教师教育叙事5篇

教师教育叙事 5篇 小学语文老师教育叙事 刚接手一年级并担任这个班的语文老师的时候，我一直没有底气，心里十分忐忑。因为多年来都是从事数学教学。当我拿到一年级语文教科书时便认真的专研教学大纲和教材，并细致的备好每一堂课，希望能带好这个班。一年级一册最开始是学习拼音，是这个学期的教学重点，学好拼音也是学好语文的基础。我暗暗下定决心要让学生把拼音都学好，能做到每个学生都会拼会写，所以每一节课我都非常耐心地教学生读写拼音字母。因为我们班大多数孩子在幼儿园的时候已经初步学习过拼音字母，只是还不能够正确、熟练地拼读音 节。于是，我把教学重点放在音节的拼读上面。每天上课都会出一些词语让学生拼读。虽然孩子们并不是十分乐意做这样的练习，但在老师的督促下还是能勉强完成任务。在我教完全部的拼音后，我想同学们都应该把拼音的拼读方法掌握的差不多了吧。在一节练习课中，我照旧出示了一些拼音所组成的词语或句子让学生自由地拼读，正当大部分同学都起劲读的时候，我发现有一个男孩在自己的位子上默默地坐着，并没有开口读的意思。我走到他身边，轻声问道： “你怎么不读呀 ？ ”“我不会。 ”他不安地看着我。我当时并没有批评他 等到下课后我把他叫到办公室对他说： “为什么不会读呀？上课没有专心听讲吧。 ”他默默地低着头，没有回答。我想：对低年级的学生我要更有耐心才对。我接着说到： “没关系，以后课间休息的时候你就到办公室里来，老师再教你拼读好吗？ ”他点了点头。于是在每天课间休息的时候我都会把他叫到办公室教他拼读拼音音节，从两拼音节到三拼音节一遍一遍的反复教他怎么拼。经过几天的拼读练习后他也能自己拼读出好些音节了，我满心欢喜地布置了一个任务给他，让他回去把教科书上的一篇儿歌练习拼读熟练。到了第二天早上，我把他叫过来，让他读给我听，谁知道他一个字也没有拼出来。我不悦地问道 “昨天回去有没有读呀？ ”他小声地回答： “没有。 ”我终于按耐不住心中的怒火，严厉地批评了他： “都读一年级了，还能像在幼儿园一样吗？老师布置的任务一定要完成，别的同学都能完成任务，为什么你不能？每天老师还要花那么多时间教你一个人。 ”我大声地喝道。他的眼泪顿时哗哗地流了出来，一句话也没说。那一整天他上课都是心不在焉的。过后我就有点后悔了。我的方法是不是用错了，毕竟他年纪还小，不能把他跟以前教过的高年级学生比呀。于是我想：怎样才能提高他拼读的兴趣呢？第二天上课之前我把他叫到了办公室，问道： “你喜欢猜谜语吗？ ”他惊讶 地看着我，眼里闪烁着兴奋的眼神说 ： “喜欢呀，我妈妈经常出谜语给我猜。 ”我说： “老师出一个谜语给你猜 看你能不能猜出来。 ”“好啊 他兴奋地说。当我说出谜语后他很快的就猜出谜底来，我满意地点点头并夸奖他说： “你真聪明！老师这还有一个更难的谜语，是等下上课出给同学们猜的，可以先让你猜，不过你要自己把谜语读出来，如果你读出来了，上课的时候就由你把这个谜语出给大家猜，好吗？ 他高兴地点点头。于是我把事先写好的谜语交给他 他认真地拼读着 遇到不会拼读的还主动问我，在我的纠正下不一会儿就把这个谜语拼读熟练了，并猜出 了谜底。我满意地说道： “你真棒！不但猜出了谜语，还能够自己读谜语了。你看，拼拼音其实就是这么简单的呀。你这么棒等下就由你当老师的小助手 把谜语出给大家猜吧。 ”他得意地笑了。上课的时候，我让他把谜语出给大家猜，并要同学们猜出来后把谜底用拼音写在纸上，由他来帮老师检查大家猜的对不对。这节课之后这个男孩对拼读拼音的兴趣大大提高了，每新学一篇课文或儿歌他都是第一个读熟练的，而且还能帮助其他同学把拼音读好。 爱因斯坦曾说过： “兴趣是最好的老师。 ”我认为这句话是真理。如果学生对这节课所学的内容感兴趣，那么他们的积极性就 会充分发挥，教学效果也就大大提高了。特别是低年级的学生有意识注意不强，自控能力差，好奇好动，贪玩，注意力很难长久地集中在一起，上课时最多就只能集中注意力几分钟，然后就各忙各的去了。如果老师用的是重复拼读、书写这样的训练方法，既枯燥又乏味，学生自然没有学习兴趣，取得的效果也不是很好。因此，在之后的教学中，我把提高学生的学习兴趣作为一个教学重点，通过不同的方法来激发学生的学习兴趣。例如：我会根据教学环节设置不同的游戏，通过游戏来激发学生的学习欲望。或者根据教学内容讲一些故事来吸引学生的注意力。通过加强对学生学习 兴趣的培养后，我发现学生的学习兴趣提高了，学习态度也慢慢变的积极主动了。 小学教师教育叙事 今年我带二年级（ 6）班数学，在我的班上有一个双胞胎，哥哥在另一个班，我班的这个学生是弟弟。刚开始开学时，这个男孩并没有引起我的注意，在以后的上课中，我发现他很少举手，每次的课堂上总是默默无闻，就连表情也没有什么变化，这样一节课下来我也不知道他听懂了没有，根本没有互动，也不像其他学生从他的眼睛里可以看出点什么，比如我们班上有的学生你从他黑豆豆似得眼睛里总能读出点什么，有的学生他没有听懂时眼里是一种迷惑的眼神，听懂了 之后脸上总是带着开怀的表情。针对这样的情况，我在课堂上也没有对他严厉批评。 课后我和班主任 *老师询问了他的有些情况，分析之后我觉得应该是自信心的缺乏。我抽时间把他爸爸请到学校，针对孩子的上课表现我对他父亲做了一些反馈，并了解到了孩子是因为小时在老家由爷爷奶奶带的缘故，缺失感情，而哥哥在家里由父母带并上了一些课外辅导班，哥哥的自信就远远高于这个弟弟，他在家里有时有什么事都是转告哥哥，然后请哥哥转告父母，在家里哥哥就像是一颗发光的宝石，弟弟就像是灰姑娘般，面对这样的情况，我先在班上提升他的地位，给他一个小组长 ，让他感觉自己也是有价值的，有了价值感的存在，他就从自己的内心犹如阳光般灿烂，再给他进行责任教育，让他当好小组长，收好作业，负好责任，在班上提升他的正面形象，这样大约经过 3周之后，他变了，在课堂上我经常能看到举手发言了，并且听讲也比以前认真了，和同学的交往也阳光自信了许多，在他的脸上时常能看到洋溢于心得笑容。 经由这次事件，我有所感悟 : 一、和谐的家长和教师的关系，孕育着巨大的教育潜力。我国教育名著学记中指出 “亲其师而信道 ”就是这个道理。培养 “亲其师、信其道 ”的真挚情感，化情感为学习数学的动力 。 二、快乐是学生学习的动力 ,教师的爱和关心提升学生的学习信心 许多实践表明，学生的学习如果在兴趣的感召下，效果会成倍增长，而学生也会在教师的信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师并喜欢他的课。因此多给孩子一点爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。 在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自觉心。自觉心是学生提高学习成绩，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的闪光点，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的 心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。 教师教育叙事 转眼一个学期又快要结束了，对于自己教的这个班的学生的学习情况也比较了解了。班中有很多基础比较差的学生，对于他们我真不知道怎么才能提高他们的成绩。他们基础太差了，有的连加减乘除法都算不清！ 从发展心理的角度分析，七年级对学生的数学学习至关重要，他们进入了初中的学习阶段，面临全新的学习任务。他们能否顺利完成这个阶段的学习任务，不但决定了当前的学习状况，还将在很大程度上 决定今后的学习。七年级学生正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这一点常常造成他们不能适应数学教学的新要求。那么，如何搞好七年级数学教学呢？ 我很头疼，不知道该怎么办，后来静下心来想，对他们不能操之过急，只能慢慢来！ 首先我找准起点，增强吸引力。七年级数学上册包括有理数、一元一次方程、图形认识初步、数据的收集与整理四章内容，学习内容涉及到了全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的四个领域： “数与代数 ”“空间与图形 ”“统计与概率 ”“课题学习 ”，其中每一章都是后续学习的基 础。对此，我不惜花时间，下功夫，让学生消除害怕心理、提高学习兴趣，使其向往着教师，向往着数学学科，在学习的起始阶段留下深刻的印象。 其次对于基础较差的同学，我上课时，一些很基本的问题会给机会他们，如果回答对了，会给予表扬，让他们对数学这门学科充满信心，热爱这门学科！让他们觉得自己也是行的。如果回答错了，也会适当引导！对于作业反馈，我会耐心的讲解给他们听，对于他们有难度的题目，我会一步一步设疑，把复杂的问题分解成许多简单的小问题，引导他们一步一步解答。也许这样的成效不是很明显，但当我看到他们能把一道难的题在我 引导下能解答出来，会很开心。平时有时间的话会经常去问问他们哪些不会，并做相应的指导。一个学生在校的时间比较短暂，所以光光靠老师一个人的力量是远远不够的，还需要家长的配合。所以我也和他们的家长沟通过，有些家长在家能够很好的辅导孩子。这样双管齐下，这些学生成绩虽提高的不明显，但起码没有落下。可是对于家长并不是很关心的孩子，成绩总提不上，家庭作业也不能按时完成，我真不知道对于这些学生我该怎么办？不过让我感受颇深的是，家长对于孩子的关心程度与学生的学习成绩是密切相关的。一些学生家长对于自己孩子是十分关心的，有时布置 有点难度的家庭作业，一些学生独立完成有些困难会求助家长，家长也会耐心的讲解，遇到他们不知道怎样讲解的题目也会与老师联系，向老师求教，这类家长是很负责任的。只要家校一起努力，我相信再差的学生也是会有进步的！ 小学班主任教育叙事 今年九月份，我从工作了八年的山区学校，来到了这所实验小学，并担任六（二）班班主任工作。从其他教师那里了解到，这个班差生较多，且纪律观念淡薄，又有两个特殊学生。这让我当真有点措手不及。一方面，我对学校的各项工作还不熟悉，自己还处于一个摸索阶段。另一方面，虽然以前也有担任毕业班班主任的工作经验，但都是小班教学，现在面对 80人的大集体瞬间倍感压力，无从下手。 还记得第一次随搭班的 *老师走进教室，诺大的一个班，到处都是乱哄哄的，吵杂声、说话声此消彼伏。我很自然地和农贸市场联想到了一起。即便如此，与同学们首次见面，也并不想以批评、呵斥来平息。孩子调皮好动是天性，况且我也不想一开始就和同学们拉开距离。我面带微笑地做了个简单的自我介绍，然后对这个班集体进行了一些了解。走出教室，搭班的 *老师对我说，这个班向来纪律差。第一次见面你就应该把班主任的威信树立起来，显然，从同学们的反应来看他们并不怕你。 以后这个班有你费心的喽！ 果不其然，在我上课的时候，总会有同学在窃窃私语，或者注意力不集中。就作业不按时完成的，就有 10几个之多，为此我挨个打电话给学生家长，说了孩子的情况，有些家长却是满不在乎。面对这种局面，我就像一个打了败仗的士兵，顿时失去了战斗的动力。到底该怎么做才能管理好这个班，才能让同学们能在一个良好的学习氛围中提高学习成绩？作为班主任，不能再放任这个班就这样继续下去，我有责任去改变现状。调整好心情，静下心，我对这个班做了一个详细的分析。私下里积极与其他老师沟通交流，借鉴他们的管理经验。渐渐地思路 开始清晰了。 首先，我对班上 80名同学进行了进一步的熟悉了解，包括家庭情况，身体状况，兴趣爱好，性格，特长等等，比如说王子俊同学，不仅学习成绩好，而且管理班级的能力也强。比如我班的孙艺菲同学，不仅学习成绩好，而且写了一手好字。郭淑瑶同学，小小年纪，已经多次参加少儿作文比赛并取得了优异的成绩，等等。我想只有充分了解到每个孩子的具体情况，在平时注重同学们的个体差异，多提供一些展示他们的空间，来调动孩子们的积极性，这样，即培养了同学们的自信心，又达到了因材施教的目的。 开学初，我将班干部进行了重新选拔，试图通过层 层把控，责任落实到个人的金字塔式管理，来改善班级班风。我班共有 80余人，我选取 1名大班长， 8名小班长，大班长监管小班长，小班长监管各自划分的 9人，包括学习上的帮扶，纪律，在校表现情况等。然而，在试行了一段时间后，我发现问题就出来了。主要表现在班干部包庇现象严重，班干部自己都不能以身作则。并没有达到预期的效果。最终以失败告终。我对自已的管理方法也进行了反思。在这个过程中，我忽略掉了一个很重要的因素，那就是小学生自身自制力差、辨别是非能力不强的特点。 有了上一次的失败经验，这次我就更加谨慎了。每个孩子都是渴望被 老师，被同学，被大家认可的。但在平时的班级管理中，班主任往往又不能做到面面俱到，对部分同学的关注相对较少，对学生的了解了有一定的片面性。对此，我又一次陷入了沉思。通过几周来对学生的观察，我也渐渐地发现了班里存在的问题。俗话说，无规矩不成方圆，一个班集体，更是如此。就这样，六（二）班班规诞生了。我将班规进行了分类，包括学习、纪律、卫生、行为习惯、对班集体的贡献度等方面。并且对每一项都进一步地细分，共计有 100多条小项。为了更好地落实，我采取了学分制的积分方法。每个同学的基础分为 60分，以班规为考核依据，量化评 分。表现好的进行加分，反之，则会被扣分。学分制的实行，得到了同学们的积极响应。课堂上同学们积极发言，课堂也变得活跃