象是什么？学生回答，教师归纳。小结：1、意象美术作品不拘泥于客观物象的真实再现，美术家的主观认识和情感的渗透要多一些。2、意象美术的创作手法不同于具象美术。（它虽然与现实世界有着某种潜在的联系，但是艺术家把从现实世界中获得的形象进行了主观化、情感化的处理，如这类作品中往往采用了夸张、变形、重组等手法，突破了我们经验世界中的物理定律，创造出一些只有在艺术世界中才能存在的图象。）（四）认识抽象之美提问：美术作品可不可以不表现具体的形象？我们来看看这些作品。展示作品 ： 结构 蒙德里安（荷兰）红黄蓝 康定斯基（俄国）提问： 1、你们从这些作品中看到了什么？2、这些作品令你们联想到了什么？3、如果用音乐去理解它会是怎样？ 我来告诉你：抽象世界并不像我们想象的那样乱糟糟，没有情感、没有风格的差别。（1） 热抽象 康定斯基 （2） 冷抽象 蒙德里安小结：1、抽象艺术作品来源于艺术家的主观世界，脱离了客观形象的束缚，而强调艺术家情感的表达。2、抽象美术作品虽然没有具体的形象，但却传达给我们一种独特的感受。它的衡量标准不是形象的准确与否，而是要看作品形式所体现出来的平衡、对比、旋律、节奏等因素是否让人感觉舒服。三、实战演习1：选择多幅典型美术作品，由学生分析选择，将作品分为具象作品、意象作品和抽象作品三种类型。2：听一段音乐画一幅抽象画，工具材料不限。四 作品展示、讲评1、学生自评2、教师点评五 教师总结美术作品的表现内容和表现方法是多方面的，不能用“像不像某种事物”的标准来衡量一切美术作品，即便是具象美术作品也不能等同于照片。针对不同类型的作品我们要学会从不同角度欣赏它们。生活中我们离不开美术，有很多的图片需要我们用心去欣赏，相信我们以后会有更多的收获。教学反思 我们学校今年用到的是人美版美术教材，我首先感到的是美术鉴赏课教材的深度，因为它涉及到大量的专业和理论知识，迫使老师不得不在课外先花上大量的时间去仔细研究教材，吃透教材，再用自己的理解去设置教学，选定教学的内容，设计教学环节，才能让学生理解这些专业性强的知识；其次，作为普高的学生，学业压力大，他们不愿把经历花在对高考无用的学科上，认为美术这类课是休息课，重视不够，不过他们也不会拒绝在轻松的氛围中获取有趣的知识。美术家是如何进行表达的不同的美术类型是人美版版美术鉴赏第一单元的第二课，主要是让学生了解具象美术、意象美术和抽象美术及欣赏方法。我认为从具象作品到意象作品再到抽象作品的理解和欣赏是一个难度逐渐加大又层层递进的关系。因此在设计教学时我把更多的时间花在了对意象作品和抽象作品的分析上。在教材的选择上我挑选了大量高中生熟悉且感兴趣的作品而不单纯停留在课本所选择作品的欣赏上，使学生产生一种熟悉和亲切感，从而降低理解的难度。在教学设计上首先我运用同学们非常感兴趣的电影变形金刚2导入，由此引出艺术除了真实再现生活外，一些非真实再现生活的艺术也有存在价值，而且还很受欢迎，美术是艺术的一种所以也不例外。我认为生活当中的素材能激发学生的兴趣，在引入三种不同的美术类型时，我选择了同学们记忆深刻的纪念5.12汶川大地震的三幅作品，很好地激发学生的求知欲。在对具象美术作品的分析时，我设计一个对比环节对董希文的油画开国大典和当时的资料图片进行分析，最终得出具象作品“像”和“像照片” 的特点，并通过几张具象作品的欣赏来巩固。由学生自主思考讨论得出具象美术的特点。其次是对意象作品的分析，我设计了一个“考考眼力”的环节，让学生找找在这些意象美术作品中看到了什么形象，通过对意象作品和具象作品的比较得出意象作品是艺术家更加大胆得表现他的艺术主张和主观情感，且运用了夸张、变形、重组等手法来表现。最后是对抽象作品的分析，我播放一段波洛克式的抽象作画视频让学生认识抽象画，然后通过让学生欣赏抽象美术作品并谈感受来初步了解抽象美术，再分析抽象美术作品要表现的是什么进一步理解，最后播放两段音乐让学生从听觉上加深对抽象画的理解，学生能感觉到两段音乐的风格明显不同，从而引出抽象作品的两种不同风格：热抽象和冷抽象。为了加深学生对三种不同美术类型的理解，我设计了实战演习的环节，将短片中的作品分为具象美术、意象美术和抽象美术。我认为对抽象美术的分析是一个难点，因为这类作品的欣赏和评价并没有一种程式化的方法，而且学生也不太理解这种更大限度表现艺术家情感和艺术主张的作品。因此我在抽象美术的分析环节内还增加了学生的课后练习部分。整节课的设计我认为思路还是比较清晰的，本课教学目标基本实现，而且运用了互动性较强的环节设计教学，让学生在没有压力的前提下开口说话，参与课堂。三段视频资料的运用也能让学生在轻松愉快的氛围中参与进课堂。通过欣赏不同的图片，共同讨论问题，来达到协作学习、自主学习的目的。但在实际的