高中生语文自主学习能力的培养研究开题报告.docx

“高中生语文自主学习能力的培养研究” 课题开题报告 莘县第二中学 孟文强我申报的科研课题“高中生语文自主学习能力的培养研究”经山东省教学研究室审定，列入山东省教学研究课题，经领导批准今天开题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，特将开展课题研究有关情况汇报如下：一、研究背景“未来社会的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人”。全面实施素质教育的目的是为了切实减轻学生过重的课业负担，要求教师要充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新意识，使其养成自主学习的习惯，目前高中生自主学习能力的提高还存在许多困难，具体表现在：1、课堂之上，民主气氛不够，学生自主参与学习也受到限制，自主学习的习惯尚未养成，教师“一言堂”的现象较为常见，以学生为主体的课堂教学停留在表面上的较多。学生“被动式”学习的现象十分普遍。课堂上，很少有人主动答问或质疑。课堂气氛沉闷，效率低。2、课堂之外，家长望子成龙，眼中只有成绩，学生被各式的书山题海压得喘不过气，有的还上了各种形式的培训班，学生很少独立思考去解决问题。3、教学的评价仍以分数论成败。重知识，轻能力；重结果，轻过程的现象普遍，这样，学生提出质疑遭到否定，学生创新能力遭到打击，学生自主学习的积极性受到压抑。高中生语文自主学习能力的培养研究这一课题就是要寻求实现高中语文教学整体改革和优化的途径，寻求符合现实需要、适应时代要求、切合学生实际的新的自主学习方式。我们要让每一位学生都有成功的自主学习体验，进而获得“终生学习的能力”。二、课题界定“高中生语文自主学习能力的培养研究”是在教学中让每个受教育者的自主学习能力得到提高与赏识的研究，是让每个受教育者获得终生学习的能力的研究。“自主学习”是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动来完成具体学习目标的学习模式。“受教育者的自主学习能力得到提高与赏识” 指根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，进而形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的综合素质。三、国内外研究现状与研究价值高中生语文自主学习能力的培养是语文教学的重要研究内容。那么，如何提高语文课堂上学生的学习效率呢？这就要求我们要对传统的语文课堂教学模式进行调整改革，引导学生自主学习，创新学习，培养高中生自主学习的能力，使语文课教学适应时代发展的需要。而新课程的改革势必要引起一场应试教育向素质教育的转变，这样语文课堂教学模式自然需要变学生被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复为学生主动参与、乐于探究、勤于动手、能力培养。理论基础：1、“高中生语文自主学习能力的培养研究”课题，在理论上主要借鉴叶圣陶“引导自学”理念，主体教育理论、创新教育理论、控制论等理论。2、美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳的著作教育过程、论认知等。3、瑞士心理学家皮亚杰的教育思想，教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是促进学生心智的发展;学生不应该再是消极接受知识灌输的容器，而要学会如何思维。4、著名诗人肖伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果。倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每一个人将各有两种思想，甚至多于两种思想。”可见讨论合作可以丰富人的思想，激发人的创造性思维。而小组讨论运用在课堂可以使教学内容具有动态性，引导学生“跳出”书本，在议一议、说一说、辩一辩中逐步具备自学能力和自我检验、相互评判的能力。课堂讨论法是学生在教师的指导下，围绕某一问题，交流意见，互相启发，由此可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；便于培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于学生对知识的理解。而且课堂讨论改变了以往老师一统“天下”的局面，改变了课堂气氛，使以往的单向灌输变成为师生之间、学生之间的一种对话和交流，有利于培养学生独立人格，有利于提高学生的综合素质和能力。四、研究的内容、目标与重点研究目标： 1、更新观念，学习先进的教学理念，运用多媒体媒体教学，开展一系列生动活泼的师生交往活动，让学生在实践中学到真知，增长才干。 2、立足课堂教学，探求培养“自主学习和创新能力” 教学操作模式，为如何提高课堂教学效率，促进学生素质的全面提高，提供新的途径和方法。 3、通过创新教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生主动学习主动探究、大胆提出质疑、标新立异的习惯，从而培养学生的自主学习能力与创新精神。研究的主要内容：1、高中生自主学习能力训练与目标研究。2、高中生自主学习与课堂教学模式构建的研究。（1）“一五三”课堂教学对学生自主学习能力培养的目标体系研究。（2）传统教学模式对学生自主能力培养的负面影响的目标体系研究。研究重点：课堂教学和课后作业如何既面向全体，又尊重学生差异，因材施教，满足每个学生的需求。五、研究的思路、过程与方法研究思路：1.目标分层。即根据班级学生的个性差异，在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。2.作业自选。作业设计分成三类：A类作业是基础性的，适合全班学生；B类作业是提高性的，而C类作业是综合性比较强的。教师在布置学生作业时，出示三种不同类型的作业，允许学生自由选择当天的作业，学生们可以根据自己的需要和意愿自由选择。3.延迟评价。为了增强学生的学习自信心，增强学生后续学习的热情，激发学习欲望，教师可以延迟对学生的学习评价。尤其是部分学习后进学生，对他们一个学习内容的掌握程度可以适当地推迟评价，以增强他们的学习自信心。4.互助责任制。在班里成立“互助组”，实现学习能力强的和弱的学生互相搭配、互相帮助、共同进步，教师对组内的学生实行共同考核。研究过程：本课题研究分为三个阶段有序展开：第一阶段（ 2012年6月2012年12月）1构建课题研究的计划。对本课题研究的重要性达成普遍共识的基础上，建立课题研究组织机构，明确职能，分工到位。2调查我校当前学科课程教学实践的真实状况，明确课题研究的实践起点。3 文献资料的搜集与研究，把握当前关于“均衡性”、“差异性”研究的理论动态，通过延伸思考5，共同制定课题研究整体预案。第二阶段（2013年1月2013年5月）1根据课题实验预案实施课题研究，围绕课题研究各阶段的具体目标有的放矢，确保阶段性目标的达成，为实现课题实验总目标奠定基础。2注重实验资源的利用和开发，实验资料的整理与收集，实验经验的判断与积累，确保课题研究的效度和信度。3强化课题实验过程管理，充分发挥管理的规范和引领功能，促进教师在实践、交流、合作、反思中创造性地开展研究工作，增进课题研究的广度和深度。第三阶段（2013年6月2013年11月）在第二阶段课题实验研究的基础上，汇总、整理课题实验资料，审察、聚合课题实践经验，本着实事求是的精神，通过分析、归纳、概括，完成课题实验结题报告。研究方法：准备阶段主要采用调查法、观察法。实施阶段主要采用行动研究法，同时结合使用观察法、调查法等。总结阶段主要采用文献法、经验总结法。总体上采用行动研究法，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。七、研究成果 成果名称成果形式完成时间情况说明阶段成果实验学生档案资料袋每学年已建立实验专项调查表调查问卷每学年已完成学生语文学习情况统计分析表分析报告每学期已完成论文发表或获奖论文每学期已完成教学案例和反思教学设计每学期已完成最终成果结题报告结题报告2013年10月未完论文发表或获奖论文集2013年9月未完教学案例和反思案例集2013年9月未完八、措施保障1组织保障 本课题由校长担任课题负责人，教科室负责组织制定和实施课题研究计划，教育科研专家定期指导，对阶段性研究情况组织考评。保证了课题研究的计划性、科学性、有效性。2科研队伍保障 课题组的核心成员多为中青年教育、教学和管理骨干，科研能力强，他们先后多次主持、承担了科