初中地理陈曙辉体验实践生活激活地理课堂.doc

体验实践生活 激活地理课堂摘要：开展地理实践活动，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强了学生个性发展和实践能力、动手能力和创造能力的提高。教师在挖掘趣味地实践性素材时，给学生宽松、愉快的学习环境，建立快乐的课堂。关键词：实践探究； 兴趣； 感知；体验性新一轮课程改革要求：在教学中要善于激发学生的兴趣，引导学生联系自己生活实际，从现实生活中发现问题，并在自学、合作、讨论、辩论的过程中解决问题，获得成功喜悦，成为激发学生进行探究学习的兴趣。这要我们在教学过程中一点一滴的潜移默化的培养。下面我就从学生体验实践生活来谈谈如何培养学习地理的兴趣。一、在体验实践生活中 激发学生学习地理兴趣初中地理第一节课的成功与否关系到是否能激发学生学习地理的兴趣，也关系到学生是否能够很快地走进地理殿堂，显得尤为重要。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。它是学生探求知识的原动力，是发展学生思维，激发学生主动学习的催化剂，因此，要让学生对这门课产生强烈兴趣，将精力投入该学科学习之中，是提高学习效率关键。对于刚接触地图的七年级学生，地图知识十分缺乏，甚至可以说没有。因此，教师在选择趣味实践时要充分考虑学生的已有的知识经验，从他们身边熟悉的事物入手，跟着教师的步伐走进地理课堂。例如：学习地图这节课时，首先到校园或社区走一走，看一看，相互交流看到什么？老师问：“如果你不能面对面告诉别人，你如何传达？”学生答：“画地图”教师又问：“画图时怎样把教学楼、宿舍、餐厅、路道区别开来？”学生在看的过程中，头脑中已形成一幅地图的大体轮廓，这样一幅地图在交流中就完成了。让学生在“生活经验地理化，地理知识实践化”的过程中，体会到地理就在我们的身边，增进理解和应用地理的信心。二、在体验实践生活中 引导学生思考问题教师的讲还是不讲，不是事先决定的，而应根据学生理解掌握情况决定。教师要在“不启不发”时再讲，且应把问题讲清楚做到通俗易懂又言简意赅，真正把教师单向交流时间交给学生去讲。遇到问题要引导学生熟悉或感兴趣的社会、自然和常规现象中，寻找出有关信息，联系课文内容，引发学生的认识冲突，会使学生感到有趣，学生学习的积极性容易被激发。例如：学习“世界的人口”一节，教师提出“目前世界人口的急剧增长到70亿人口，会给人类的生存和发展带来哪些问题？”一些学生查找了有关资料，提出观点：人口多了带来交通拥挤、住房紧张、工业污染、噪声干扰、供水不足、犯罪率上升等；这一问题情境引发了学生质疑，反问到：“欧洲一些国家人口一直处于负增长状态，会带来哪些问题？”学生提出观点：人口过少引起劳动力短缺、人口老龄化等等问题。对此，学生们争论不休，教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正反两组各抒己见，从而拓展了思路，开阔了眼界。这种方式利用学生在知识背景、认知策略、思维特点、行为方式上的差异，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，培养合作精神，发展科学语言表达能力，培养了学生用辨证方法分析解决问题的良好习惯。三、在体验实践生活中 强化地理知识地理调查法是指教师通过地理调查或地理考察的方式，指导学生完成既定学习任务的教学方法。在教师指导下设计活动，让学生发现和收集信息，充分地调动学生学习的自主性，来分析解决问题。这种方法采取了课内外结合的实践体验性学习，其步骤：首先在课堂内讲授一般的基础知识；然后到实践中给学生作简单的操作说明或示范；其后让学生自己动手，调查提出问题；再后是教师给予适当解释。例如：我国是一个贫水国，人均水资源约占世界人均水量的1/4。水资源在地区分布上具有显著的不均衡性，表现为“东多西少，南多北少”特点。西北、华北用水十分紧张，我国已经兴建了“南水北调”、“东水西调”工程，来缓解我国水资源危机。那么，如何来保护我们身边的水资源。做一次社会调查：家乡水资源利用调查调查项目情况记录自己如何做当地用水水资源有几类？清洁卫生状况好还是不好？农业生产用水分为哪几类？是否干旱缺水？程度如何？当地以哪种灌溉方式为主？有没有推广节水灌溉技术？当地种植的主要农作物与水资源条件是否相适应？当地修建了哪些水利工程？有什么功能和作用？有没有过量使用化肥、农药？有没有推广使用有机肥？乡镇企业有无污水处理设备？当地水质是否遭到污染/从调查来看，体现了地理知识在实践的运用，培养学生发散性思维。通过观察问题、分析问题、解决问题能力的训练，使学生建立正确的资源观、环境观、可持续发展观。四、在体验实践生活中 培养学生动手能力充分利用当地自然资源，感受一下家乡的美景，使他们更加热爱自己的家乡，将来才能更好的建设家乡。在活动实施过程中，发展是目的，学生通过自己的活动不断选择，并不断建构有价值的地理知识，同时通过体验学习的过程获得自主发展。让学生动手制作，有助于发展学生手、脑并用的能力，更重要的是，它能够帮助学生理解所学知识、验证所学知识，有助学生实践能力和创新能力的培养。因而，在地理课堂教学中，教师应该改掉以往那种“已讲代做”或“只做演示”的教学方式，尽可能地创造机会让学生自己去做，使学生能够亲自体验实际操作的过程，从而激起他们进行科学探究的欲望。例如：如何来画等高线地形图，让学生参观家乡山峰，根据不同地形利用粘土材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、陡崖等地形。用工具将山地模型平均分几等份，让后在纸上描绘出每份底部的轮廓线，就组合出一份等高线图来，这时讲解各种地形，学生就很容易理解如何根据等高线图来判断山峰、山脊、山谷、陡崖等地形。通过动手制作模型来绘图学习知识，培养了学生学习兴趣、识图能力、观察能力、绘图能力、各种能力，解决了教学中的难点，同时也开发了他们学习潜能。因此，在教学中教师应该多挖掘一些趣味地实践性素材。通过趣味实践性活动给学生建立宽松、愉快的学习环境，建立快乐课堂，从而让学生不再感觉地理课枯燥乏味，使他们主体参与进来以此培养学生的社会意识、探究性学习能力，提高学生科学素养。