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平湖秋色最宜人平湖小学“自主式五步教学”模式研究回顾与反思杨建良平湖中心小学2014年开始成立并招生，是一所建校历史极短、办学条件极薄、师资水平极弱的年轻学校。一切才刚刚起步的“薄弱”学校，如何组织正常的教学都成问题，为什么我们还要主动向县教育局罗田县教研室提出申请，参与全市课堂教学模式的研究与试验呢？下面我从三个方面回顾我校课堂教学改革的过程与大家分享。一、精确定位，描绘课改新愿景 1.确立课改在学校长期发展中的奠基作用 学校基建尚未完成，我县承担的黄冈市课堂教学模式改革的课题实验大幕却已拉开，考虑到我校实际情况，县教育局、教研室一开始并没有将我校定为课改实验学校。 得知我校落选课改实验学校后，中心校陈金涛校长第一时间召集我们商讨平湖教育发展路径。有着长期分管教学研究工作的陈校长提出：学校虽然“嫩”了些，但发展起点一定要高，高起点发展离不开教育科研；全市课堂教学改革实验，为教育发展提供了广阔的天地和舞台，平湖教育人一定不能缺席。 一张学校超常规发展的愿景图就此绘就。我们立即以中心校的名义向教育局、罗田县教研室申请加入课改实验。建校之初只有13年级，然后每年新增一个年级，这样至少需要4年才能建成完小。因为有了课改机遇，县教育局、罗田县教研室批准我校参与课堂教学改革实验的当年，学校就迅速建成了与乡镇中心小学地位和作用相符的完全小学。 2.确立课改在教师专业成长中的引领作用 一所学校发展成什么样子，主要取决于教师团队的力量。为此，我们着力抓好三个团队： 一是聘请专家团队，引领课改 学校聘请县罗田县教研室教研员担任学校课改指导专家，负责学校课堂教学模式改革的整体规划和各学科教学改革的引领与实施。专家引领，顺风扬帆，实现了跨越发展。 二是建设领导团队，协力课改 我们强化“团结协作、学习交流、服务课改、活动发展、开拓创新、卓越高效”等六种意识，落实“规划课改蓝图、营造课改文化、引导课堂改革、引领教师成长、优化课改管理、调适课改氛围”等六个方面的责任。学校课改工作呈现出踏石留印、抓铁有痕的强劲势头。 三是锻造教师团队，成就课改 优秀的教师团队，是课改的核心竞争力。尊重教师、服务教师、激励教师、成就教师，是课堂教学模式改革最有力的保障。我们在课堂教学改革过程中，注意树立热爱读书、注重自学的典型；钻研教学、形成风格的典型；参与课改、取得成效的典型；整合资源，提升经验的典型，从而促进教师争做能课改会实验的老师、能研究会反思的老师、能踏实课改又能说能写的老师。 3. 确立课堂教学的基本模式和研究方向为了贯彻落实罗田县回归本位课堂教学模式实施方案，在“三学两为”的思想指导下，学习借鉴武汉崇仁路小学、黄梅育才实验小学的课改经验，努力构建符合本校实情的“自主式五步教学”模式。其核心是：严格控制时间，以学定教，以教导学，教师重在点拨；每堂课由五部分组成，即目标指导、自主学习、探究交流、反馈评价、拓展提升。第一，目标指导。教师导入新课，明确学习目标，提出自学提纲。第二，自主学习。学生根据教师展示的目标与导学案进行自主学习，或者是合作学习，完成相应的任务。教师一边巡回导学，不干扰、打断学生，一边抽查学习情况，让学生在愉悦的环境中自主学习，为交流展示做准备。第三，探究交流。叶澜教授说：“课堂教学的本质是师生、生生互动的过程。”利用小组学习平台，互相交流探讨，进行“兵”教“兵”，优教差。对学习能力有些障碍的学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师点拨导思，解惑释疑。第四，拓展提升。教师根据学习内容引导学生举一反三，布置符合学生身心特点的社会实践活动，进行拓展学习，引导学生升华道德境界，培养学生灵动的思维习惯。第五，反馈评价。这是教师对课堂教学效果的检测，可以口头的也可以是书面的，检测过程中，教师对学生存在的疑难问题、学习出现偏差的重点问题进行点拨指导，并作出有效的评价。鼓励教师根据班级学生特点、学情差异等作出有针对性的多元评价。 当然，运用这种模式时，要根据不同年级、不同课型灵活地进行，有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。二、精心组织，实践课改路线图 我们的课堂教学模式，一如平湖人一样朴实无华，但它有用、实用、管用，因为它来自于我们的课堂，来自我们的教师。1.凝聚思想，坚定课堂教学改革的理想和信念成立领导小组，建构起基本课堂模式。2014秋开始，我校把“自主式五步教学法”课堂教学模式实验研究作为学校主要工作来抓，成立了以校长为第一责任人的领导小组，加强对课堂教学模式改革的研究和指导，鼓励全体教师积极探索，大胆实践。教导处是实验的组织与指导者，专门制订了“自主式五步教”课堂模式改革实施方案，勾勒了该模式的初步框架，主要包括目的要求、具体步骤等，以此来指导教学实践，推进改革实施。解读模式特点，消除教师疑虑和困惑。每一项教学改革的第一步，都应该从转变教师教学理念做起。应该说，以“教学案”为载体的“自主式五步教学”模式的改革不仅是课堂教学组织形式的改变，更是教师教育观念的深层次变革。但这毕竟是一次新的尝试，开始时，有些教师心存疑虑和困惑。为了更好地进行“自主式五步教学”实验，教导处作为动力源，把相关实施方案下发给全校每位教师，在教师大会上作宣传动员，并对该模式进行详细解读，让老师明确实施课堂教学模式改革的意义。统一课改思想，坚定课改实验的信心。通过一个阶段的理论学习和教学实践，老师们统一了思想，形成了共识：学生是鲜活的生命个体，生命的本色应是天真、积极、向上的，学生有权将自己的生命本色展现出来，有权自主的实现自我生命的价值；学生的大部分时间在课堂上，学生成长的关键也理应在课堂上，我们的课堂教学直接关系到学生的生命健康成长。所以我们的“自主式五步教学”，不仅要把自主还给学生，而且还要引领学生释放生命的本色和光芒。2.凝聚智慧，鼓励骨干教师争做课改的先行者首先，消除课改疑义。当我们提出要在学校进行“自主式五步教学”模式实验的时候，要将课堂变成学生的舞台，把学习的主动劝还给学生的时候，要广泛采用“自主、合作、交流”的学习方法的时候，老师们议论纷纷，认为这是不可能的，这样的课堂将是乱成一团，这样的教学成绩将是一塌糊涂。学校通过学习、研讨和改革教学评价等多个方面帮助教师提高认识，消除顾虑，增强课改意识。其次，确定实验班级。在分析老师们的疑虑和困惑之后，校委会决定组建以教学骨干为主体的课改团队，组建实验班级。校长召集骨干教师反复研讨，认为中高年级的学生无论在年龄特点、心理特征上，还是在行为习惯、认知策略等方面都要强一些，因此我们的课改实验班级定为四、五、六年级。第三，鼓励先行先试。实验班级，实验学科都定好了，可是问题又来了：四年级的语文老师年龄偏大，不擅长使用多媒体教学，实施起来很困难，怎么办？数学老师佘笑欢老师主动要求改行带语文并承担课改工作。任何一次改革都需要勇气，为积极稳妥地推进改革，更好地反映“自主式五步教学”阶段性优势和效果，在中心校及校领导的指引下，由教务处牵头，召开了实验班教师座谈会，进行动员部署，要求实验教师敢为人先，先行先试，勇立潮头，争做课改先锋。 3.凝聚人气，形成全员参与教学改革的浓厚氛围一花独放不是春，万紫千红春满园。我们认为：只有实验班的课改不算是完整的课改，不算是成功的课改。于是，我们边实验、便总结经验、便扩大课改范围。为了更广泛地动员教师积极参与课改，我们做好了以下几个方面的工作一是发挥教导处动力源作用学校教导处无疑是课改强劲的动力源。为了更好地进行“自主式五步教学”模式的实验研究，教导处把相关实施方案下发给全校每位教师，在全校教师大会上作宣传动员，并对教学模式进行了详细解读，使教师们明确实施课堂教学模式改革的意义。二是发挥教研组的团队作用我们多次组织全体教师认真学习先进的教育理念，搭建平台，让全体教师参与研讨活动，畅谈自己对课改的体会和认识。发挥教研组长的作用，具体明确教学案的编写、交流小组的建设经验，通过不断的实验研究，我校以“教学案”为载体的“自主式五步教学”模式基本成型，具有较好的操作性，为学生学会学习奠定了坚实的基础。语文教研组长李菲带领其他老师也一起参与课堂教学改革，他所任班级的小组建设是全校所有班级中最成功的。三是发挥学习小组的主体作用小组建设是“自主式五步教学”模式成败的关键，每个班级根据实际情况、学生的知识水平和个性特点、分组遵循的原则等精心准备，用心设计，组建了不同风格的学习小组。教师在课堂教学中，以小组为单位，组织学生自主、合作和探究式学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，“教师为主导，学生为主体”课堂教学生态已经形成。我们从一个实验班级开始起步，边实验边总结，边总结边改进，慢慢地在各年级各班级各学科中稳步推进，到2015年春，“自主式五步教学”模式在全校全面铺开。 4.凝聚力量，打磨教学模式，精心淬炼课改经验一是吸纳课改经验为我所用为了深入研究学校模式内涵，课改老师们经常聚在一起研读、商量，上网查阅了大量的 课改资料以及先进课改学校的好的做法。为了设计出适合学生、适合本学科特点的、真正能促进师生发展的教学案，课改老师们更是一个版块一个版块的去了解，一点一点的去设计，经常向有经验的教师请教，特别是学生学习活动与教师指导活动两个版块更是花费了大量的心思与辛苦，常常是半夜还在网上学习、借鉴。二是研究教学案例共同分享参与课改的老师在反复的实践中找到了课改的感觉，于是，他们又将精力集中到小组建设上。老师们上网搜集小组建设的视频和教学案例，反复研究，细心琢磨，还将视频放给学生看。每天都及时发现问题对小组长进行培训，老师们互相帮助，去别的实验班帮忙当组长、组员，亲自交给学生们充当好自己角色的方法，全校所有的班主任都积极配合，在小组建设中功不可没，每节课都与学生们一起亲自参与，提出了很多好的建议。三是不断反思解决教学难题在课堂教学模式改革过程，老师们经常遇到这样那样的问题：如何保证每节课都能顺利的按照模式进行？哪些问题该抛给学生自主完成？哪些事情该老师做那些事情该学生完成？如何让每个学生在小组合作中都真正地参与进来？怎样的课堂评价才最有效？一遍一遍的实践，一遍一遍的反思，一遍一遍的打磨，不断积累起课改经验。功夫不负有心人，课堂中遇到的问题，一个一个迎刃而解了。老师们不再为课堂中出现的问题担心了，参与课改老师都说，这样的课堂中学生们更积极，更有主动参与的欲望，课堂气氛更活跃，老师也更轻松。三、精准发力，初尝课改丰收果 1.在管理机制上发力，提高教学改革实效第一，创新课堂教学评价机制。我们在课堂教学模式改革过程中，学校改变了评价的主体，由评价教师为主转为评价学生为主。通过课堂听课，从学生的参与度、主动性、交往度、达成度四方面，全面考查学生的学习状况，让学生成为学习的主人。 第二，创新教学常规管理机制。我们制定了符合本校实际的教学常规评价指标体系，主要是“四看”，即看教学过程中是否采用了“自主式五步教学”模式；看导学和训练部是否突出重点，看学生作业和训练内容是否与备课一致，看教师是否指导和帮助学生自主学习。将评价结果列为教师绩效工资考核的重要内容。 2.在小组建设上发力，保障课改有序推进 在小组建设中，要求老师们按照“组内异质、组间同质”的原则划分小组，小组成员进行科学合理的分工，制定小组互助学习的规则，在组内开展“不掉队”活动，在组间开展“瞄准对手”活动。对小组的评价多元化，要求班主任掌握学生平时的思想、行为、学习状态，借助组间的竞争，激发小组内部的活力。通过评选优秀小组、优秀小组长等，激励小组成员团结向上，确保小组合作的实效性、全面性，使小组建设更加完善。 3.在教学案编写上发力，引导学生自主学习“教学案”是“自主式五步教学法”的技术核心关键，也是课堂教学质量高低的决定因素。我们的教学案包括：学习模块、学生学习活动、教师指导活动、设计意图及生成教学调整等四个部分的内容。其中“学生学习活动”是“教学案”的主体，学生学习活动的设计要体现学生的自主性、合作分享、个性发展等。由于学校每个年级都只有一两个班，因此，我们明确要求，所有相同学科的老师每周进行一次集体备课活动，讨论研究，听取意见，不断修改，共同进步。通过研读教材，研读学生，设计出适合学生、适合本学科特点的、真正能促进师生发展的更好的教学案，用以引导学生自主学习，确保课堂教学的有效性。4.在研究教学实践发力，促进教师专业成长学校要求老师特别是青年老师必须积极参与“自主式五步教学”模式的教学实践，主动开设公开课。校长、教务主任、学科教师都参加听课评课，现场互动研究，发现问题，探究问题，解决问题，大家畅所欲言，相互取长补短。并针对教学案的设计、如何分组、如何组织有效的组内活动、如何进行课堂展示、如何搞好检测和评价等，开展磨课活动。杨莹、李菲、 等老师就是在这样一轮一轮的磨课活动中逐渐成熟起来的。我们强调：每个教师设计并运用好教学案这个载体，在课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生参与学习的积极性；引导学生在自主、合作、探究学习环节中，积极动脑、动口、动手，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯，让课堂充分体现“自主式五步教学”的精髓和理念。鼓励教师恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，切实提高教学活动实效，形成有个性、有创意的教学设计。我们边实验边总结边改进，通过学习和实践，教师的观念有了很大的改变