南充师范2012-2913学年上期2010级23班《小学数学教学法》期未试题.doc

南充师范20122013学年上期2010级22班小学数学新课程教学法期未试题一、单项选择题（每题只有一个正确答案，将正确答案的题号填在括号中，每题1分）1、数学教学活动是师生积极参与、（C ）的过程。A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动与共同发展、数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括(C)和蕴含的数学思想方法。A、数的认识与计算 B、图形与几何 C、数学结果的形成过程3、新课程的核心理念是（ C ）A、联系生活学数学 B、培养学习数学的兴趣 C、一切为了每一位学生的发展4、根据数学课程标准的理念，问题解决的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（C ）的教学。A、概念 B、计算 C、应用题5、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题6、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等行为动词表述（ A ）。A、过程性目标 B、知识技能目标 C、情感态度目标7、学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和（ B ）的过程。A、单一 B、富有个性 C、被动8、下列现象中，（ D ）是确定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在转动9、 义务教育数学课程标准（2011年版）安排了（B）个学习领域。 A、三个 B、四个 C、五个 D、不确定 10、义务教育数学课程标准（2011年版）通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ B ）个学段。 A、两个 B、三个 C、四个 D、五个 11、下列说法不正确的是（ D ） A、标准并不规定内容的呈现顺序和形式 B、标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 C、标准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性 D、1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标准”12、建立成长记录是学生开展（ C ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。A、自我评价 B、相互评价 C、多样评价13、下列对“教学”的描述正确的是( D ) A、教学即传道、授业、解惑 B、教学就是引导学生“试误” C、教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D、教学的本质是交往互动 14、数学课程标准中使用了“了解、理解、掌握、运用”等行为动词表述（B）的动词。A、过程性目标 B、知识技能目标 C、情感态度目标15、新课程倡导的学生观不包括( B ) A、 学生是发展的人 B、学生是自主的人 C、 学生是独特的人 D、 学生是独立的人 二、多项选择题（本题有两个及以上答案，将正确答案代号填在括号中，不选、少选、多选不得分，每题2分）、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（A C D）。A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、（ A B C ）都是学习数学的重要方式。A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习、学生是数学学习的主体，教师是数学学习的（ A B C ）。A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者、符号意识主要是指（AB ）。A、能够理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律；B、知道使用符号可进行运算和推理，得出的结论具有一般性；C、有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式；D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。、在各个学段中，义务教育数学课程标准（2011年版）都安排了（ A B C D ）学习领域。A、数与代数 B、图形与几何C、统计与概率 D、综合与实践6、“综合与实践”内容设置的的目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的（ ABC ）意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。A、问题 B、应用 C、创新 D、发展7、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果。评价（ABCD）A、既要关注学生学习的结果；B、也要重视学习的过程；C、既要关注学生数学学习的水平；D、也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度；8、教师的教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。使学生（ABC ）。A、理解和掌握基本的数学知识和技能；B、体会和运用数学思想方法；C、获得基本数学活动经验；D、掌握解决问题的策略；9、数学课程内容的学习，强调学生的数学活动，为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的（BC）。A、符号意识 B、应用意识 C、 创新意识 D、 推理能力 9、小学数学常用的教学方法有（ABCD）外，还有引导发现法和练习法。A、讲解法 B、谈话法 C、演示法 D、操作实验法10、小学数学教学中的单一课包含的基本课型有（ACD）A、新授课 B、讲练课 C、练习课 D、复习课三、是非题（对：T；错：F每题1分，满分10分）1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（ F ）2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（T）3、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（ F ）4、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（ T ） 5、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（ T ）6、 课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。 （ T ）7、新课程从第二学段（46年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（ F）8、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（ T ）9、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（ T ）10、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（T ）四、填空题1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能）（过程与方法）（ 情感与态度 ）。2、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。指关于（ 内容学习）的指标。3、统计与概率主要研究现实生活中的（ 数据）和客观世界中的（随机现象）。4、在第一学段图形与几何部分，学生将了解一些简单的（几何体）和常见的（平面图形 ），感受（平移）、（旋转）、（对称现象 ），发展（空间观念）。5、课程标准中增加的内容主要包括：（ 统计与概率）的有关知识，（图形与几何）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。6、义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得(良好 )的数学教育，不同的人在数学上得到（不同）的发展。7、义务教育数学课程标准（2011年版）把数学课程目标分为总目标和学段目标，并从（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）（情感态度）等四个方面加以阐述。8、义务教育数学课程标准（2011年版）图形与几何学习领域在一、二学段都设置了（图形的认识）（测量）（图形的运动）（图形与位置）四种结构形式的学习内容。9 、“实践与综合应用” 在第一学段以（操作活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。10、课程标准降低了运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求，整数四则混合运算以（两）步为主，不超过（三）步。五、名词解释1、课程标准答：课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是对教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是编写教材、教学实施和考试命题的依据。2、数感答：数感是人对数与运算的一般理解，它是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识。具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。3、教学重点答：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。六、简答题1、小学数学课堂教学设计的一般程序答：（1）分析教材 （2）研究学生的学习准备情况 （3）确定课堂教学目标（4）根据学生年龄特点和课程内容选择合适的学习方式 （5）选择教学方法和教学手段 （6）设计教学过程2、影响小学数学课堂教学设计的主要因素答：（1）学生 （2）教学目标 （3）教学内容 （4）课型特点 （5）教师 （6）教学资源3、新授课的课堂教学结构答：（1）复习准备 （2）导入新课 （3）进行新课 （4）巩固练习 （5）课堂作业 （6）课堂小结 （7）布置作业七、案例题1、探索数的规律：任意写一个三位数，要求百位上的数比个位上的数多2，如694；颠倒这三个数字的顺序为496作减法：694496=198再颠倒差198的三个数字的顺序为891198+891=1089用不同的三位数再作几次，结果都是1089，请说明其中的原因。答：该问题具有以下规律：（1）差是三位数；（2）三位数及其反序数的十位上的数字相同；（3）反序数的个位上的数比原数的个位上的数大；（4）差的十位上的数是9；（5）差的百位上的数个位上的数之和为9。按上述述方法所得差与差的反序数的和一定是1089，理由是：（1）任意一个数与其反序数的差一定是9的倍数；（2）由于原数的个位上的数比百位上的数小，因此作差时一定是退位减法，而十位上的数相同，相减时差为0，被个位借一，十位上的数一定是9，因此个位与百位上的数之和也是9；（3）差与差的反序数相加，就是差的个位与百位上的数相加，和为9，所以和的个位上的数是9，十位上的两个9相加得18，和的十位数为8，向百位进一，百位上的9与十位向百位进一相加和为10，所以百位为0，千位为1，因此所得和始终是1089。2数学思考与问题解决评价。以问题“用长为50厘米的细绳围成一个边长为整厘米数的长方形，怎样才能使面积达到最大？”为例，说明怎样评价学生数学思考与问题解决的能力。答：在对学生进行评价时，教师可以关注以下几个不同的层次：第一，学生是否能理解题目的意思，能否提出解决问题的策略，如通过画图进行尝试；第二，学生能否列举若干满足条件的长方形，通过列表等形式将其进行有序排列；第三，在观察、比较的基础上，学生能否发现长和宽变化时，面积的变化规律，并猜测问题的结果；第四，对猜测的结果给予验证；第五，鼓励学生发现和提出一般性问题，如，猜想当长和宽的变化不限于整厘米数时，面积何时最大。为此，教师可以根据实际情况，设计有层次的问题评价学生的不同水平。例如，设计下面的问题：（1）找出三个满足条件的长方形，记录下长方形的长、宽和面