肢体语言在教学过程中的应用.doc

肢体语言在教学过程中的应用肢体语言作为人类的交流沟通行为，已经伴随着人类进化历史走过的漫长的岁月，成为了稳定规律人类行为。对肢体语言的研究也有了非常显著的成果。同样肢体语言在教学活动中有着非常重要的应用。学生的肢体语言在向老师传达着各种信息，这些肢体语言作为老师了解学生动向的重要途径是不可或缺的，相比语言来说，学生在肢体表达上更加诚实更加突出本来的意思表达，这就弥补了语言沟通的很大缺口，是更深刻的理解每一个孩子，以人为本教育模式的有力支撑。人类大脑可以分成三个部分，合并起来就形成了命令加控制中枢，1952年，一位名叫保罗.麦克林的科学先驱提出，人类大脑由爬虫类脑即脑干，哺乳动物类脑即边缘系统，和人类大脑即新皮质这三个部分组成一体，其中和肢体语言紧密联系的是边缘系统，它通过肢体语言把内心的意思真实的表达出来。老师通过积累和观察了解学生的肢体语言所代表的含义，在课堂中可以体会到授课效果，是不是大部分学生接受了所讲授的内容。也就是老师与学生配合的默契程度。查缺补漏，在了解哪里有疑惑，哪里需要重点解读，再开展接下来的授课内容，这是科学的合理的授课，以此获得教学的最优效果。一个简单的例子，很多学生会一只手托起下巴，眼神跟随着老师，眉头中间微微皱起，双唇微微压合着，嘴巴两角稍微后缩，这种状态是典型的积极思考，吸收知识的表现，学生在努力把知识转化为自己大脑中的认知部分，眉头的微皱是思考的表现，很可能是在辨析、疑惑。这种情况下所讲授的内容难度老师要拿捏的恰到好处，再增加难度学生便跟不上，接收起来有困难，听不进去了，进而有可能烦躁、分神，脱离老师的思维引领。所教授内容再稍微简单，可能起不到刺激学生思考激发学生兴趣的效果，也不能让学生有充足的给予感带来的激励效果，这时学生可能无目的的随意快速翻动书本，用手指碰触桌面，东张西望看看左右其他同学，这是也是不耐烦的情绪，学生觉得教授的内容过于少过于简单。假如学生有微微仰起头，抬起下巴，上半身前倾，宽松脖子部位，例如宽松衣领，这样表现的是一种自信的信号，前倾是一种自信的应对的表示，宽松衣领是放松，调整为舒适的行为，很有可能学生对所讲授的内容非常透彻的理解。一般来说，突然改变、变化的行为也往往是很真实的，是内心变化的切实表现，这种时刻老师就要注意接收这些信号下面所代表的含义，而变化的那一瞬间可能只有短短不到一秒的时间，却是最诚实的表现。例如学生在沉思中顿悟，或是灵机一动，有了启发换了思路，那么他原先很专注的神情立马会变得很放松，可能稍微皱起的眉头立马舒展开来，或是头部放松，脖子转为更自然平缓的方向。其后的动作可能稍微幅度大一些，这是新皮质层要向外展现、炫耀的表现，当然新皮质层更加个性化，每个人的差别也更大。另外用手掩住嘴巴，或者摸耳垂，用手搓额头，挠头挠脖子表示困惑，如果学生出现这些表现，那么表示他处在压力之下，紧张焦虑。而一些学生在课堂上，双臂交叉抱在胸前，人在椅子上向后倾扬，头稍微歪着看着讲台上的老师。交叉双臂是一种防卫的表现，向后倾歪头是带有傲慢色彩的态度。虽然这在小学可能比较少见，是一种比较略显成熟的肢体语言。但的确有一些学生恰恰符合这种特征。学生是青少年时期，这个时期都会带有叛逆，自我意思比较执着，自尊心也很强，而我们的老师经常以来忽略这些问题，也没有很融洽的处理方式，导致学生出现防御、拒抗的抵触情绪，甚至是敌视。出现这种情况老师一定要融洽的处理，否则对学生的健康成长以及学习会带来影响。在边缘系统里，有一类古老的肢体语言，冻结反应、逃跑反应、战斗反应，目的是让人远离威胁，数千年来莫非如此。假如老师眼神跟学生接触交流时，学生眨眼低下头将注意转移到书本、本子或是其它东西上去，这是很常见的一种冻结、逃跑反应，眨眼是一种视觉阻隔，归属冻结反应，这时候老师就要明白，所提的问题这个学生没思路或是不会做，或者讲的这个知识点他没理解掌握，已经没有在接收知识了。他可能通过装模作样的整理书本笔记或是写东西，弄笔来把自己从与老师的交流中解救出去，强烈的希望老师忽略自己的存在。与此相反学生对视老师，表现的从容自如，眼神跟随着老师的眼神头微微仰起，则是一种战斗反应，是对老师所讲授的知识的自信，或是对老师所提问题已经胸有成竹，想让老师提问自己来表现一下。还有一种课堂上很常见的肢体语言，学生面前摆放着书本，单手或者双手支撑着脑袋，两只胳膊支在桌上，或者坐在那里眼睛看着某个地方很久未动，目光和面部表情毫无变化，那么他很可能已经游离在自己的思维意识里，或者说是在发呆，老师的声音和动作已经不能引起他的注意，可能是思想容易抛锚，也可能是基础差已经完全不能跟上课程的节奏。这种授课是毫无实际效果的。理解学生在课堂上的肢体语言需要老师的细心观察和积累，当能解读学生的真实状况后，要想取得良好的授课效果，老师还要会利用学生传达出来的信息，设置教学活动的策略，引导学生兴奋的思考、积极的理解，激起他们的兴趣。让授课变成老师和学生双方面的互动。这里有宏观和微观两个角度，宏观就是整个班级的听课气氛，微观是单独个体的听课状态。在整体上教师要保证学生们能跟的上授课步伐，一直处在思考，领悟，再思考，再领悟的过程中，调动整个课堂的气氛，刺激学生掌握知识后的亢奋、兴奋。当整体氛围比较沉闷、缺乏活跃时要转变节奏和情绪，更加灵活、生动的授课。而在注重以人为本因材施教的今天，面对个体的不同反应要求我们也能做出合适的应对方案。用老师的肢体语言给学生积极的主动的信号。也丰富了授课方式，试想一个老师在一堂课没有丝毫动作，只是通过语言来传授课程，那是多么让人失望的一堂课，更何况对需要引导的孩子们。有困惑的学生，要放慢节奏，点拨要点，给学生更多肯定的鼓励的眼神，用丰富的手势和表情来传递信号。要时刻注意自己不能有不耐烦的肢体语言和神情。学生的表现欲望非常强，当他们有积极的信号传递出，要适时的给予他们表现的机会，之后的鼓励和赞扬也是增强学生自信和学习积极性必不可少的，点头、微笑、表扬都是老师对学生最佳的奖励方式。当学生分散注意力要用合适的方式提醒他。焦躁不安的学生可以微笑着拍拍他的肩膀给予鼓励，在肢体语言上不应该展现很