《小学低年级识字能力的培养》课题计划MicrosoftWord文档(6).doc

小学低年级识字能力的培养课题计划 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望,这是我们低年级语文教师重点研究的问题。为了搞好课题研究，我们计划分二个阶段。 第一阶段、：培养识字兴趣，让学生学会识字 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”我们准备把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。刚入学的一年级小学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我们准备这样做： 1、创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，会产生事半功倍的效果。 2、采用直观的教具，现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。所以采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就会更为深刻。 3、多表扬鼓励 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。我们“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主。常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”学生学习的兴趣就更浓了。 学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识字呢，我们准备用如下方法： 1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。 2、掌握规律法。 汉字的规律要让学生自己去发现，如：加一加、减一减，形声字的构字规律等。做到举一反三，从而大大提高识记生字的效率。 3、趣味识字法 刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。 （1）、编口诀。在一二年级的识字教学中，我们发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。 （2）、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。 （3）、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。 （4）、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” （5）、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。” 4、总结记录法。 让学生把平时写错的字记录下来，总结错误原因，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。 第二阶段：培养学生识字能力，让学生自主识字。 学生掌握了一定的识字方法，他们的识字能力也有了提高。首先，让学生在生活中识字。生活中处处有语文，可以说，汉字无处不在。如果能将我们学生的眼睛擦亮，引导学生平时留心观察，随时随地识字，那么生活就是他们识字的大课堂。在学校发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；在开展生活识字的活动中，学生能从生活的各个方面入手去识字。比如星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小:街道两旁的门面招牌、超市里的各种商品、饭店吃饭时的菜单、广场上的警示牌、坐出租车时的司机名等都成了学生识字的“素材库”。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生的课外识字量迅速加大。为了不断激发学生的热情，我们开展了“十星级识字大王”评比活动，识记课外字300个的学生被评为识字大王，并引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“苦学“变“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲”！ 再次，让学生在发现中去识字，提高学生独立识字能力。校园的连廊中，学生在下课时，总会去那走走看看，每个班的三味书屋，也是学生经常去的地方，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。 最后，在阅读中识字。在阅读教学中的识字，教师要重视利用课文，把识字和阅读结合起来，