授之以渔 不如授之以渔.doc

授之以鱼，不如授之以渔浅谈小学生英语学习策略的培养 临湘市三完小 何 艳何为学习策略？英语课程标准中指出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 ”“学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。”我在英语教学中有意识地渗透学习策略培养，让学生学会学习，主要有以下几方面：一、培养学生用英语思维英语思维指用英语作为大脑思考和组织的语言。在教学过程中，我们不难发现这样的口头或书面表达的错误：“ I evening at 7:00 eat dinner.”/ “I on Tuesday have English class.”因为我们平时会说： “我晚上七点钟吃晚餐。”“星期二我们有英语课。”这是思维差异的影响。英语思维与中文思维有着一定的差异，是指在思维方式上，以英语为母语的人与我们中国人存在的差异。在教学过程中让学生意识到中文思维和英语思维的不同，并有意识地构建英语思维，对英语的学习有很大的帮助。平时让学生多观察比较一下中英文句子的语序。如，我们说：“我通常走路上学。”而英语的表达是：“ I go to school on foot.”而不是“I on foot go to school.”观察比较之下学生就认识到：西方人说英语，总是先说重点，而通常把时间、地点等放到后面，我们中国人习惯在说话时把时、地、等放在句子前，重点在后。有了这个意识，学生就会比较留心句型，口头或书面表达时也就不会太依赖中文思维组织句子，阅读文章也较得心应手。因为学生知道西方人说话开门见山、直截了当。通常文章段落的首句就是小中心句，甚至短文的第一句就是主题句。于是他们很快便能抓住短文的大意。这种英语思维的构建，需要老师引导，让学生在平时的阅读中不断地感受、体会,积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式,他们才能在自己的表达中运用自如。二、 培养学生有效预习预习是最为基础也是最为关键的学习环节。我有布置学生课前预习的习惯，但一开始时效果并不好。大多数学生只是回家浏览一下老师明天要讲的书页就了事。为什么呢？因为学生并不知道该如何预习。老师的指导非常必要：预习可以做些什么呢？（一）试读新单词，觉得难的做个记号；如果有录音带的还可以听1-2遍；（二）能力强的学生可以了解该课的主要内容甚至是语言点，学困生主要寻找不懂的地方。（三）预习Lets talk 的对话，事先和同桌模仿该对话编一个新对话，要用上新句型，还想想怎么样尽量用上合适的旧句子。 (四) 阅读文章，找出短文的中心句，或段中心句。如 PEP六年级上册 Unit 6 B Lets Read:Today is April 15.I put some seeds into a pot. I put in some water, too. Now its in the sun. April 21.I am so excited. I can see the sprout! Its so lovely.I water it again and put it in the sun.April 29. My plant has two green leaves. I water it every day and make sure it gets lots of sun.May 15. My plant is one month old! Its tall and strong, but still it has no flowers. Oh, come on! I can hardly wait!划横线的句子是学生找出的段中心句。我时常说： “寻找一个问题比回答一个问题更难”，以此鼓励学生在课堂上质疑。通过预习，学生在质疑环节可以立即提出疑难来,并且得到学生或老师的解疑，学习效率有所提高。三、 培养学生善用图解教师自然地在学习过程中提供机会让学生利用非语言信息理解主题，也是对学生学习策略的培养。如学习五年级上册Unit 5 My new room， B Lets talk这样的短文：This is my room. There is a bed,a desk ,a shelf and a closet. There are two end tables near the bed. The computer is on the desk. The books are on the shelf. The trashbin is behind the door. What can you see over the bed? Its my picture! 学生的空间立体感不强，对于句子所描述的物体空间位置很难形成清晰的表象。我要求学生边理解短文，边画出物品的出现顺序和摆放位置： 然后按图我示范说了一遍后，让学生试着说，接着让学生扮演Jhon介绍房间，再介绍给同桌听。学生很快地理解了短文，同时在头脑中已形成了这一房间图象，当我问到：“John 是用什么来顺序来观察和介绍的？”他们能快速地说出：“从大到小（先说大物件再说大物件附近的小物件），从中间到两边。”一节课下来，连学困生也能看着图把短文一字不差地说出来，于是我让学生用英语介绍自己设计的房间。用“图解”去理解主题，除了加深理解，还能培养学生说话和写话的条理性。四、 培养学生学会归纳PEP小学英语教材五、六年级学生用书，已涉及到一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时这四个时态。现在有部分教师，讲语法就像给小孩吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。老师整节讲，课后学生不停做练习题，效果自然也不会好。上这类型的课，归纳总结是一定要的，而且教师应把这个权交还给学生，老师充其量只是作为一个引导者的角色。举个例子： PEP五年级下册Unit 4 What are you doing? A Lets learn 学生开始学习现在进行时。我的教学设计是这样的：通过让学生观看与现在进行时有关的卡通故事整体感知语言，在初步学习了单词后，学生二人合作做双簧表演、并完成调查访问等一系列的任务型活动，在这基础上，学生已经大量地感知和运用语言，趁机让学生总结出，怎样表达某人正在做某事？学生会用自己的语言说出：多了“ing”。哪怕他们没留意到be 动词，老师稍加以引导： Can we say“I cooking dinner”?学生就能发现。而由学生通过语言实践，自己发现、自己总结得来的知识肯定是记得牢，学习好的。只有这样，学生能较易地总结出其它的规律，并且能举一反三，灵活运用。五、 培养学生利用资源 在四年级的时候，当我看到学生的“手抄报”时，我惊奇地发现好几个学生主动用了电脑制作，包括用word 排版，配上精美的的图片，还能在网上搜集有趣味的资料。孩子的天赋让我大胆地尝试让他们初步利用图书馆或网络上的学习资源,从多渠道获得有用的学习信息.如:学习五年级Unit3 When is your birthday ?时，我让学生上网查找姚明、刘亦菲等名人的生日，并把所得的资料与人分享，成为有意义的交际活动。还让学生搜集有关西方节日的由来和图片,在班上汇报和和展出等等。这样做让学习更丰富多彩，更有趣味，既提供了平台让学生运用学习策略，也促进学生的学习策略运用能力的提高。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略