（臧威）农村小学生“唱读”之浅析.doc

农村小学生“唱读”之浅析【摘要】：小学语文教学与朗读息息相关，有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。农村的小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子。如何杜绝这一陋习，帮助学生克服“唱读”，培养小学生朗读能力，激发学习兴趣。 【关键词】：转变；农村小学；唱读【正文】：“现在开始上课”“老-师-好”整齐而洪亮的学生问好，让我觉得有点别扭。小时候我们也总是这样问好，也总是这样读课文，可我们只是摇头晃脑地完成了老师让背诵的任务而已。随着“高效课堂” 这一主旋律的唱响，单单完成时远远不够的，要求平等、互助、和谐高效。于是像现在学生的朗读必将引起我们的高度重视，这样的朗读能理解吗？这样的朗读能高效吗？于是我将小学生唱读习惯的成因浅谈以下几点：一是小学生处于孩提时期，他们在幼儿咿呀学语时，由于其生理特征，只能拖长声音模仿，这可算作唱读现象的萌芽。到了学前班自然延续下来，进入低年级识字教学阶段，也极容易带进学习字词当中。二是小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号字，很生疏，因而当他们看到字的时候，往往不能及时反映出字所代表的声音，所以读书时容易把字音拉长。三是部分教师对唱读现象缺乏正确认识，在教学中不注意纠正出现的唱读现象，甚至不自觉地领学生唱读，结果促成了学生的唱读习惯。 农村的小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子。 二、转变方法 1、 创设情境，激发情感 好的朗读，不只是清晰、流利、悦耳的音调，更重要的是理解文章的内涵，融入自己的体验，表达文章所要抒发的情感。指导朗读时，应创设情境，帮助学生理解课文。只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在巨人的花园这篇课文中，读到巨人回来后花说话似的语气的时候，引导孩子们体会害怕的情感；读到当巨人树起“禁止入内”的标语后花园里是寂寥的，引导孩子们体会到巨人岂是内心寂寞的心情；读到巨明白了没有害孩子的地方就没有春天时候，引导孩子体会到恍然大悟和得到温暖普照的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。又如：我在教学妈妈的账单一课，指导学生朗读“妈妈的话语”的话语时，学生朗读不出母亲关爱的语气。我便让学生回忆一下自己受委屈的情景，说说当时自己的妈妈是怎样安慰自己的。模仿妈妈的语气，读一读妈妈说的话。果然，学生的朗读 有了很大的起色。通过联系生活经验，理解课文中相似场景，帮助学生理解课文，体验人物心理活动，这样就可以避免了在朗读过程中“唱读”的出现。 2、角色诱导，注重体验 根据学生在教学活动中的主体性，在学生初步得到朗读训练的基础上或熟读课文后，我在教学中经常创设特定的情境，让学生扮演不同的角色去朗读或演绎课文，体验角色性格特点，使学生的情感真正投入课文的情境。分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如在教学从现在开始时，我先发动学生做头饰，自己喜欢哪个角色就做哪个头饰。学生做头饰的过程，实际上是对课文初步感知的过程，然后让学生把头饰戴起来进行分角色朗读，分角色表演。学生通过不同角色的朗读和表演，细心品味课文内容，朗读效果颇佳。还有自己的花是让别人看的这一课。走在任何一条街是，声音要细一点，将德国那种休闲安静的生活的态度读出来；花儿很茂盛，声音可以清脆一点儿；这样不同种类的课文就有不同的朗读效果，“唱读”也会离我们越来越远了。3、提倡交际的课堂，让学生充满灵性阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，学生是学习的主人，具有巨大潜力的生命个体。“蹲”下来走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，在这学习中师生互动，平等对话的前提下，我努力创造性地去理解和使用教材而不是机械地“读教材”，倡导学生主动地、创造性选择适合自己的学习方式去学会学习，允许他们出错，鼓励学生挑战同伴。为了让学生充分动起来，我引导学生演课本剧，学生根据故事中的人物性格特点及自己的朗读表演技巧选择角色，并且发挥自己的想象力自制道具。他们先在小组里互教互学，互演互评，然后上讲台表演，而且他们在观看过程中也能边看边学并从中积累经验，结果一组比一组演得出色，有的课本剧还在学校举办的文艺汇演中登台亮相呢。！此以外，我还充分利用新课程标准教材中课后的“我会读”、“读读背背”等加强训练学生的朗读能力。4、力求朗读形式多样性 运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读，因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式，而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子，所以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情，才是语文教学需要追求的目标。 5、强化指导，提高朗读水平 教师深情并茂地朗读，不但可以一下子吸引学生的注意力，把学生带进课文情境，激发学生的学习兴趣，而且还起到示范作用。特别是在低年级，教师的范读显得尤为重要。比如：我在教学杨氏之子时，梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示/儿曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”我先示范朗读，然后再让学生读，这样不仅可以正确指导学生断句，还可以帮助学生理解杨氏之子机灵聪慧不失礼节这一个性特征。只要能让学生走进课文情境，正确断句，读好长句，就不会有“唱读”的现象发生。 6、充分利用课件，熏陶情感 音乐可以陶冶人的情操，是一种抒情功能极强的艺术形式。通过乐曲中音符的力度强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，给学生一种更直接、更丰富的感受更容易把学生带到特定的情境中。只要选取的音乐与教材语言和谐协调，就会获得意想不到的效果。例如：在朗读桂林山水一文时，配上悠扬的古筝曲来渲染情境，让音乐的旋律把学生带到桂林边上，让他们有身临其境之感。在优美的旋律中，我先给学生范读课文，去感受桂林优美的山水画般的景色，然后让学生随着音乐轻声地练习朗读课文。这样，学生不仅感受到文中的语言美，而且感受到西湖的景色美。在这种“形”与“情”的交互作用下，学生的情感自然被激起，产生了语感，这样学生那种对桂林山水，对美的向往之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起来了。 7、注重评价，提高朗读效果 在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在雪地里的小画家的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评，有的学生说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有的学生说：“他的表情不生动。”也有孩子指出“他把xu读成xu了。”我表扬了他们评得好。那应该怎样读好呢？谁来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。 总之，朗读是一门艺术，在新课程标准下，利用全新的人文教